有關(guān)小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的策略研究

1、有關(guān)小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的策略研究摘 要：數(shù)感現(xiàn)在已經(jīng)成為新課標(biāo)明確標(biāo)出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求 教師在課堂上對(duì)學(xué)生的數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生可 以在校內(nèi)和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)感，但是學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此, 課堂教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的主要方式。對(duì)數(shù)感的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，在 此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)感；數(shù)學(xué)教育數(shù)感是一個(gè)熟悉而又陌生的概念，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中通常 都會(huì)接觸到數(shù)感，但是以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有明確提出對(duì)數(shù)感培養(yǎng)的要 求，數(shù)學(xué)課標(biāo)第-次提出數(shù)感，規(guī)左數(shù)學(xué)課程屮必須包含數(shù)感的培養(yǎng)，數(shù) 感成為新課程核心概念中最為重耍的概念。因此，

2、在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生 的數(shù)感對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果是i 分重要的。一、數(shù)感的概念一般來(lái)說(shuō)，數(shù)感指的是人對(duì)于數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)運(yùn)算的感受和理解，通過(guò)這 種感受和理解幫助人們思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而采取靈活冇效的方法解決復(fù)朵 的問(wèn)題。人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)和許多數(shù)字聯(lián)系到一起。沒(méi)有學(xué)過(guò) 除法的兒童，在平分物品時(shí)，就知道一個(gè)一個(gè)地將物體分開(kāi)，這些都表明 沒(méi)學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算的兒童對(duì)數(shù)學(xué)有了一定的概念,將數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起 來(lái)就是數(shù)感。數(shù)感是一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有數(shù)感的人會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地 理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中培養(yǎng)自身的數(shù)感， 但是學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)感培養(yǎng)的

3、主要 方式還是課堂教育。二、小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略1 通過(guò)體驗(yàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感通常有很多的數(shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象，學(xué)生很難將這些內(nèi)容形象化，因 而無(wú)法真正理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)涵和數(shù)學(xué)本質(zhì)。針對(duì)這些抽象的數(shù) 學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將這些教學(xué)內(nèi)容與?；顚?shí)際結(jié)合起來(lái)，使這些抽象的內(nèi) 容形象化，便于學(xué)生理解。比如，在講授面積單位的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶 領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)測(cè)量操場(chǎng)的相關(guān)數(shù)值，讓學(xué)生感受不同的長(zhǎng)度，感受不同面 積的實(shí)際感覺(jué)；在教授重量單位時(shí)，教師可以帶學(xué)生去食堂觀察、估計(jì)和 稱(chēng)取不同蔬菜以及肉類(lèi)的重量，讓學(xué)生対不同的重量有一個(gè)鮮明的概念。這些活動(dòng)不僅會(huì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并在實(shí)踐屮培養(yǎng)了自身的數(shù) 感。在小

4、學(xué)階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念本身就十分的 抽象，教師如果只是一味地將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí) 這些知識(shí)的興趣，還會(huì)使這些內(nèi)容在學(xué)生的腦海中失去生活意義。因此， 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮，教師應(yīng)當(dāng)將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分體 驗(yàn)這些概念在生活中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。2.通過(guò)比較的方式培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感讓學(xué)生在具體情境中比較數(shù)的大小不僅能夠幫助學(xué)生更好地 理解數(shù)學(xué)，還會(huì)使學(xué)生更好地理解數(shù)字的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。 例如，在教授大數(shù)目佔(zhàn)算時(shí)，教師可以在課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生估 算一下一頁(yè)書(shū)上有多少字？ 一把瓜子有多少粒？體育館的座位有多少？ 在估算這些數(shù)字時(shí)

5、，學(xué)牛都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況將所要估算的數(shù)分成幾份，估 算各份的數(shù)量。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地比較各份數(shù)量的人小，并 感受到大數(shù)是小數(shù)的幾倍，理解倍數(shù)的概念。通過(guò)這樣的估算訓(xùn)練，學(xué)生 能夠?qū)⑸钪械氖澄锖蛿?shù)字聯(lián)合在一起，提高學(xué)生的估算能力。因此，在 學(xué)生対數(shù)字有了一定的理解后，可以通過(guò)比較加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解，提高 學(xué)生對(duì)數(shù)的感知能力。三、在表達(dá)溝通中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、學(xué)習(xí)和借 鑒，體會(huì)數(shù)可以用來(lái)表示和交流信息，使學(xué)生在交流對(duì)數(shù)的感知時(shí)，拓展 思維，豐富自己對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而促進(jìn)數(shù)感的形成。教 育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從別人對(duì)某些數(shù)量的描述屮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，也是 一種交流。如在實(shí)際測(cè)量中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上測(cè)量花壇的長(zhǎng)和寬， 學(xué)生用不同方式測(cè)岀了結(jié)果。在交流中，展示了多種方法。有的用卷尺， 有的用繩子，有的用步量正是這種交流，從不同的角度增進(jìn)了數(shù)感。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的體驗(yàn)過(guò)程，不能操 之過(guò)急。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)牛提供盡可能多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí) 踐生活中培養(yǎng)對(duì)數(shù)的感知能力，并學(xué)會(huì)用不同的方式思考和解決問(wèn)題。從 這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生更好地理解數(shù)字，提高學(xué)生的數(shù)感。參考文獻(xiàn)：1張平試論培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的途徑和方法j 科技信息,2010 (29)