基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學初探

1、    基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學初探    【摘要】 閱讀教學是高中英語教學的重點。英語閱讀語篇是培養(yǎng)學生語言能力、文化意識，思維品質(zhì)以及學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的重要載體。隨著英語課程改革的深化，提升學生的思維品質(zhì)成為英語學科教學的關注重點。閱讀教學的最終目的是把學生培養(yǎng)成高效、獨立的閱讀者，使學生具備批判性思維和創(chuàng)新性思維。當前，部分高中英語教師對學生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)的具體教學方法仍處于探究階段，組織的英語閱讀教學活動不能有效地提升學生的思維能力。本文以闡述基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學原則為切入點，聚焦指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語教學

2、策略，并結合閱讀教學案例，探究了如何在閱讀教學中提升學生的思維品質(zhì)?！娟P鍵詞】高中英語閱讀教學;思維品質(zhì);教學原則;教學策略【作者簡介】李丹，上海市珠峰中學。一、引言普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）明確將思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為教學目標，從觀察與比較、分析與推斷、構建與建構、批評與創(chuàng)新等四個層面詳細規(guī)定了思維品質(zhì)課程目標的培養(yǎng)內(nèi)容。這一培養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)了提升學生思維的邏輯性、批評性和創(chuàng)新性。筆者通過研究近年來上海高考英語閱讀語篇發(fā)現(xiàn)，閱讀文本往往注重對學生預測、推理、判斷、總結和概括等整體思維能力的考查。如果學生在日常英語閱讀學習中，不能循序漸進地培養(yǎng)思維能力，未形成良好的思維習慣，很

3、難在高考中取得理想成績。閱讀教學活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要形式。新課標提出以下建議：在主題意義引領下，學生能夠基于已有知識和不同類型的語篇學習，通過學習理解、應用實踐，遷移創(chuàng)新等具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的活動，在解決問題的過程中發(fā)展思維。教師在閱讀課程中應結合學生的學習特點，合理設計課堂教學活動，提高學生的思維品質(zhì)能力。二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學原則1.以學生為主體的原則。學生是學習的主體，教學應以學情為基礎，組織開展利于高中生思維品質(zhì)發(fā)展的活動。根據(jù)學情，活動內(nèi)容應聯(lián)系學生的實際知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和情感特點，融合學生的興趣，以引起學生的關注和思考。教師在閱讀課前首先應根據(jù)

4、班級學生的語言水平和認知水平合理設計教學活動內(nèi)容，在閱讀課中，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生參與到學習活動中;適時發(fā)揮學生的主動性，發(fā)散學生的思維，提高學生的英語學習興趣。2. 以教學目標為導向的原則。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。教師在閱讀課程中應將思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實到課堂教學活動中，結合閱讀語篇內(nèi)容與學情確定每一個教學活動的內(nèi)容和方式，將思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標落實在每一項教學活動中。3. 以文本內(nèi)涵為突破點的原則。閱讀文本是閱讀教學的材料和內(nèi)容，是教學活動的內(nèi)容依據(jù)。文本是作

5、者思維的產(chǎn)物，表達相對具有深刻性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。文本的語言內(nèi)容和表達形式是學習者思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學生基于具體的語篇和主題，主動參與一系列思維性語言實踐活動，發(fā)展思維品質(zhì)。深入研讀語篇是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。根據(jù)教學目標，教師可以對語篇的主題、內(nèi)容、文體結構、語言特點和作者觀點進行深入解讀，設計出圍繞文本內(nèi)涵的活動內(nèi)容，在語言學習活動的過程中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。學生對文本內(nèi)容的探究直接影響學生語言理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。在突破文本內(nèi)涵的基礎上，培養(yǎng)學生思維的層次性和連貫性。三、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略與實踐閱讀教

6、學主要由讀前、讀中和讀后三個階段構成。教師要根據(jù)每個階段的特點，結合學生的實際水平，設定適當?shù)慕虒W活動，以幫助學生在閱讀課中獲得信息，理解文本內(nèi)涵和發(fā)散思維。本文擬以譯林版牛津高中英語高一下學期unit 1的閱讀語篇“fog”為例，探討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。1. 讀前導入，預測文本內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。課前問題結合學生的實際生活經(jīng)驗和情感特點，以圖片與視頻導入，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行發(fā)散思維。閱讀課前，教師向?qū)W生展示與文本話題“fog”相關的圖片和小豬佩奇一家大霧天迷路的短視頻，引導學生對文本內(nèi)容進行預測，回答導學問題“how do you feel on foggy

