科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活經(jīng)驗的策略

1、淺析科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活經(jīng)驗的策略【摘要】隨著新教材的全面實施，初屮科學(xué)教學(xué)越來越注重于學(xué) 生的生活實踐與科學(xué)課程的聯(lián)系筆者利用學(xué)生平時的生活經(jīng)驗這 一無形的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，增強學(xué)生的自信 心和學(xué)習(xí)興趣，能有效地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果?！娟P(guān)鍵詞】生活經(jīng)驗；資源；課堂教學(xué)【中圖分類號】g424.21【文獻標識碼】b【文章編號】2095-3089(2012)04-0193-02一、問題的提出在學(xué)習(xí)“單子葉植物和雙子葉植物”內(nèi)容時，很多學(xué)生對小麥、 水稻葉子和根的形狀頗感費解：在“植物對無機鹽的利用”內(nèi)容時, 學(xué)生不知倒伏是什么意思？在學(xué)習(xí)“無氧呼吸”時，學(xué)生對農(nóng)村做 土燒酒、

2、制甜酒釀是釀酒酵母進行無氧呼吸想不通；在學(xué)習(xí)“生殖 和發(fā)育”時，又有學(xué)生產(chǎn)生疑問：“沒有公雞，母雞也能生蛋嗎？ ” 有如此迷惑的學(xué)生多數(shù)生長在城里。他們中很多人都是優(yōu)秀學(xué)生， 科學(xué)知識也相當(dāng)豐富，有吋甚至能用科學(xué)的有關(guān)理論解釋一些現(xiàn) 象，課堂上的發(fā)言常常讓教師和學(xué)生佩服。但產(chǎn)生如此困惑，卻又 讓教師覺得可惜，甚至讓來自農(nóng)村的學(xué)生感到好笑。學(xué)生這種不同 的生活經(jīng)歷提醒了筆者，在這樣的學(xué)生群體中潛伏著豐富的課程資 源，我們有理由去開發(fā)和利用。二、實踐的策略2.1科學(xué)教學(xué)屮收集無形資源的策略。我校初川科學(xué)教師由于任 教班級多（兩個或兩個以上），很多教師中途接班，以此對學(xué)生了 解不夠，甚至連不少學(xué)生的

3、名字都叫不上來。由于教學(xué)川對于無形 資源的了解不夠，教師精心設(shè)計的問題，學(xué)生有時反應(yīng)平平，但有 時卻又能出乎意料地給教師一個驚喜。這兩種情形都說明教師對學(xué) 生現(xiàn)有“無形資源”的了解不深。教師可以通過學(xué)生自我介紹、與班主任交流、家長溝通等方式了 解學(xué)生各自的情況，通過對學(xué)生個體成長經(jīng)歷的了解，大致估測出 學(xué)生生活經(jīng)驗與科學(xué)教學(xué)的相關(guān)的多或少。由于學(xué)生人數(shù)較多，了 解學(xué)生生活經(jīng)歷的最可行辦法是學(xué)生按照教師要求進行自我介紹， 通過家長和班主任了解學(xué)生可以作為一種輔助手段。通過預(yù)先設(shè)計的自我介紹，教師可對學(xué)生有更深入的了解。例如 筆者所教的三個班|',幾乎每個班都有二十五個左右來自農(nóng)村或外 地

4、的農(nóng)村，有些家住在杭州野生動物園邊上，有些學(xué)生住的村子有 印染廠，服裝廠等，他們不同的成長環(huán)境，不同的生活經(jīng)歷，對大 自然的不同感受，融入同一個班級，必然成為一種豐富的教學(xué)資源。2.2科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用無形資源的策略2.2.1利用無形資源引課，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。心理學(xué)研究表明注意 從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上需要一定的時間，又由于人與人之 間的注意的品質(zhì)各不相同，因此不同的人完成注意轉(zhuǎn)移所需的時間 也長短不一，所以引課的首要ei的就是創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)氛圍，設(shè)計一 個教學(xué)場景，促使學(xué)生的注意在盡可能短的吋間內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí) 上來，進入學(xué)習(xí)的情景屮，準備學(xué)習(xí)新知識。如果引課提出的問題 都是學(xué)生經(jīng)常接觸的現(xiàn)象，

