關注學生關注課堂生成──《小小竹排畫中游》一課引發(fā)的幾點思考_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 關注學生，關注課堂生成小小竹排畫中游一課引發(fā)的幾點思考 【教學片斷實錄】 讀課文，感悟課文。 1、自己拼拼讀讀課文，能讀通讀正確。 反饋：指名讀齊讀。 2、t：你對江南又知道了些什么? s1：我知道江南樹很多。 t：你從哪兒知道的? s1：兩岸樹林密。 s2：密就是說樹很多。 s3：我知道江南很美。 s4：我知道禾苗綠油油的。 s5：我知道河里有魚，樹上有鳥。課文中說"鳥兒唱，魚兒游。' 3、小朋友還有什么不明白，不理解的地方嗎? s1：什么叫魚米鄉(xiāng)? s2：為什么說小小竹排畫中游，不說水中游呢? s3：竹排是什么? 4、解疑： 利用課文插圖

2、，投影認識"竹排'、區(qū)分"竹排、木排'。 你認為"魚米鄉(xiāng)'什么意思? s1：魚和米是香的。 s2：魚和米燒好后是香的。 s3：魚和米的家鄉(xiāng)。 t：你覺得哪個小朋友的說法有道理，為什么? s：xx(s3)的說法有道理。 s1：魚米鄉(xiāng)的鄉(xiāng)是家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)。 t：為什么說江南是魚和米的家鄉(xiāng)呢? s2：江南的河里有魚。 s3：我們這兒是種禾苗的。 s4：禾苗長大了會長出稻子，稻子加工就成了米。 s5：我爺爺家有很多很多的稻子和米。 s6：我舅舅家也有許許多多的米，他們還拿到我家呢! s7：河里有許許多多的魚。 s8：我們這兒每天都可以吃到魚。 s9：菜場

3、里每個賣魚的都有許許多多活的魚，不像北方只有死魚、冰凍的魚。 t：我們江南盛產(chǎn)魚和米，人們就把我們江南叫做"魚米鄉(xiāng)'。 理解"小小竹排畫中游' 【教學反思】 針對上述課堂實例，談談我對課堂，對課堂中的學生、教師、文本幾點思考： 一、在師生的平等對話中生成課堂 新課標在"教學建議'中指出："要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行'，更強調(diào)"學生是語文學習的主人'。這就要求我們應該建立一種新型的師生關系民主、平等，營造一種充滿生機的課堂氛圍和諧、開放。再說課堂中教師是活生生的

4、人，學生更是活生生的、性格迥異的一個個不同的個體。課堂學習不可能在教師預設的環(huán)節(jié)中按部就班地展開，應在"活生生的人'的活動中形成，應在孩子積極地思維、自主地探究中，在孩子驚喜的發(fā)現(xiàn)中，在情感的共鳴中，在獨特的感悟中熱鬧有序，活潑而又有所得中生成。如在上述課例中在學生自讀課文的基礎上，說說自己對江南的了解，有孩子說"密就是說樹很多'、"我知道江南很美'、"我知道禾苗綠油油的'、"我知道河里有魚，樹上有鳥。課文中說"鳥兒唱，魚兒游'。這是孩子的自讀自悟，是孩子自己的發(fā)現(xiàn)，是孩子讀的成果的展示，更是孩

5、子自己個性的張揚。孩子的話語是具有個性化的，孩子要說的內(nèi)容是無主次、無次序的，孩子的理解是有深淺的。在此基礎上讓孩子質(zhì)疑。有學生問"什么叫魚米鄉(xiāng)?'"為什么說小小竹排畫中游，不說水中游呢?'孩子的暢談教師是可以預先估計的，但不可能是完全預設的。課堂就在孩子的自我展示中，在教師有效的調(diào)控中，在師生的合作中、平等對話中逐步的展開、生成。 二、在孩子和文本對話中生成課堂 語文教學與其他學科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。一篇篇課文就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命。也有人說：&

