實用性閱讀與交流任務(wù)群設(shè)計思路與教學(xué)建議

1、 統(tǒng)編高中語文教科書設(shè)計思路與教學(xué)建議之“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群目錄CONTENTS01 內(nèi)涵：指向?qū)ο筮€是性質(zhì)02 進(jìn)化：由文章學(xué)到任務(wù)群03 策略：基于任務(wù)群與經(jīng)典文本的雙重視角04 教材：專題學(xué)習(xí)與融合學(xué)習(xí)的兩種思路教材是一個例子，也是一條線索。01 內(nèi)涵：指向?qū)ο筮€是性質(zhì)課標(biāo)的相關(guān)表述本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。（ 1）學(xué)習(xí)多角度觀察社會生活，掌握當(dāng)代社會常用的實用文本，善于學(xué)習(xí)并

2、運用新的表達(dá)方式。（ 2）學(xué)習(xí)運用簡明生動的語言，介紹比較復(fù)雜的事物，說明比較復(fù)雜的事理。（ 3）具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選擇社會交往類的，也可選擇新聞傳媒類的，還可選擇知識性讀物類的。學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容相關(guān)概念的厘清1實用性實用性文本的閱讀實用性質(zhì)的閱讀實用性表達(dá)交流限定閱讀目的，強調(diào)閱讀方式關(guān)注生活實用，輸出和以言行事指向閱讀對象，強調(diào)文本類別實驗本課程標(biāo)準(zhǔn)：文學(xué)類、論述類、實用類三分相關(guān)概念的厘清2社會交往類新聞傳媒類知識讀物類實用性文本廣義：舉凡出于實用目的而作的文章，除傳統(tǒng)意義上的實用文外，還包括許多文學(xué)作品 狹義：傳統(tǒng)的實用文，包括新聞、科普文、演講詞、書信、調(diào)查報告等其文本結(jié)構(gòu)是“言意”式雙

3、層結(jié)構(gòu)，這種簡單的組合方式具有直接性，讀寫時都無須追求言外之意 語言運用以社會公認(rèn)的規(guī)范化書面語言為主，避免使用個性化色彩強烈的語言 思維方式傾向解決實際問題，側(cè)重采用抽象思維和模式思維 主旨內(nèi)涵單一、簡約，主題鮮明、確定，讀寫時無須做過多創(chuàng)造性發(fā)揮 讀寫主體相對固定，往往指向特定的群體 側(cè)重認(rèn)識功能和教育功能 , 不必非要有審美功能謝延秀文本特質(zhì)志公先生關(guān)于實用性文體的分類用于工作的實用性文體政論性的實用文 消息和通訊 有關(guān)法律的實用文 公文 廣告、說明書和啟事用于生活的實用性文體書信、請假條、便條等用于科研的實用性文體科學(xué)性的實用文，像科普文、社科論文、科學(xué)論文等實用性文本的特質(zhì)RPSS實

4、用目的針對具體問題面向具體讀者靈活表達(dá)方式處于具體情境02 進(jìn)化：由文章學(xué)到學(xué)習(xí)任務(wù)群相比過去語文課程更為重視文學(xué)閱讀，此次單獨設(shè)置“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，且在必修課程中“三分天下有其一”，無疑表現(xiàn)出課標(biāo)編制者對實用性閱讀的重視，蓋因其最能體現(xiàn)語文課程定位中“實踐性”的那一面。這也表現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)與時俱進(jìn)的特質(zhì)。課程內(nèi)容的發(fā)展1閱讀與表達(dá)的整合。以文學(xué)文，讀寫互動。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解實用性文本，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀和表達(dá)交流能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。將各類實用文體聚合在一起，凸顯其共同法則、共同樣式。2關(guān)注文體的特征，依文而教。以新聞的方式教新聞，以科普文的方式教科普文。以文學(xué)的

