小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)的嘗試-精選文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)的嘗試Elementary school mathematics question teaching attempt?Wang Jingxian?【】 The elementary school mathematics question is the student active learning mathematics beginning, in theteaching practice I attempts is raising the custom, the instruction method, the establishment situation and the e

2、stablishment questionable point, promotes the student to question that ability the development, lets the student may I ask, Le Wen ask genially, and forms the independent thinking ability. ?學(xué)貴質(zhì)疑，教貴用疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。質(zhì)疑是小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基點(diǎn)，是學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題的表現(xiàn)，更是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基石。質(zhì)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，

3、是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要工具，是課堂上師生互動(dòng)交流的紐帶， 是“有效教學(xué)的核心”。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是進(jìn)行了學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣培養(yǎng)、方法傳授、情境創(chuàng)設(shè)、疑點(diǎn)設(shè)置和行為激勵(lì)等嘗試。?1 培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣 ?數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷地置身于生疑、質(zhì)疑、解疑中，從而使之成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使每個(gè)學(xué)生具有質(zhì)疑的意識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。?比如在奇數(shù)與偶數(shù)的區(qū)別時(shí)，解答： 1、3、5、7、10、這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)數(shù)與眾不同？要看選擇怎樣的標(biāo)準(zhǔn)， 不同的標(biāo)準(zhǔn)就有不同的答案。 ?（1） 10 與眾不同：理由是1、3、5

4、、17 是奇數(shù)，而 10 是偶數(shù)； ?（2） 10 與眾不同：理由是1、3、5、7 都是一位數(shù)，而10是兩位數(shù)； ?（ 3）1 與眾不同：理由是其他數(shù)都大于1，只有 1 小于 3；?（4） 5 與眾不同：理由是只有5 既大于 3 又小于 7； ? ?學(xué)生都能找到一種以上的答案， 不再是一個(gè)依賴?yán)蠋煹哪７抡撸@樣一種民主，平等的交流氛圍，學(xué)生都經(jīng)過獨(dú)立思考，他們有話想說， 有話能說， 為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力創(chuàng)造了較好的條件。 ?2 傳授質(zhì)疑方法 ?授人以魚不如授人以漁， 數(shù)學(xué)教學(xué)中我很注重質(zhì)疑的“言傳身教”。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩， 使學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰

5、當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而達(dá)到問得準(zhǔn)、問得精、問得新、問得值。我從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： ?(1) 對(duì)新舊知識(shí)的演變銜接進(jìn)行質(zhì)疑； ?(2) 對(duì)法則、規(guī)律和公式的推導(dǎo)進(jìn)行質(zhì)疑； ?(3) 對(duì)概念的詞句，結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑； ?(4) 對(duì)操作實(shí)踐與解題思路進(jìn)行質(zhì)疑。 ?案例：教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。?生 1：為什么要把除數(shù)變成整數(shù)呢？（這個(gè)正是小數(shù)除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)）我認(rèn)為把被除數(shù)變成整數(shù)，也可以算出結(jié)果。并舉例說明了自己的觀點(diǎn)： 7.98 ÷0.42 可以化成 798÷42 來計(jì)算。 ?師：你真了不起，敢于提出疑問，但大家認(rèn)為這種方法怎么樣？ ?生 2：這種

6、方法有局限性，并舉例說明： 7.98 ÷0.042 ，按他的方法，把被除數(shù)化成了整數(shù)，但除數(shù)仍然是小數(shù)。?師：你們用這兩種方法計(jì)算7.98 ÷0.42 ，看那種方法比較好？ ?學(xué)生通過自己動(dòng)手計(jì)算， 很快發(fā)現(xiàn)把除數(shù)化成整數(shù)的方法適用性強(qiáng)，具有普遍意義。學(xué)生通過自己的質(zhì)疑、互相的啟發(fā)與爭(zhēng)辯，最后釋疑成功。這樣不僅使學(xué)生在質(zhì)疑過程對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中善于質(zhì)疑。?3 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境 ?根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。 ?（1）通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣；

7、?（2）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣；?（3）創(chuàng)設(shè)故事、游戲情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。?案例：教授五年級(jí)數(shù)學(xué)能被5 整除的數(shù)的特征這一課時(shí)，可以結(jié)合游戲情景展開教學(xué)：?今天我讓你們學(xué)生出題考老師，看哪位學(xué)生能把老師難到？（請(qǐng)學(xué)生報(bào)出一些自然數(shù)，讓教師迅速判斷這個(gè)數(shù)能否被5 整除，）這時(shí)，學(xué)生思維積極， 紛紛舉手報(bào)出一些較復(fù)雜的自然數(shù)，教師邊在黑板上寫下這些數(shù)，邊輕松地說出這些自然數(shù)能否被5整除，同時(shí)讓部分學(xué)生驗(yàn)證老師的判斷， 結(jié)果使學(xué)生感到老師太神奇了。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這些數(shù)后，提出一個(gè)問題？然后交流整理問題，提出有價(jià)值的問題： 能被 5 整除數(shù)的特征是什么？怎樣判斷一個(gè)數(shù)能被

8、5 整除？問題稍復(fù)雜， 但接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以能引起學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，并由平時(shí)的厭學(xué)變樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑興趣的形成。?4 設(shè)置質(zhì)疑疑點(diǎn) ?問要問點(diǎn)子上， 問在關(guān)鍵處， 在知識(shí)關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)問題能引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。在知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處提問，要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)， 誘發(fā)學(xué)生從已有知識(shí)向新知方向思考。在知識(shí)重點(diǎn)處提問， 引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識(shí)， 加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶， 逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找難點(diǎn)。 在知識(shí)聯(lián)系處提問，用聯(lián)系的觀點(diǎn)把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，以新知識(shí)聯(lián)想舊知識(shí)，并根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)

9、現(xiàn)、去再創(chuàng)造。在知識(shí)的難點(diǎn)處提問。難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)有所不同， 教師要有意識(shí)地去了解每一位學(xué)生，有針對(duì)性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念， 著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的質(zhì)疑的欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)； 而且教師的精心設(shè)疑會(huì)啟發(fā)學(xué)生有序的思維， 這會(huì)逐漸影響學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題， 如何提出問題，如何提出更有價(jià)值的問題。 ?例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入 1/2+1/3 后，教師可以提問： “這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)

10、能不能直接相加？為什么？”這樣設(shè)計(jì)的提問問在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)， 有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，為學(xué)生的思維指明了方向，也有助于學(xué)生反思。 ?5 引導(dǎo)質(zhì)疑探究 ?課堂質(zhì)疑切忌出現(xiàn)漫無邊際的“放羊式”局面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從無到有， 從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，解決問題，并讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。?如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)， 我設(shè)計(jì)了以下問題引導(dǎo)學(xué)生探究： ?(1 ）兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？ ?(2 ）拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？?(3 ）拼成的圖形的高是原來三角形的什么？?(4 ）三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？?(5 ）怎樣表示三角形的面積的計(jì)算公式？?(6 ）為什么求三角形面積要用底乘以高除以2 ?通過一系列的問題， 不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計(jì)算公式， 而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生探究質(zhì)疑的能力。 放手讓學(xué)生探討和解決問題， 教師就順流而下， 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題質(zhì)疑過程， 并給予學(xué)生足夠的質(zhì)疑時(shí)空， 從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由不會(huì)提問逐漸過渡到提一般問題， 最后到提理解性問題、探究性問題，而探究性問題是質(zhì)疑的最高境界，它有助于深化認(rèn)