6、quot;活人讀死書，可以把書讀活;死書讀活人，可以把人讀死。'這些話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態(tài)的，有靈性的東西，要調(diào)動自身的經(jīng)驗去進行心靈的交流。語文課程標準也指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。'為此，我們應摒棄以往教師機械的講解，學生木納的接受;在課堂中關注學生的存在，根據(jù)學生的所需調(diào)控課堂，展開教與學。我們的語文教學必須要讓學生獨立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中理解課文、學習語文。我們的語文課堂教學應在"人'的活動中，

7、在獨具魅力的對話中展開。在上述教學中我就根據(jù)孩子的年齡特點、知識水平，借助問題引導孩子與文本多次的對話。先讓孩子借助拼音自讀課文，這是孩子與文本的初次對話，目的在與讀通讀正確。接著讓孩子在此基礎上，說說自己對江南的初步認識，這是孩子與文本二度對話。在孩子的各抒己見中孩子對課文的字、詞、句子有了一定的理解。再讓孩子根據(jù)這些理解，再讀課文質(zhì)疑，這是孩子與文本的三度對話。在這中孩子對課文有了更深入的思考。在孩子的問題，也生成了下一步的課堂任務借助文本的文字、插圖、與文本相關的信息解疑。孩子在與文本無數(shù)次的對話中真正走進了文本，融入了文本。學生在教師引領下，在與文本的對話中知識、技能目標自然達成，過程

8、與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價值觀又得以提升。 三、在孩子的自主、合作、探究中生成課堂 新課標倡導"倡導讓學生自主、合作、探究'的學習方式，要求"讓學生真正成為課堂的主人'，提出"要發(fā)展個性'、"讓每個孩子個性化地發(fā)展'。我們也都知道課堂是孩子的，是數(shù)十孩子的。我們要促進每個孩子的可持續(xù)發(fā)展。這就要讓每一個孩子都參與到課堂中，讓每一個孩子都動起來。這就要求關注每一個孩子，關注孩子的個性差異，在生生的互動中展開教與學。也就是說課堂應在孩子的主動參與中，在孩子的相互合作交流中，在孩子的探究發(fā)現(xiàn)中動態(tài)的生成。如在上述課例中當有

9、孩子說"我知道江南樹很多。兩岸樹林密。'時，馬上有孩子補充說"密就是說樹很多。'孩子在課堂上既是獨立的個體，又是互動的整體。孩子的思考是自覺、自發(fā)、主動的。又如孩子在理解"魚米鄉(xiāng)'時，三個孩子說了三種理解： 魚和米是香的; 魚和米燒好后是香的; 魚和米的家鄉(xiāng)。孩子就在老師"你覺得哪個小朋友的說法有道理，為什么?'問題的引導下展開討論：有的學生說"因為魚米鄉(xiāng)的鄉(xiāng)是家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)'。有的學生說"我們這兒是種禾苗的'，有學生補充說"禾苗長大了會長出稻子，稻子加工就成了米;我爺爺家有很多很多

10、的稻子和米;我舅舅家也有許許多多的米，他們還拿到我家呢!'還有學生說"我們這兒的河里有許許多多的魚;我們這兒每天都可以吃到魚;菜場里每個賣魚的都有許許多多活的魚，不像北方只有死魚、冰凍的魚。'在孩子的眾說紛紜中"魚米鄉(xiāng)'的理解水到渠成，自豪感也油然而生。課堂的高潮也在孩子思維火花的碰撞中生成。 "學起于思，思起于疑。'新所倡導的探究學習，也就是思，就是解惑。要開展探究必須有究可探，就要引導學生質(zhì)疑，要從小培養(yǎng)學生的問題意識，讓孩子學會問"為什么'。在上述課例中我在學生初步理解課文的基礎上，引導學生質(zhì)疑，提出"為什么'。再讓孩子與文本對話去探究，去解疑。在這中把讀懂課文的方法化于無形之中;在