5、方式教學(xué)實用文，未能凸顯實用文的特質(zhì)；模式化嚴(yán)重，一想到實用文就套說明文的體系。由泛文學(xué)化到凸顯特質(zhì)由零散到整合課程內(nèi)容的發(fā)展3教學(xué)以社會情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動。重靜態(tài)知識傳授，不重閱讀策略與方法；重靜態(tài)文本分析，忽視目的、對象、情境。4聽說讀寫思并進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生社會生活需要的口頭和書面的表達(dá)交流，增強適應(yīng)社會，服務(wù)社會的能力閱讀與寫作二元分立，聽說弱化。由二元到多元由靜態(tài)到動態(tài)03 策略：基于任務(wù)群與經(jīng)典文本的雙重視角教科書即使選取實用性文本也往往強調(diào)經(jīng)典性。實用性文本在寫作之初，是從屬于一定寫作目的的，“文”是其外在承載形式；但歷史地看

6、，這些文章在流傳過程中，實用性色彩弱化，卻因其意與言而實現(xiàn)經(jīng)典化。因而，語文教科書中實用性文本的閱讀策略，也應(yīng)該從任務(wù)群學(xué)習(xí)和經(jīng)典文本解讀兩種視角切入。實用性閱讀既要關(guān)注實用類文本的共同法則、共通樣式，也要因文而異、因類而異。實用性閱讀與交流實施策略1以理解性閱讀為基礎(chǔ)2以審辨性、研究性閱讀為深化3以鑒賞性閱讀為輔助4以實用性表達(dá)為落腳從實用性切入把握文本，不能平面地看待內(nèi)容、形式：為什么寫（目的）寫了什么（內(nèi)容）怎么寫的（表達(dá)策略）據(jù)篇觀類，把握同一類體裁的特質(zhì)據(jù)類觀篇，把握這一篇文章的特質(zhì)先理解再審辨，這是審辨性閱讀的一般規(guī)則（王榮生）。從受眾的視角，對作品進(jìn)行審視、評估（審視作者的立場和

7、觀點、使用的材料、作者的表達(dá)等）與文本對話，反思自己閱讀所得（知識與信息的獲取、經(jīng)驗的累積、見識的拓展等）超越任務(wù)群的限制，從經(jīng)典文本的角度做鑒賞分析品析思想內(nèi)容，挖掘語言表達(dá)藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)言說的魅力以實用文本學(xué)習(xí)實用表達(dá)：借鑒課文的語用實踐，提升自己的語用能力，強化讀者意識、情境意識、問題意識設(shè)置情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語文做事，學(xué)會不同語境下的表達(dá)方式和表達(dá)策略04 教材：專題學(xué)習(xí)與融合學(xué)習(xí)的兩種思路“實用性閱讀與交流”涉及生活的方方面面，其外延之廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文學(xué)種類和思辨對象。課標(biāo)建議的三大類別，列舉了22種文體，高中階段是無法按部就班完成任務(wù)的，因此，要遴選語文教學(xué)中常見的文體，確立幾個重

8、點專題。學(xué)習(xí)任務(wù)群之間不是壁壘森嚴(yán)的，可通過打通與融合的方式，將一些實用類閱讀與交流的學(xué)習(xí)要求設(shè)置在其他相關(guān)專題中。專門單元必修上第二單元勞動光榮（部分）新聞類文本，含通訊、新聞評論探索與發(fā)現(xiàn)知識類讀物為主，含科普文、社科論文必修下第五單元使命與抱負(fù)演講詞、古代公文、書信必修下第三單元融合設(shè)計調(diào)查報告、訪談、地方志、建議書等家鄉(xiāng)文化生活“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”調(diào)查報告，創(chuàng)新展示方式，如發(fā)表演說，或以跨媒介、非連續(xù)性文本方式鄉(xiāng)土的中國將全班習(xí)作編輯成冊，擬定書名，撰寫序言自然情懷搜集、梳理語言現(xiàn)象，歸納、提煉心得體會，撰寫語言札記詞語積累與詞語解釋以實用文的方式讀實用文新聞類文本單元導(dǎo)語：學(xué)會分析

