分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性分析

1、    分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性分析    陳寬林摘要：分層教學(xué)是基于學(xué)生存在認(rèn)知差異，根據(jù)學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)能力范圍，經(jīng)過(guò)教學(xué)方式演變所形成的教學(xué)方法，由于方法靈活，針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。本文主要提出高中化學(xué)教育與分層教學(xué)理念的結(jié)合，淺議教學(xué)方法，以達(dá)到激發(fā)各層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有序提升化學(xué)水平。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)；學(xué)生；思維：g633.8 ：a ：1992-7711（2017）07-0082分層教學(xué)，旨在根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、思維能力等差異進(jìn)行針對(duì)性研究，更多以學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心完成教學(xué)任務(wù)。在高中化學(xué)教學(xué)中，

2、很多學(xué)生受到學(xué)習(xí)障礙的影響，無(wú)法跟上進(jìn)度，理解的層次和廣度不夠而逐漸掉隊(duì)，從而喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用分層教學(xué)，因材施教，在高中化學(xué)的教育進(jìn)程中顯得尤為重要。一、高中化學(xué)分層教育的意義與必要性1. 中國(guó)傳統(tǒng)教育方式的不足目前中國(guó)教育方式多偏向于死板的“填鴨式”教育方法，教師一味地給學(xué)生灌輸枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，往往只在乎自己完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)結(jié)果而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程。學(xué)生在課堂上不需要進(jìn)行有效思考，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間只是用來(lái)被動(dòng)、機(jī)械抄寫(xiě)黑板、投影幕上生硬的教案內(nèi)容，教師一味講解，很少提問(wèn)，師生很少互動(dòng)，這種課堂內(nèi)容枯燥，方式單一，毫無(wú)生機(jī)活力可言，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生將不懂、理解不到位的知識(shí)直接擱

3、置到一旁，成年累月積攢，造成成績(jī)下滑，信心喪失，失去學(xué)習(xí)興趣。由于受傳統(tǒng)教育思維的影響，教師習(xí)慣性認(rèn)為要取得好成績(jī)，高強(qiáng)度進(jìn)行課堂講授和大量的作業(yè)是不可或缺的，所以教師甚為“勤奮”，個(gè)人包辦課堂，自始至終拼命講授，對(duì)需要學(xué)生理解、思考、感悟的內(nèi)容，對(duì)化學(xué)公式的來(lái)龍去脈，只是蜻蜓點(diǎn)水式提一提，整個(gè)課堂幾乎完全忽視了學(xué)生的感受，使學(xué)生只是浮于表面，嚴(yán)重缺乏對(duì)化學(xué)思想的理解、缺乏對(duì)探究公式形成的創(chuàng)新思維，學(xué)生參與度小、思維容量嚴(yán)重不夠。布置作業(yè)也是采用“一刀切”的方式，很難兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致兩極分化越發(fā)嚴(yán)重，課堂上教師嚴(yán)肅死板的講述模式與課后的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生徹底失去了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)

4、探究和不斷創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。2. 分層教育對(duì)于高中化學(xué)的教育意義隨著高中化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)結(jié)構(gòu)越來(lái)越廣，綜合能力要求越來(lái)越高，而學(xué)生的化學(xué)水平參差不齊、學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，教師在教學(xué)中往往顧此失彼，不能照顧到所有層次的學(xué)生。分層教學(xué)的意義在于將水平相似、能力相似的學(xué)生分到一起，就教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)方式分類(lèi)處理，也是所謂的“分類(lèi)教學(xué)”。這種教學(xué)方法既能提高教師的教學(xué)效率，讓教師在教學(xué)過(guò)程中明確主次，同時(shí)學(xué)生也能因?yàn)橄嗤闹R(shí)面與理解力，不斷產(chǎn)生“思維共振”，交流的參與度大為提高，心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到減緩，學(xué)習(xí)興趣大增。分類(lèi)教學(xué)能夠根據(jù)不同階段、不同學(xué)生的具體需求，通過(guò)微視頻、微專(zhuān)題、不同練

