認知與教學完整PPT課件

1、一、心理學概說一、心理學概說 心理學源于西方（古希臘）哲學?，F(xiàn)代心理心理學源于西方（古希臘）哲學?，F(xiàn)代心理學一詞學一詞PsychologyPsychology是由希臘文是由希臘文“psychepsyche”（靈魂）（靈魂）與與“l(fā)ogoslogos”（講述、學問）兩個字源組成。合之意即（講述、學問）兩個字源組成。合之意即“心心理學是闡述心靈的學問。理學是闡述心靈的學問?！?古希臘哲學家亞里士多德的古希臘哲學家亞里士多德的論靈魂論靈魂是世界是世界上最早的心理學專著。上最早的心理學專著。 18791879年德國哲學家、生理學家馮特在德國萊比年德國哲學家、生理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一

2、個心理實驗室，把自然科錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理實驗室，把自然科學學研究方法應用于心理學研究，出版了他的研究成果研究方法應用于心理學研究，出版了他的研究成果生理心理學原理生理心理學原理一書。這標志著心理學脫離哲一書。這標志著心理學脫離哲學，學，成為一門獨立的科學。成為一門獨立的科學。第1頁/共64頁 美國心理學家墨菲對此評價道：美國心理學家墨菲對此評價道：“在在 馮特出版他的馮特出版他的生理心理學生理心理學與創(chuàng)立他的與創(chuàng)立他的 實驗室以前，心理學象個流浪兒，一會兒實驗室以前，心理學象個流浪兒，一會兒 敲敲生理學的門，一會兒敲敲倫理學的門，敲敲生理學的門，一會兒敲敲倫理學的門， 一會兒敲敲認識

3、論的門。一會兒敲敲認識論的門。18791879年，它才成年，它才成 為一門實驗科學。有了安身之所和一個名為一門實驗科學。有了安身之所和一個名 字。字。” （波林實驗心理學史19501950年，第二版159159頁）第2頁/共64頁 自自18791879年心理學產(chǎn)年心理學產(chǎn)生生至今只有至今只有100100多年的歷史。多年的歷史。 德國心理學家艾賓浩德國心理學家艾賓浩斯說：斯說：“心理學有一個心理學有一個長長的過去，卻只有一個短的過去，卻只有一個短的歷史。的歷史?！睆倪@個意義從這個意義上上看，心理學是一門古老看，心理學是一門古老而又年輕的科學，是一而又年輕的科學，是一門門正在發(fā)展中的科學。正在發(fā)展

4、中的科學。第3頁/共64頁 在當代，心理學的科學知識已滲透到日常生在當代，心理學的科學知識已滲透到日常生活、經(jīng)濟貿(mào)易、文化教育、人才管理、體育運動、活、經(jīng)濟貿(mào)易、文化教育、人才管理、體育運動、醫(yī)療保健、政治軍事等人類社會活動的各個領域，醫(yī)療保健、政治軍事等人類社會活動的各個領域，形成了心理學的眾多分支。形成了心理學的眾多分支。 心理學的分支基本可分為：理論類與應用心理學的分支基本可分為：理論類與應用類兩大類。類兩大類。 理論類有：普通心理學、發(fā)展心理學、社理論類有：普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、生理心理學、人格心理學和實驗心理會心理學、生理心理學、人格心理學和實驗心理學等。學等。 應用類

5、有：教育心理學、管理心理學、司應用類有：教育心理學、管理心理學、司法心理學、運動心理學、健康心理學、軍事心理法心理學、運動心理學、健康心理學、軍事心理學、醫(yī)學心理學和消費心理學等。學、醫(yī)學心理學和消費心理學等。第4頁/共64頁 現(xiàn)代心理學認為：心理學是研究心理現(xiàn)象與行為活動規(guī)律的科學。現(xiàn)代心理學認為：心理學是研究心理現(xiàn)象與行為活動規(guī)律的科學。 什么是心理？從本質(zhì)上說它是人腦什么是心理？從本質(zhì)上說它是人腦 的機能，是對客觀存在的反映。從現(xiàn)象上的機能，是對客觀存在的反映。從現(xiàn)象上 看它包括心理過程、個性心理等諸多方面?？此ㄐ睦磉^程、個性心理等諸多方面。 行為是人的外顯活動，它表現(xiàn)心理行為是人的