5、可他們卻都說不清其道理，于是便產(chǎn)生 了強烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到了啟發(fā)學(xué)生的思維、增強對所講述 新課學(xué)習(xí)的指向性的作用。在講完新課后，引導(dǎo)學(xué)生解決引課時提 出的問題。這樣一方面學(xué)生整堂課在期待中度過，學(xué)習(xí)的效率自然 很高；另一方面每堂課都學(xué)有所獲，學(xué)有所用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 自然很高。2.2.2巧妙利用無形資源，解決課堂偶發(fā)事件。教師和學(xué)生都是 課程資源，教育教學(xué)活動是一種動態(tài)的生成過程?！安遄臁笔请S教 學(xué)活動的展開而呈現(xiàn)出來的，是基于學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗、認知水平 和個人愛好而生成的，這一行為是無法預(yù)測的。無論是正確的，還 是誤解的，都對教學(xué)有促進或借鑒作用。它也會因教師正確的引導(dǎo) 而使課堂顯得

6、更加鮮活，所以“插嘴”對課堂教學(xué)的作用和其他資 源一樣重要。如血液的成分教學(xué)中，教師在講述紅細胞是兩面凹的圓餅狀 時，教室后面?zhèn)鱽砹斯止值囊宦暋帮炃颉?，一聽就知是故意的。隨 后引來全班學(xué)生的哄堂大笑，教室里頓時亂了套。順著聲音看去， 又是他，一個典型的足球迷，上課經(jīng)常插嘴，好像這個世界只有足 球才能提起他的興趣。此時我腦子里一亂，瞪眼看他，教室里鴉雀 無聲，怎么辦？靈機一動。師：你為什么要說兩個字?該生：昨天 看球，皇家馬德里隊踢得太臭了，我剛才在想那個球，不小心說出 來的。教師看他態(tài)度誠懇，話題一轉(zhuǎn)：既然你那么愛足球，那你說 說國家隊集訓(xùn)為什么選昆明？該生搖頭不知。師：誰能解答？生1:昆明舉

7、辦過卅博會，樹木多，空氣中氧氣含量多。生2：昆明是春 城，風(fēng)景優(yōu)美。課堂中個別學(xué)生搗亂事件幾乎每位教師都會遇到，把“餅球”這 一無形資源巧妙的處理，引出國家隊集訓(xùn)地為什么選在昆明，創(chuàng)設(shè) 了與教學(xué)有機聯(lián)系的問題情境，不僅引出紅細胞的功能、紅細胞的 含量與環(huán)境含氧量的關(guān)系，而且還創(chuàng)設(shè)了一種寬容、和諧的課堂教 學(xué)氛圍。不僅化解了課堂意外事件，而且有效促進學(xué)生產(chǎn)生探究科 學(xué)的強烈欲望。2.2.3利用無形資源進行探究學(xué)習(xí)，解決學(xué)生實際生活問題。維 果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們的啟示，教師在設(shè)計問題時， 一定把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具有探究 價值，太難或太易都沒有價值。如在學(xué)習(xí)腎

8、小球的重吸收作用在課堂學(xué)習(xí)中，教師從糖尿病 引到糖尿病癥狀，再從糖尿病癥狀慢慢引導(dǎo)到腎小球的重吸收作 用。教師讓學(xué)生通過生活所見，描述糖尿病的臨床病狀，充分利用學(xué) 生的生活經(jīng)驗即無形資源引出問題。雖然上課內(nèi)容不是糖尿病的病 因，而是腎小管的重吸收作用，但學(xué)生急于了解糖尿病的病因，激 發(fā)起強烈的探究欲望，新課結(jié)束時，這個病因并沒有得到解釋，但 教師的結(jié)束語進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲。2.2.4利用無形資源延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展思維空間?！叭绻悴?肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力， 不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他?！边@是 陶行知先生對我們的教誨和忠告，現(xiàn)在我們