5、習(xí)等，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生多元化的需要。大多數(shù)人可能對(duì)于分層教學(xué)方法有著或多或少的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為分層教學(xué)是將學(xué)生的智力分為三六九等。其實(shí)不然，分層教育的“分類(lèi)教學(xué)”是將班級(jí)不同理解力的學(xué)生進(jìn)行劃分，對(duì)學(xué)習(xí)力、理解力相似的學(xué)生進(jìn)行組合，構(gòu)成合作小組，即同組同質(zhì)組合，以便于教師根據(jù)學(xué)生情況，圍繞最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握相關(guān)內(nèi)容，也就是說(shuō)能夠?qū)?nèi)容難度和廣度進(jìn)行控制，調(diào)整到各層次學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、針對(duì)性和有效性。二、高中化學(xué)如何打造良好的分層教學(xué)課堂1. 合理進(jìn)行科學(xué)的分層方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，告知學(xué)生分層教學(xué)的內(nèi)涵、意義，排

6、除學(xué)生以及家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生“自己在教師心目中屬于較差學(xué)生或差生”的認(rèn)識(shí)，而是要明確實(shí)施進(jìn)行分層教學(xué)方式，無(wú)論從心理學(xué)角度還是學(xué)習(xí)效率角度都對(duì)自己有好處，如果取得比較明顯的進(jìn)步，還可以往更好的組進(jìn)行調(diào)整等，打消顧慮讓學(xué)生積極參與到分層教學(xué)的分組工作中。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要結(jié)合男女性別、性格特征、歷次檢測(cè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、平時(shí)和學(xué)生交流的基本情況進(jìn)行分類(lèi)，再組建46人學(xué)習(xí)小組，每一組都要任命組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)相關(guān)組織協(xié)調(diào)、收繳反饋等具體工作，確保組內(nèi)各項(xiàng)工作和諧有序；秉承科學(xué)、公平、公開(kāi)的分層方式，讓每一位學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行合理定位，有利于學(xué)生從目標(biāo)和起點(diǎn)開(kāi)始，增強(qiáng)借鑒和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有序進(jìn)行學(xué)習(xí)

7、。2. 合理進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)容分層化學(xué)備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、課程要求、雙向細(xì)目表等，將一個(gè)月每個(gè)周的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，便于進(jìn)行分工研究，明確一個(gè)時(shí)段學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容、中檔內(nèi)容、中高檔內(nèi)容三個(gè)層次，并研制好教學(xué)案（活動(dòng)單），這項(xiàng)工作必須集全組之合力，分工研究、合作組合、組長(zhǎng)把關(guān)定奪；教師個(gè)體要加大對(duì)學(xué)情的研究力度，對(duì)學(xué)生的基本情況掌握的越詳細(xì)就越利于針對(duì)性教學(xué)和指導(dǎo)，并且對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容、中檔內(nèi)容進(jìn)一步把關(guān)，將其與比較差學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考慮，對(duì)中高檔內(nèi)容進(jìn)一步分析，明白拓展的原因，思考讓哪些學(xué)生進(jìn)行處理，應(yīng)該要處理到什么程度，同時(shí)要思考各部分內(nèi)容突破所需要花費(fèi)的時(shí)間，預(yù)期達(dá)到什么效果等

8、等，只有內(nèi)容進(jìn)行了分層，才能保證基礎(chǔ)不太好的學(xué)生能夠?qū)⒑诵膬?nèi)容學(xué)到位、能夠?qū)⒈乜純?nèi)容解決好，即對(duì)這部分學(xué)生做了必要的減法，便于這類(lèi)學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，夯實(shí)基礎(chǔ)，力所能及解決相關(guān)問(wèn)題，避免學(xué)生花大量的力氣解決力所不能及的問(wèn)題，而對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，由于反應(yīng)比較快，有足夠的時(shí)間去研究中高檔問(wèn)題，拓展思維，提高化學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)力。3. 合理進(jìn)行科學(xué)的課堂流程課堂流程的設(shè)計(jì)應(yīng)該“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)評(píng)提升和課堂鞏固反思等環(huán)節(jié)不可缺少。新授課堂，學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案（活動(dòng)單）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然需要認(rèn)真審題、思考，解決一些力所能及的問(wèn)題；當(dāng)然，也必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題，使思