6、外顯活動，它表現(xiàn)心理 活動。但心理并不與行為完全對應。心理活動。但心理并不與行為完全對應。心理 活動的復雜性決定了行為的復雜性，揭示活動的復雜性決定了行為的復雜性，揭示 二者的關系成為心理學的主要任務。二者的關系成為心理學的主要任務。 第5頁/共64頁個性心理個性心理心理過程心理過程認識過程認識過程 ：感知覺：感知覺 、記憶、想象、記憶、想象 、 思維等思維等情感過程情感過程 意志過程意志過程個性傾向性：需要、動機、理想、信念、世界觀個性傾向性：需要、動機、理想、信念、世界觀個性特征：能力、氣質(zhì)、性格個性特征：能力、氣質(zhì)、性格 自我意識：自我認知自我意識：自我認知 、自我體驗、自我體驗 、自我

7、調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié) 心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象 第6頁/共64頁二、注意規(guī)律與教學二、注意規(guī)律與教學（一）注意的概念（一）注意的概念 注意是心理活動對一定對象的指注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基向和集中。指向性和集中性是注意的基本特性。本特性。 注意不是一個獨立的心理過程，注意不是一個獨立的心理過程，它是伴隨著心理過程而產(chǎn)生的，如果離它是伴隨著心理過程而產(chǎn)生的，如果離開了心理過程，注意就失去了內(nèi)容依托，開了心理過程，注意就失去了內(nèi)容依托，它是各種心理過程的共同屬性。它是各種心理過程的共同屬性。 第7頁/共64頁（二）注意的種類（二）注意的種類 1 1無意注意，又稱不隨意注意無意

8、注意，又稱不隨意注意 2 2有意注意，又稱隨意注意有意注意，又稱隨意注意 3 3有意后注意，又稱繼有意注意有意后注意，又稱繼有意注意 第8頁/共64頁（三）注意的品質(zhì)（三）注意的品質(zhì) 1 1注意的范圍，又稱為注意的廣度注意的范圍，又稱為注意的廣度 是指在同一時間內(nèi)一個人能清是指在同一時間內(nèi)一個人能清楚地把握注意對象的數(shù)量。楚地把握注意對象的數(shù)量。 第9頁/共64頁 2 2注意的緊張性注意的緊張性 注意的緊張性是指心理活動注意的緊張性是指心理活動對一定對象的高度集中程度，是對一定對象的高度集中程度，是注意的強度特征。注意的強度特征。 第10頁/共64頁3 3注意的穩(wěn)定性（又稱注意的持久性）注意的

9、穩(wěn)定性（又稱注意的持久性） 是指注意在某一對象上所能保持時間是指注意在某一對象上所能保持時間的長短，是注意的時間特征。的長短，是注意的時間特征。第11頁/共64頁 4 4注意的分配注意的分配 是指在進行幾種活動是指在進行幾種活動( (兩種或兩種兩種或兩種以上以上) )時，注意同時指向不同的對象。時，注意同時指向不同的對象。第12頁/共64頁5 5注意的轉移注意的轉移 是指根據(jù)新任務的要求，主動及時地把注意從一個對象轉移到另是指根據(jù)新任務的要求，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。一個對象上。第13頁/共64頁 （ 三）影響注意引起或保持的因素三）影響注意引起或保持的因素 1 1引起無

10、意注意的原因引起無意注意的原因 引起無意注意的原因可分為兩大類：引起無意注意的原因可分為兩大類： (1)(1)客觀刺激物的特點客觀刺激物的特點 (2)(2)人的主觀狀態(tài)人的主觀狀態(tài)第14頁/共64頁2 2影響有意注意維持的主要因素影響有意注意維持的主要因素(1)(1)對活動目的的理解程度對活動目的的理解程度(2)(2)對活動的間接興趣對活動的間接興趣(3)(3)注意活動的組織注意活動的組織(4)(4)內(nèi)外刺激的干擾內(nèi)外刺激的干擾(5)(5)個體的意志力個體的意志力第15頁/共64頁（四）注意規(guī)律在教育中的運用（四）注意規(guī)律在教育中的運用 1 1運用無意注意的規(guī)律進行教學運用無意注意的規(guī)律進行教

