小組合作學習方法指導(dǎo)校本教材

1、淺談如何開展小組合作學習內(nèi)容簡介：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手 實踐、口主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。合 作學習方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng) 意和實效的教學理論和策略體系。然而，縱觀我們目前的課 堂，許多小組合作學習還只能是“形”似而非“神”似，而 真正意義上的小作合作學習，是指學生在小組或團隊中為了 完成共同任務(wù)，有明確地責任分工的互助性學習。其課堂表 現(xiàn)形式是“形”散而“神”不散。那么，如何開展真正的小 組合作學習呢？詳細內(nèi)容請看下文：數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純 地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學牛 學習數(shù)

2、學的重要方式。”合作學習方式是目前世界上許多國 家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。 由于它在改善課堂氣氛、大面積提高學生學業(yè)成績、促進學 生形成非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十 年來最重要和最成功的改革”。然而，縱觀我們目前的課堂, 許多小組合作學習還只能是“形”似而非“神”似，那么， 如何開展真正的小組合作學習呢？一、什么是合作學習合作學習是指學生在小組或團隊屮為了完成共同任務(wù)， 有明確的責任分工的互助性學習。它是一種以合作學習小組 為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u 價標準，共同達成教學冃標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高 學習效率，培養(yǎng)學生良

3、好的合作品質(zhì)和學習習慣。在合作 學習的過程中，整個課堂看似“一盤散沙”，但實際上每個 學習小組都是在教師的指導(dǎo)下，圍繞某個問題在動手操作、 動手實踐或者在討論、交流其實質(zhì)是“形”散而“神” 不散。它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務(wù) 中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促 進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護 小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人 完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋 求提高其有效性的途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的 關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。 如果學生長期處

4、于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之, 學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既 有助于培養(yǎng)學牛合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又 有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于 因材施教，可以彌補一個教師難以而向有差異的眾多學生教 學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。 一-、怎樣進行小組合組學習就目前而言，幾乎在所有的課堂上，特別是一些優(yōu)質(zhì)課、 公開課、研討課，我們都可以看到小組討論似的合作學習。 這說明，教師已經(jīng)在有意識的把這種形式引入課堂。但是， 如果仔細觀察，許多課堂都是教師一聲令下，每個人都在張 嘴，滿教室都是嗡嗡的聲音，誰也聽不清誰在說什么。有

5、的 小組在討論、探究；有的小組長在唱“獨角戲”；有的茫茫 然，不知所措；更有的干脆把此吋作為玩耍的絕好吋機，幾 分鐘后，教師一喊“?！?，教室便靜了下來，站起來發(fā)言的 學生一張口就是“我認為怎么樣”、“我是這樣想的”。而不 是“我們小組認為怎么樣”、“我們小組是這樣想的”。教師 對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！ ”、“你的見解真 不錯”。由此看來，合作學習還存在“注重形式，忽視實質(zhì), 缺乏實效”的現(xiàn)象，可以說還只能是“形”似而非“神”似。 開展小組合作學習，任重而道遠。1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組分好學習小組，是合作學習的前提。教師在構(gòu)建合作小 組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，

6、小組的 人數(shù)一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和 個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互 助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的 原則。成員的組成既要考慮到學習成績好中差的搭配，又要 考慮他們原有性格、情感特征等非智力性的合作基礎(chǔ)，使每 個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利 于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的 公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是組內(nèi)人員要有明確的分工，在每 一個階段每個人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的 合作角色。如：小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席 發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反對意見的“反對人”； 四

7、是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。段吋間后，可以是組間男女生 的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可 以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有 新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組 中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學 生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。z選擇合適的課和恰當?shù)臅r機選擇合適的課，是小組合作學習的基礎(chǔ)。縱覽小學數(shù)學 教材，雖然大多數(shù)的學習情景都適合于進行合作的、競爭的 和個性化的學習，但如果教師要進行合作學習，第一，有必 要選擇一堂特別適合合作學習的課來作為開端，然后逐漸和 學生熟悉這種“新”的學習方式。良好的開端，標志著事

8、情 成功了一半。第二，今后的教學屮，也必須選擇有必要且適 合小組合作學習的課進行小組合作學習。一般來說，較簡單 的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復(fù) 雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。也就 是說，學生能獨立完成的，就沒必要進行小組合作；該教師 講解的，也沒必要進行小組合作，而學生獨立完成有困難或 依靠個人無法完成，但借助集體的力量能探究的，再進行小 組合作學習。比如：有這樣一節(jié)數(shù)學比賽課，課題是計量 單位：教師經(jīng)過一番約10分鐘的導(dǎo)入后進入新課，將學生 學過的質(zhì)量單位、長度單位、面積單位零亂地放在視屏展示 臺上，先讓4人小組合作整理質(zhì)量單位，然后交流，大約10 分

9、鐘后，再用同樣的方法整理長度單位，10分鐘后，又用同 樣的方法整理面積單位，一節(jié)課就這樣上完了。試問：花這 么多的時間進行這樣的小組合作、交流、探究有必要嗎？ 乂 比如：去年秋季我校張文潔老師上的一堂研討課一一長方 體的體積計算，張老師就采用了小組合作學習的方式，把 學牛分成4人一組，每組成員用24個小立方體（代表1立 方厘米）擺出不同形狀的長方體，并填好實驗記錄單。學生 通過猜想、驗證，憑借已有經(jīng)驗探索出了長方體體積的計算 方法，這堂課就是一堂比較成功的小組合作學習課，也是一 堂適合小組合作的課。第三，必須選擇恰當?shù)臅r機安排小組 合作學習。一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時 間，杜絕