7、 days？” 和“how can you go home on such a foggy day？”，并比較和總結學生的回答。同時，教師通過問題“what sense or senses do you think we can use on foggy days？”來呼應單元的主題“the world of our senses”，并為下文中盲人的出現(xiàn)作鋪墊。2. 閱讀課中，設計導學任務，理清故事脈絡，培養(yǎng)思維品質(zhì)的邏輯性和批判性。閱讀中，教師根據(jù)文本內(nèi)容，分析文章的文體結構并設置與課文內(nèi)容相關的導學問題，幫助學生獨立思考并比較故事發(fā)生時間、地點、人物心理等方面細節(jié)的變化;導學問題環(huán)環(huán)相扣，

8、以教師為導向，學生為主體，理清文本故事的發(fā)展脈絡，注重環(huán)境和人物心理的改變。to analyze the story階段1.學生自讀文本，依據(jù)導學問題，理解課文基本內(nèi)容。本篇文章共六個小標題，首先讓學生自主閱讀，將其劃分成三部分。導學問題：作者是以怎樣的邏輯順序講述這個故事的？自學part1：fog warning & no buses to king street導學問題1： what was the weather like in the morning？導學問題2： what was the weather like in the afternoon？ what did the

9、change suggest？ how polly was influenced by this change？導學問題3：why did polly leave work early？ what were she worried about？導學問題4：how did polly usually go home？ and how do you know？導學問題5：why did polly take the underground train to green park ？自學part2：a tall man & footsteps導學問題1： what happened to p

10、olly on the train？ how did she feel？導學問題2： what was the weather like outside the green park station？導學問題3： what did polly hear in the park street？ and where did it disappear？自學part3：the helpful stranger & the grateful helper導學問題：fill in the following chart according to part 3.timeplacecharacters

11、describe how the old man helpedthe surprise ending階段2.學生進一步閱讀文本，通過小組合作學習，歸納并討論主要問題。討論問題1：how did the old blind man help polly in the heavy fog？討論問題2：do you have some experiences with disabled people？ if you do， share your story and your feelings with the whole class.3.閱讀課后，總結文本特點，課外拓展寫作，培養(yǎng)思維品質(zhì)的準確性和深

12、刻性。閱讀后，以文本內(nèi)涵為突破點，一方面讓學生總結所學文本的特點并進行類似文本的寫作，另一方面推薦學生觀看與文本話題密切相關的ted演講視頻，進行課外拓展的自主學習。（1）to summarize how to read a story深入閱讀語篇，通過導學活動引導，總結出同類型語篇的特點（故事的六要素）和閱讀技巧。探究活動1：to summarize the characteristics of the narrative story.探究活動2：to discuss with your partners and fill in the following table according t

13、o the article.（the students can summarize with the help of the following hints.）what happenedwhen it happenedwhere it happenedwhy it happenedwho was involved in the eventhow it ended（2）to write a story情景活動1：教師指導學生寫作思路，讓學生按照文章的邏輯順序，用自己的語言在限定字數(shù)的情況下重寫文章中的故事。try to retell the story fog in no more than 6

14、0 words according to the following structure.a.start： introduce the background of the story and the main characters.b.body： tell about the problems experienced by the characters.c.ending： tell how the problem is solved or how the story ends.情景活動2：學生在課堂分享所寫文章，教師引導其他學生進行點評。情景活動3：學生觀看有關環(huán)境保護的ted演講視頻，觀后學

15、生用英文進一步談談對環(huán)保的想法。學生依據(jù)情景活動，在導學問題引導下，探究解決同類型語篇的閱讀理解問題，閱讀相關知識，完成寫作任務，提高寫作能力;教師指導學生課后觀看與文本話題相關的ted演講視頻，進行課外拓展，發(fā)表自己對演講視頻的認識，提高對這一現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)思維品質(zhì)的批判性和創(chuàng)造性。四、結語本文主要從基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學原則出發(fā)，結合教學案例，初步探索了在高中英語閱讀教學中應如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的準確性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。在實際的英語教學中，教師在深入研讀語篇的基礎上，還需要根據(jù)學生的語言基礎水平以及學校的教學資源，制訂相匹配的閱讀教學方案。教師在教學過程中應充分發(fā)揮學生的主體作用，與學生進行更多的溝通，了解學生的思維水平，注重培養(yǎng)學生的應用能力，強化學