9、通訊的報道角度，理解事實與觀點的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新聞評論的觀點，學(xué)習(xí)闡述觀點的方法；辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養(yǎng)。學(xué)習(xí)提示一：閱讀時注意了解通訊報道的一般特點，關(guān)注作者如何通過不同的渠道采集材料，又怎樣多角度、分層次進(jìn)行報道。通訊作者在記述新聞事實時，常常表達(dá)自己的觀點，閱讀時要注意理解事實與觀點的關(guān)系，把握作者表達(dá)觀點的方法。學(xué)習(xí)提示二：新聞評論既具有議論性文章的特點，又有新聞作品的屬性。要注意分析文章中事實與觀點的關(guān)系，學(xué)習(xí)文章聯(lián)系社會現(xiàn)實提出觀點并合理闡述的寫法，體會其有的放矢、直面現(xiàn)實的新聞品格。理解性閱讀馬克思認(rèn)為 1848年革命“吵吵嚷嚷、模模糊糊地

10、宣布了無產(chǎn)階級解放這個19世紀(jì)的秘密”，接下來卻宕開一筆，討論工業(yè)和技術(shù)的發(fā)展；恩格斯認(rèn)為馬克思“首先是一個革命家”，卻在演講中先評價他作為“科學(xué)家”的一面。分別梳理兩篇文章的思路，分析文中各部分之間的關(guān)系，思考作者為什么這樣安排演講的結(jié)構(gòu)。馬克思、恩格斯演講詞基于文體特征的對比閱讀諫逐客書奏疏一類公文，往往針對具體政事闡發(fā)觀點，務(wù)求實效，因而要精心構(gòu)思，巧妙措辭，選取恰切的立足點和切入點。李斯作諫逐客書，針對秦王驅(qū)逐客卿的政令發(fā)表意見，意在勸說君王收回成命。為了達(dá)到這一目的，作者站在“跨海內(nèi)，制諸侯”的高度看待逐客的利弊得失，歷數(shù)秦國過去因任用客卿而逐漸富強的史實，切中了秦王一統(tǒng)天下的雄心，

11、最終成功打動秦王。親友之間的書信，往往不事營構(gòu)，自由抒寫，自有一種打動人心的力量。林覺民作與妻書，與妻訣別，傾訴衷腸，一面表達(dá)對妻子的至愛，或直抒胸臆，或追憶往昔，一面又沖破兒女情長，曉以國家大義，時時作解釋和安慰?！拔嶂翋廴辍钡纳钋榕c“即此愛汝一念，使吾勇于就死”的勇決，宛如兩種旋律交錯并進(jìn)，使文章既纏綿悱惻，又充滿浩然正氣。與妻書研究性閱讀社科論文說“木葉”學(xué)習(xí)知識性讀物，要了解其內(nèi)容，還要學(xué)以致用，利用閱讀所得探究一些具體問題。例如說“木葉”中所說的“暗示性”在古代詩歌中其實并不罕見，“柳、梅、月、鴻雁”等形象都具有比較強的暗示性，帶有某些特定的意蘊。品讀下列詩句，探究古代詩詞中的“柳”經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的場景中，能引起哪些聯(lián)想，具有怎樣的暗示性。也可自選形象，搜集資料，分析它們在具體詩作中的含義，思考其暗示性的由來。情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)勞動光榮單元示例一：角度的選擇對新聞評論非常重要。面對某個事實或問題，評論的角度不同，文章面貌往往迥異。思考以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)在選擇評論角度方面的特點，在此基礎(chǔ)上，從本單元的人物通訊中任選一篇，基于其呈現(xiàn)的事實，考慮可以從哪些角度進(jìn)行評論 示例二：我們每天都會接觸各種新聞，新聞在生活中無處不在。選擇一份報紙或一個新聞網(wǎng)站，瀏覽一周的內(nèi)容，從中挑選出三四篇你認(rèn)為比較優(yōu)秀的新聞作品。小組合作，從報道角度、新聞價值、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)等方面草擬一份