10、隨意性與形式化。a提出研討問題，明確相關(guān)要求提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施小組合作學習基本要求。一 個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定目標下積極 合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化。早在20世紀二三十年 代，前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基就提出了 “最近發(fā)展區(qū)” 理論，他認為只有教學在發(fā)展的前面才是最好的教學。因此， 教師在教學屮設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能接近學生的“最近發(fā)展 區(qū)”，即要讓學生能夠達到，又要有一足難度，而不能輕易 達到；而且還要有一定的趣味性，讓學生覺得研討這樣的問 題有勁、有趣、有意義，能促進思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基 說過：“教育和教學的技巧就在于，要使每個兒童的力量盡 可能地發(fā)揮出來

11、，使他享受學習成功的樂趣。”體驗成功， 對于保護學生學習積極性是有極大幫助的。比如：年月日的 教學，我在讓學生小組合作，通過觀察2000年一一2004年 的舊日歷，學生發(fā)現(xiàn)年有366天和365天、月有28天、29 天、30天、31天的基礎(chǔ)上，通過小組討論、教師引導(dǎo)，弄 清了年月日的有關(guān)知識，然后開展小組競賽，設(shè)計制作2008 年某月的月歷（自由選擇，并告訴學生08年一月一日是星 期二），向08年北京奧運會獻禮，看看哪一組速度快、推算 準、圖案新，美觀大方。這下把課堂氣氛推向了高潮，小組 成員的積極參與勁與匯報展示時的自豪之情真是難于言表。4建立一套有序的合作常規(guī)小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了

12、，同時也給教師控 制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實 則混亂的局面。這就需要建立套“活而有序”的合作常規(guī)， 并通過訓練使之形成習慣。(1) 合理分工，明確職責。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、 匯報員各一名。要讓他們明確先做什么，后做什么，該怎么 做，讓人人都有事丁。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作 意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分 工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活 動。記錄員的職責是將小組合作學習過程111的重要內(nèi)容記錄 下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié) 后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不 同的角色，并要

13、求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相 互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任 務(wù)。(2) 培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以 避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、 踴躍發(fā)言的習慣；二是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律 和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。5教師要做小組合作學習的組織者、參與者和指導(dǎo)者 教師要為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的 學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵 學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)放下師 道尊嚴的架子，從至高無上的講臺走下來，充當學生學習的 合作者，參與到學習小組中去，與

14、孩子們一同討論、交流、 探究，并適時地加以點撥、引導(dǎo)，成為孩子們學習的伙伴， 獲取學生討論的信息，為有效調(diào)控教學做準備。比如：一年 級學生剛?cè)雽W，他們知道什么叫小組合作學習嗎？根本不 懂，因此，教師如果深入到小組活動屮去，去慢慢的教，經(jīng) 過一次、兩次，學生不就會了嗎。如果教師只是在在各小組 間走來走去，請問，他們會合作學習嗎？恐怕只是做做樣子 吧。另外，活動結(jié)束后，教師還應(yīng)組織全班學生進行交流， 讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)反饋的信息對學生進行有 效的學習指導(dǎo)。總z,在合作學習中，教師要巧妙地把你對 學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互 動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多

15、走動和觀察、傾 聽，必要時可進行干預(yù)。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法， 讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的 探索引向深處。a適時分組討論，給足研討時間分組討論是合作學習成功的關(guān)鍵。沒有一定的時間，合作學 習將會流于形式。因此，教師要給學生提供充分的操作、探 究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互 補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā) 揮。小組合作研討的時間大致可以分為兩個階段，首先是小 組研討前必須有較為充足的獨立思考的時間，其次是在進行 小組合作研討，小組成員各自交流思考的成果，互相啟發(fā)、 互相幫助、共同解決問題，形成小組的初步共識，并整理準 備

16、匯報階段，要給予充足的時間。合作學習是需要花時間的, 這也是該模式讓人想投入而又往不大敢投入的重要“瓶頸”, 也是目前小組合作學習猶如蜻蜓點水，流于表面形式的重要 原因。但我認為，這個時間該花，而且非常值得花，因為那 是屬于孩子們自己的合作探究時間，而且在這個時間里，你 培養(yǎng)了孩子終生受益的合作意識、與人共處、交流、表達的 能力，何樂而不為呢？n釆用多樣化的評價和獎勵方式全班交流評價是小組合作學習過程中最重要的環(huán)節(jié)。有效進 行這一環(huán)節(jié)可使小組之間互相學習、互相競爭、互相促進。 通過組內(nèi)交流、小組交流，可以把個人的認知成果轉(zhuǎn)化為小 組成員的共同認知，把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體成員的共 同認知，通

17、過交流，可以相互啟發(fā)，開拓思維，進一步深化 對知識的理解，也可有效地糾正學生帶有共性的錯誤認識， 也有效的促進了學生社交能力、語言表達能力的提高。培養(yǎng) 學生社會交往能力、語言表達能力，是教師的責任。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十 分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、 指導(dǎo)性和全而性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié) 合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促； 一-是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小 組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中 學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去 關(guān)注學牛的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個 人及時給予充分肯定和生動