關于高中數(shù)學分層作業(yè)設計的思考(陳元菊）

1、關于高中數(shù)學分層作業(yè)設計的思考 陳元菊（南寧市第十四中學高中部，530021）【摘要】 ： 基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出，“在教學實踐過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要?！备咧袛?shù)學課程標準在前言中也指出“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”每個學生由于受知識基礎、思維速度、學習方法等諸方面的影響，學習數(shù)學，解答數(shù)學習題的能力是不同的，因此，我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，要根據(jù)學生的差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同的學生提出不同的要求和標準。【關鍵詞】 ： 高中；數(shù)學；分層作業(yè)一、分層作業(yè)的指導思想數(shù)學作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生

2、學習數(shù)學的重要手段,作業(yè)的布置直接影響著課堂教學效果及學生持續(xù)學習的熱情。我國學者吳也顯在他的著作教學論新編中指出:“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生的自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學。” 傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式：“統(tǒng)一內容”、“統(tǒng)一格式”、“統(tǒng)一要求”，在培養(yǎng)學生記憶能力方面非常有效，具有很強的操作性，但由于學生個體的認知結構、學習需要、興趣愛好、潛在能力等存在差異，導致結果往往是優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不消”，嚴重壓抑了學生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮。分層作業(yè)的指導思想：教師正視學生的差別，將學生看成是有個性的學習者，尊重差異，善待差異，針對學生不

3、同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，布置不同內容、數(shù)量、形式和難度的作業(yè)，把解決的問題落實到學生的最近發(fā)展區(qū)內，讓不同的學生都有所收獲。二、分層作業(yè)的操作方法1、作業(yè)主體分層 作業(yè)的主體是學生，教師在分層前給學生講清分層的目的性和重要性，尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，讓他們選擇相應的層次。同時在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次： A層：學習態(tài)度認真積極，有上進心，理解力強，基礎扎實，成績較穩(wěn)定；B層：有一定上進心和學習自覺性，但基礎和理解力一般，成績震蕩；C層：學習積極性不高，自覺性不足，缺乏自信心，基礎和理解力較差，成績欠佳。

4、 當然，學生的分層不是固定的，每學期或每學年可進行調整，層次變化的主要依據(jù)是學生的學習情況，如進步顯著就可以“升層”，學習吃力則可以“降層”，使學生始終處于最適合自己發(fā)展的層次。從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。2、作業(yè)結構分層A層學生，布置的作業(yè)應注意擴大知識的深度和廣度，強化對知識的理解和運用能力，加強數(shù)學思維能力和動手能力的培養(yǎng)。B層學生，布置的作業(yè)要使其牢固掌握基礎知識和基本技能，加強對知識的理解和運用，提高分析問題和解決問題的能力。C層學生，布置的作業(yè)要著重培養(yǎng)其學習興趣和學習信心，幫助其掌握正確的學習方法，加強其對基礎知識和基本技能的掌握

5、。為了滿足學生發(fā)展的需要，另外設計一種形式的作業(yè)“自助餐式”，設計三類題型：“必做題”(基本題)、“選做題”(綜合題)和“挑戰(zhàn)題”(發(fā)展深化題)。必做的基本題，以基本知識為主，有一定的模仿性，目的在于鞏固所學知識，使學生達到“會”的目的。綜合題體現(xiàn)知識技能的轉化，設計能夠體現(xiàn)知識相互關聯(lián)的題目，目的是培養(yǎng)學生的技能，使學生達到“熟”的目的。挑戰(zhàn)性題目體現(xiàn)知識優(yōu)化過程，具有創(chuàng)造性、靈活性，旨在培養(yǎng)學生的智能和創(chuàng)新能力。各層學生都有練習三種題型的機會，各層學生有充分發(fā)展的余地。分層作業(yè)改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，得到合理的、

6、充分的培養(yǎng)和訓練，能激發(fā)學生學習的自主性和積極性，最大限度地發(fā)揮他們的潛力。3、作業(yè)評價分層批改作業(yè)的目的，師生能對作業(yè)中反映出來的問題進行診斷和分析，批改作業(yè)也是教師和學生之間無聲的對話，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。分層作業(yè)更需要教師科學化、人性化的評價,因為分層作業(yè)呈現(xiàn)的是不同學生不同的作業(yè)。若簡單地以“”“×”和分數(shù)等形式來評價, 會挫傷學生的積極性。C層學生的作業(yè)必須全批全改, 最好能當面批改，教師在批改中一旦發(fā)現(xiàn)學生進步就及時表揚鼓勵,讓學生在感情上感覺到自已被關心、被愛護,進而產生個人奮進的動力, 讓他們有信心“上臺階”、“朝前走”。B層作業(yè)，采用“學生自改”與“學生互改

7、”，教師宏觀調控，耐心指導,幫助他們查漏補缺 ,使學生學會思考。A層作業(yè)把主動權交給學生,讓學生感到教師的信任, 教師只需給出答案，讓他們自我教育和分析，提升解決問題的能力。三、分層作業(yè)設計的思考數(shù)學作業(yè)的分層設計有助于學生對數(shù)學學習態(tài)度的良性轉變，要設計好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出匹配各個層次學生的作業(yè)，這樣對教師提出了更高的要求。分層次布置作業(yè)不是教師把學生分成不同的等級，如何消除分層設計作業(yè)給學生帶來的“分層”的消極心理暗示呢?因為不管你怎樣說，高中生敏感的心靈還是會曲解，如果這不是一種動力而是壓力，該怎樣合理轉化呢?再如，如何使分層更科學和可持續(xù)發(fā)展呢?如果學生自定的層次和老師心里擬定的層次有出入，那該怎樣處理呢?在對作業(yè)分層時，我們不可機械理解“分層”的含義，“分層”不等于拋棄“統(tǒng)一”，不等于拋棄底線要求種種問題都需要不斷地實踐、探索，從而找到合理的解決辦法。目前我們已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，但是經(jīng)驗比較零碎，視角比較單一，而且缺乏理論和依據(jù)；有些相關研究論文雖然呈現(xiàn)了分層作業(yè)的理據(jù)，卻未曾結合教師專業(yè)發(fā)展的