11、學（1 1）教學形式的多樣化）教學形式的多樣化 （2 2）配合教學內(nèi)容選用適當?shù)慕叹撸┡浜辖虒W內(nèi)容選用適當?shù)慕叹撸? 3）加強教學內(nèi)容的組織）加強教學內(nèi)容的組織 （4 4）留心學生的聽課情況）留心學生的聽課情況 第16頁/共64頁 2 2運用有意注意的規(guī)律進行教運用有意注意的規(guī)律進行教學學 (1)(1)創(chuàng)造良好的教學環(huán)境創(chuàng)造良好的教學環(huán)境 (2)(2)培養(yǎng)間接興趣培養(yǎng)間接興趣 (3)(3)明確學習目的和任務明確學習目的和任務 (4)(4)合理地組織注意活動合理地組織注意活動第17頁/共64頁 三、記憶規(guī)律與教學活動三、記憶規(guī)律與教學活動（一）什么是記憶（一）什么是記憶 記憶是大腦對過去經(jīng)驗的保

12、記憶是大腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。持和再現(xiàn)。第18頁/共64頁瞬時記憶：存儲時間為瞬時記憶：存儲時間為0.25-20.25-2秒，存儲方式秒，存儲方式 具有鮮明的形象性，容量約為具有鮮明的形象性，容量約為12-16 12-16 個項目。個項目。短時記憶：存儲時間為短時記憶：存儲時間為5 5秒秒-2-2分鐘，容量為分鐘，容量為7 72 2 個組塊（個組塊（chunk)chunk)。長時記憶：存儲時間為長時記憶：存儲時間為1 1分鐘以上直至多年，容分鐘以上直至多年，容 量無限，存儲方式為語義編碼并按量無限，存儲方式為語義編碼并按 一定系統(tǒng)組織起來。一定系統(tǒng)組織起來。第19頁/共64頁 （二）記憶的

13、種類（二）記憶的種類 形象記憶形象記憶 情景記憶情景記憶 語義記憶語義記憶 情緒記情緒記憶憶 運動運動記憶記憶第20頁/共64頁 （三）影響識記的因素：（三）影響識記的因素： 1、識記的目的與任務識記的目的與任務 識記的目的與任務是否明確、識記的目的與任務是否明確、具體；內(nèi)容和保持時間上的要求不同，具體；內(nèi)容和保持時間上的要求不同，記憶的進程與記憶的效果也不同。被記憶的進程與記憶的效果也不同。被彼德遜實驗證明。彼德遜實驗證明。第21頁/共64頁2、材料的性質(zhì)和數(shù)量材料的性質(zhì)和數(shù)量 識記材料是否有意義，意義的大小以及記憶者是否了解其意識記材料是否有意義，意義的大小以及記憶者是否了解其意義，對識記

14、效果有明顯影響。實驗證明了這一結論。義，對識記效果有明顯影響。實驗證明了這一結論。第22頁/共64頁3 3、識記的方法識記的方法 實驗證明不同的識記方法影響識記的效果。實驗證明不同的識記方法影響識記的效果。 組組 別別 識記方法識記方法 識記效果識記效果 （%） 1 視覺識記視覺識記 70 2 聽覺識記聽覺識記 60 3 視聽結合識記視聽結合識記 86.3第23頁/共64頁 （四）遺忘的規(guī)律：（四）遺忘的規(guī)律：第24頁/共64頁 關于遺忘的原因的三種理論：關于遺忘的原因的三種理論： 1 1、衰退說：、衰退說：遺忘是因記憶痕跡得遺忘是因記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致消失的結果。不到強化而逐漸減

15、弱以致消失的結果。2 2、壓抑說：、壓抑說：遺忘是因情緒或動機遺忘是因情緒或動機壓抑引起的，排除壓抑壓抑引起的，排除壓抑記憶就能恢復。記憶就能恢復。3 3、干擾說：、干擾說：遺忘是因先后記憶的遺忘是因先后記憶的材料互相干擾而產(chǎn)生抑制的結果。材料互相干擾而產(chǎn)生抑制的結果。第25頁/共64頁抑制分為抑制分為-前攝抑制：前攝抑制：先學習的材料對回憶后學先學習的材料對回憶后學習習 的材料的干擾作用。的材料的干擾作用。倒攝抑制：倒攝抑制：后學習的材料對回憶先學后學習的材料對回憶先學習習 的材料的干擾作用。的材料的干擾作用。政政 治治歷歷 史史材料力學材料力學物理物理第26頁/共64頁（五）根據(jù)記憶規(guī)律組