9、維處于“憤悱”狀態(tài)，學(xué)生及時(shí)做好標(biāo)記，便于合作交流的時(shí)候予以解決。小組合作交流，往往是在教師經(jīng)過(guò)批閱之后，或者在課堂上，教師經(jīng)過(guò)全班多次檢查、巡視，在保證學(xué)生將限定的內(nèi)容都解決完的基礎(chǔ)上，在學(xué)生必須要進(jìn)行討論的時(shí)候，組織進(jìn)行小組合作交流；交流過(guò)程中，學(xué)生相互請(qǐng)教、相互幫扶、相互補(bǔ)充，這種“兵教兵”的方法，使小組成員釋疑解惑，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)認(rèn)知興趣，學(xué)生在輕松的氣氛中聽(tīng)取和采納他人見(jiàn)解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)辨析、取舍、評(píng)價(jià)、進(jìn)行知識(shí)重組乃至創(chuàng)新，形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。endprint對(duì)于試卷講評(píng)課，教師在認(rèn)真批改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，

10、將錯(cuò)誤題目、錯(cuò)誤學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，課堂推進(jìn)過(guò)程中，將具有共同錯(cuò)誤題目的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣分組之后，學(xué)生由于有相似的錯(cuò)題，各自提出自己的解題思路、所采用的基本原理、基本方法，經(jīng)過(guò)沙龍研討，往往能發(fā)現(xiàn)各自?xún)?nèi)在的錯(cuò)誤，并自行訂正鞏固、強(qiáng)化到位，這種分組分層討論方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，合作學(xué)習(xí)效果很好，對(duì)于實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，則提交給教師，請(qǐng)教師予以幫助解決。教師在講評(píng)、拓展、提升過(guò)程中，要特別關(guān)注基礎(chǔ)內(nèi)容、中檔內(nèi)容的處理質(zhì)量，對(duì)基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生要把好質(zhì)量關(guān)，確保這類(lèi)學(xué)生不掉隊(duì)；同時(shí)調(diào)研基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對(duì)較為復(fù)雜問(wèn)題的解決情況；點(diǎn)評(píng)提升地過(guò)程，主要圍繞中檔問(wèn)題進(jìn)行，確保人人過(guò)關(guān)；適度對(duì)中高檔問(wèn)

11、題進(jìn)行點(diǎn)撥拓展，以便于基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步探究。課堂給予必要的鞏固反思時(shí)間，就是防止學(xué)生課后鞏固得不到保障，也是為了減輕學(xué)生的課后壓力，同時(shí)也便于教師掌握學(xué)生鞏固反思的質(zhì)量，便于進(jìn)行必要的調(diào)控，實(shí)實(shí)在在推進(jìn)各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展。4. 合理進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)布置“題海戰(zhàn)術(shù)”往往導(dǎo)致學(xué)生力所不能及，無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理與動(dòng)力產(chǎn)生積極影響。因此，教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層布置作業(yè)，不僅有利于學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而且可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的毅力。對(duì)于較高分層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容的逐步加深與拓展不僅不會(huì)使他們感到壓力，逐步加深的難度也有利于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并加以利用；對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，只要真正打好基礎(chǔ)，做好中檔題，就具有了可持續(xù)發(fā)展的空間。為了提高學(xué)生興趣、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，教師可以在題目中設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新開(kāi)發(fā)性活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，教科書(shū)中的內(nèi)容只是作為教學(xué)的輔助工具，而教學(xué)方式才是學(xué)生提高成績(jī)及提升自身素養(yǎng)的重要舉措，在高中化學(xué)教學(xué)中更是如此。化學(xué)知識(shí)源于生活，并運(yùn)用于生活，讓每位學(xué)生學(xué)有興趣、打好堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，全面把握化學(xué)全面的重點(diǎn)、核心知識(shí)，才能使學(xué)生的綜合水平得到真正提高。通過(guò)分層教學(xué)，將教育過(guò)程中無(wú)法避免的差異性得到解決，做到“以人為本”“以學(xué)生為本”，真正順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念要求，應(yīng)該是大課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。參考文獻(xiàn)