9、的教師在某些知識領(lǐng)域 也有不懂的問題，我們要相信現(xiàn)在的孩了知識面較寬，有時比我們 懂得要多。如蒸騰作用教學(xué)中，我請同學(xué)們聯(lián)系生活，提出與葉有關(guān)的 實際問題大家互相探討:生1:為什么山上的樹葉小些，而且很硬？ 生2：因為山上水分少，這樣可以減少蒸騰作用。生3：為什么學(xué) 校池塘里的荷葉上有滾動的水珠卻不滲入葉內(nèi)？生4：因為葉表面 有角質(zhì)層。生5：為什么清晨起來，小草上發(fā)現(xiàn)有小露珠？生6： 這是從葉上蒸發(fā)出來的水分。生仁 不對，我細心觀察過，有些植 物的葉子邊緣流水。學(xué)生們都用疑惑的眼神期待著，師：同學(xué)們可 真是生活的有心人哪。葉邊緣吐水是因為更壓引起的，嚴格上說這 不是蒸騰作用，同學(xué)們討論的內(nèi)容己

10、經(jīng)涉及大學(xué)內(nèi)容了，真了不 起教師設(shè)計問題，把教材內(nèi)容擴展到生活，引導(dǎo)學(xué)生把知識與生活 聯(lián)系起來，使學(xué)生走岀教材，走向生活，在生活中應(yīng)用知識，驗證 知識，發(fā)展知識，同時引發(fā)學(xué)生想象，給學(xué)生廣闊的思考空間，培 養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。三、效果分析由于估測了學(xué)生的無形資源，教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、直接經(jīng)驗、 生活體驗有了 定的了解。教師課堂上就能根據(jù)學(xué)生的實際組織課 堂教學(xué)，設(shè)計出許許多多精彩的教學(xué)情境，供學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生 產(chǎn)生一種參與課堂教學(xué)的沖動，并能在教師的引導(dǎo)下盡可能完美地 表現(xiàn)自我，無論是來自農(nóng)村的學(xué)生還是來自城鎮(zhèn)的孩子。實踐表明, 知識、能力或情感只有在特定的情境中才會引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生

11、的積極主動學(xué)習(xí)才會成為一種必然，而這種特定的情境必定與學(xué)生 的生活經(jīng)驗有關(guān)的，一位城市里的學(xué)生在送我的賀卡上說，老師你 上的課真有趣，原來認為最討厭的科學(xué)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)也這么有趣；另 一位農(nóng)村學(xué)生說：我們生活屮很多地方都用到科學(xué)，我一定要學(xué)好 它。一年多的教學(xué)實踐證明運用學(xué)生的無形資源的課堂能充分體現(xiàn)新 一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生個性能力，讓學(xué)生形 成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，積極性，增強學(xué) 生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，能有效地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。四、問題和建議4.1學(xué)生提出問題有時稀奇古怪，有點“繁”。學(xué)生與以往相比, 更加關(guān)注生活和生活中的科學(xué)事件，很多學(xué)生提出各種

12、各樣的問 題。例如：一位學(xué)生從休閑食品中拿出一小包東西問我：“老師這 包東西是什么？我曾把他放到水里，發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)象，我斷定他不是 干燥劑生石灰?！边€有一位學(xué)生拿著一包休閑食品問我：“老師你說 亞硝酸鈉是工業(yè)用鹽有度，但是很多零食中有亞硝酸鈉，我吃了后 會不會中毒？ ”對于不能迅速回答的問題，教師可以提供幫助 和建議他們?nèi)ゲ檎屹Y料，請教相關(guān)的專家，鼓勵他們盡可能讓問題 有個答案。在這過程屮教師應(yīng)有足夠的耐心，決不能抹殺學(xué)生的這 份興趣和激情。4.2學(xué)校、家庭、社會應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的社會實踐機會，增 加學(xué)生的生活體驗。當(dāng)前社會的確對教學(xué)很關(guān)心，但僅僅表現(xiàn)在 口頭上，實際上學(xué)生能夠從社會這個大課堂上學(xué)到的東西很少。學(xué) 校家庭把精力過多放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，而忽略學(xué)生的綜合實踐 能力，忘記了科學(xué)教育的最終目標是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。