16、織復習（五）根據(jù)記憶規(guī)律組織復習1 1、及時復習及時復習：在時間安排上應在時間安排上應先密后疏。例如：先密后疏。例如：7 7天復習天復習5 5次可次可以這樣安排：以這樣安排：1234567第27頁/共64頁2 2、經(jīng)常復習：、經(jīng)常復習：不是機械重復。要善于把新知不是機械重復。要善于把新知識識 組合到原有知識體系中；要善組合到原有知識體系中；要善于于 比較新舊知識的異同；要采用比較新舊知識的異同；要采用多多 種方式復習。種方式復習。3 3、交替復習：、交替復習：類似的材料不要同時復習；學類似的材料不要同時復習；學習習 兩種材料時，中間要適當休息；兩種材料時，中間要適當休息； 對中間部分的材料要加

17、強復習。對中間部分的材料要加強復習。4 4、集中復習與分散復習：、集中復習與分散復習：5 5、反復閱讀與嘗試背誦相結合：、反復閱讀與嘗試背誦相結合：第28頁/共64頁四、思維規(guī)律與教學活動四、思維規(guī)律與教學活動（一）思維的概念及特點（一）思維的概念及特點 思維是人腦對客觀事物概括和思維是人腦對客觀事物概括和間接的反映，是借助言語實現(xiàn)的、間接的反映，是借助言語實現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理理性認識過程。性認識過程。 間接性間接性 概括性概括性第29頁/共64頁思維的間接性思維的間接性 人們憑借已有的知識經(jīng)驗人們憑借已有的知識經(jīng)驗或其它事物的媒介，理解或把握

18、或其它事物的媒介，理解或把握那些過去的進程，認識事物未來那些過去的進程，認識事物未來的發(fā)展。的發(fā)展。第30頁/共64頁思維的概括性思維的概括性 1 1、將同一類事物的共同特征、將同一類事物的共同特征和和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。本質(zhì)特征抽取出來加以概括。均有根、莖、葉、果果樹果樹棗樹棗樹蘋果樹蘋果樹梨樹梨樹桃樹桃樹第31頁/共64頁思維的概括性思維的概括性 2 2、將多次感知到的事物之、將多次感知到的事物之間間 的聯(lián)系加以概括，得出有關事物的聯(lián)系加以概括，得出有關事物之之 間的聯(lián)系的結論。間的聯(lián)系的結論。月暈而風月暈而風礎潤而雨礎潤而雨第32頁/共64頁（二）思維的分類（二）思維的分類根據(jù)思維

19、過程中的憑借物不同，分為：根據(jù)思維過程中的憑借物不同，分為： 動作思維、形象思維、抽象思維動作思維、形象思維、抽象思維根據(jù)思維探索目標的方向不同，分為：根據(jù)思維探索目標的方向不同，分為： 聚合思維、發(fā)散思維聚合思維、發(fā)散思維第33頁/共64頁（三）思維的過程（三）思維的過程 分析是指在分析是指在 頭腦中把事物頭腦中把事物 的整體分解為的整體分解為 各個部分、各各個部分、各 個方面或各個個方面或各個 特征。特征。 綜合就是在頭綜合就是在頭腦中把事物的各個腦中把事物的各個部分、各種特征和部分、各種特征和屬性綜合起來，了屬性綜合起來，了解它們之間的聯(lián)系解它們之間的聯(lián)系和關系，形成對事和關系，形成對事

20、物整體的認識。物整體的認識。第34頁/共64頁（三）思維的過程（三）思維的過程 比較是對各種事物加以對比分析，確比較是對各種事物加以對比分析，確定定 它們的異同和關系。它們的異同和關系。 德國哲學家黑格爾說：德國哲學家黑格爾說：“假如一個人能夠見出假如一個人能夠見出當下即顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一枝筆與一峰當下即顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一枝筆與一峰駱駝，則我們不會說這個人有了不起的聰明。同樣，駱駝，則我們不會說這個人有了不起的聰明。同樣，另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能與槐樹，或寺院與教堂，

21、而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是要能看說他有很高的比較能力。我們所要求的，是要能看出異中之同，或同中之異。出異中之同，或同中之異。”第35頁/共64頁（三）思維的過程（三）思維的過程 抽象是從紛繁的事物或現(xiàn)象中抽取抽象是從紛繁的事物或現(xiàn)象中抽取出共同的、本質(zhì)的特征或規(guī)律的過程。出共同的、本質(zhì)的特征或規(guī)律的過程。 概括是把抽象出來的事物間的共同概括是把抽象出來的事物間的共同的本質(zhì)的特征綜合起來，形成一個整體的本質(zhì)的特征綜合起來，形成一個整體的認識，并推廣應用到對同類事物的認的認識，并推廣應用到對同類事物的認識中去。識中去。 第36頁/共64頁（四）思維規(guī)律在教學中的應

22、用（四）思維規(guī)律在教學中的應用 1 1、喚起相應的感性經(jīng)驗、喚起相應的感性經(jīng)驗 感性材料是概念形成的基礎。在課堂教學感性材料是概念形成的基礎。在課堂教學中，中，教師要提供直觀教具和操縱示范，感性材料越教師要提供直觀教具和操縱示范，感性材料越豐富、豐富、越全面，越有利于概念的理解。越全面，越有利于概念的理解。 第37頁/共64頁（四）思維規(guī)律在教學中的應用（四）思維規(guī)律在教學中的應用2 2、利用變式與對比突出事物的本質(zhì)、利用變式與對比突出事物的本質(zhì) 變式是變換同類事物的非本質(zhì)特征。變式是變換同類事物的非本質(zhì)特征。 每個概念都是對一類事物共同本質(zhì)特征的概每個概念都是對一類事物共同本質(zhì)特征的概括，在

23、這些事物中有的比較括，在這些事物中有的比較“典型典型”的體現(xiàn)出概的體現(xiàn)出概念的意義，有的事物的本質(zhì)特征似乎不太明顯。念的意義，有的事物的本質(zhì)特征似乎不太明顯。某個概念所反映的事物中的某個概念所反映的事物中的“特殊特殊”形式，就是形式，就是變式。變式。 第38頁/共64頁（四）思維規(guī)律在教學中的應用（四）思維規(guī)律在教學中的應用 3 3、區(qū)分日常概念和科學概念、區(qū)分日常概念和科學概念如：神經(jīng)病與精神病如：神經(jīng)病與精神病如：英語中如：英語中“有有”的表達的表達 “擁有”（HaveHave或has)has) “某處有某物”（There isThere is或 are)are)第39頁/共64頁（四）思

24、維規(guī)律在教學中的應用（四）思維規(guī)律在教學中的應用 4 4、通過語言明確定義內(nèi)容、通過語言明確定義內(nèi)容 各學科中都有許多定義，要準確而全面地把握這些定義，弄明白為什么這各學科中都有許多定義，要準確而全面地把握這些定義，弄明白為什么這樣定義，概念所反映事物的本質(zhì)特征是什么，還要進行類似概念的比較，尋找樣定義，概念所反映事物的本質(zhì)特征是什么，還要進行類似概念的比較，尋找它們間的異同。它們間的異同。 第40頁/共64頁（四）思維規(guī)律在教學中的應用（四）思維規(guī)律在教學中的應用 5 5、形成概念體系，構筑知識的大廈、形成概念體系，構筑知識的大廈 概念之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，正確把握概念之間的關系，形成概念體

25、系，概念之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，正確把握概念之間的關系，形成概念體系，能夠使知識系統(tǒng)化，全面客觀地理解世界。能夠使知識系統(tǒng)化，全面客觀地理解世界。 第41頁/共64頁（四）思維規(guī)律在教學中的應用（四）思維規(guī)律在教學中的應用 6 6、加強練習，在應用中加深理解、加強練習，在應用中加深理解 具體化：把概括出來的一般認識，應用到具體的、特殊的事物上去。具體化：把概括出來的一般認識，應用到具體的、特殊的事物上去。 具體化的主要方法是：用例證說明各種概括的理論知識和應用理論知識解具體化的主要方法是：用例證說明各種概括的理論知識和應用理論知識解決實際問題。決實際問題。第42頁/共64頁1、什么是發(fā)散性思維、

26、什么是發(fā)散性思維 發(fā)散性思維是一種要求發(fā)散性思維是一種要求不依常規(guī)、尋求變異、從多不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維。方面尋求答案的思維。 （五）發(fā)散性思維極其培養(yǎng)發(fā)散性思維極其培養(yǎng)第43頁/共64頁2、發(fā)散性思維的特征、發(fā)散性思維的特征 流暢性流暢性 變通性變通性 獨特性獨特性 第44頁/共64頁流暢性流暢性 指的是思維結果產(chǎn)生的量。指的是思維結果產(chǎn)生的量。一個人在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)要一個人在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)要求求所表達的東西越多，意味著流暢所表達的東西越多，意味著流暢性性越好。越好。第45頁/共64頁磚頭有哪些用途？磚頭有哪些用途？ 1 1、可用以造房、可用以造房 2 2、可用以

27、筑墻、可用以筑墻 3 3、可用以造階梯、可用以造階梯 4 4、可用以造馬路、可用以造馬路 5 5、可用來壓紙、可用來壓紙 6 6、可用來剎住停在斜坡的汽車、可用來剎住停在斜坡的汽車 7 7、可用以打人、可用以打人 8 8、可用以做書架、可用以做書架 9 9、可用碎磚做花床、可用碎磚做花床 1010、可用以做槌子、可用以做槌子第46頁/共64頁變通性變通性 指思維靈活應變的特性，指思維靈活應變的特性， 是一種改變思想方向的能力。是一種改變思想方向的能力。 第47頁/共64頁磚頭有哪些用途？磚頭有哪些用途？ 1 1、可用以造房、可用以造房 2 2、可用以筑墻、可用以筑墻 3 3、可用以造階梯、可用

28、以造階梯 4 4、可用以造馬路、可用以造馬路 5 5、可用來壓紙、可用來壓紙 6 6、可用來剎住停在斜坡的汽車、可用來剎住停在斜坡的汽車 7 7、可用以打人、可用以打人 8 8、可用以做書架、可用以做書架 9 9、可用碎磚做花床、可用碎磚做花床 1010、可用以做槌子、可用以做槌子建筑材料第48頁/共64頁由這個圖形能想到什么？由這個圖形能想到什么？第49頁/共64頁 窯洞、桂林山水、彩虹雙架、墳墓、烏篷船、窯洞、桂林山水、彩虹雙架、墳墓、烏篷船、射擊輻線、堡壘對峙、雙座峭石、噴水池、萌芽、射擊輻線、堡壘對峙、雙座峭石、噴水池、萌芽、兩只仙鶴戲水、冰山將融、櫥窗、魔鬼的眼睛、兩只仙鶴戲水、冰山

29、將融、櫥窗、魔鬼的眼睛、問問訊處、槍洞、隧道、進出口、筆記本夾處、天邊訊處、槍洞、隧道、進出口、筆記本夾處、天邊浮浮云、拖把、城門、樹蔭、跳水、鷺鷥?nèi)胨\魚云、拖把、城門、樹蔭、跳水、鷺鷥?nèi)胨?，鱘魚頭、頭、鰻魚須、破蛋、窩頭、峽谷、深山谷，木馬、徑鰻魚須、破蛋、窩頭、峽谷、深山谷，木馬、徑賽賽沖線，雙沖線，雙 竿垂釣、拱橋、兩個橋洞、海上日出竿垂釣、拱橋、兩個橋洞、海上日出峭石峭石旁、雙魚躍旁、雙魚躍第50頁/共64頁獨特性獨特性 指思維成果的新穎獨到的程度。指思維成果的新穎獨到的程度。 第51頁/共64頁 美國心理學家吉爾福特采用美國心理學家吉爾福特采用命題測驗命題測驗來測試人們的思維獨特性。來測試人們的思維獨特性。 一對夫婦，妻子本來是啞一對夫婦，妻子本來是啞巴，經(jīng)過醫(yī)生的治療后能如常巴，經(jīng)過醫(yī)生的治療后能如常人一樣說話，但妻子說話太多，人一樣說話，但妻子說話太多，整天與丈夫吵架，丈夫非常痛整天與丈夫吵架，丈夫非常痛苦，最后只好要求醫(yī)生設法把苦，最后只好要求醫(yī)生設法把自己變成聾子。家庭又恢復了自己變成聾子。家庭又恢復了往日的安寧。往日的安寧。丈夫與妻子丈夫與妻子醫(yī)學的奇跡醫(yī)學的奇跡永遠不滿意永遠不滿意聾夫啞妻聾夫啞妻無聲的幸福無