媒介時代背景下的學前兒童文學教育淺談

1、    媒介時代背景下的學前兒童文學教育淺談    摘 要：媒介時代背景下的學前兒童文學教育體現為文本意義的審美生成過程，將學生的解讀作為尋求理解和自我理解的活動，要求教學符合學前兒童的理解方式、鼓勵學前兒童主動參與文本創(chuàng)造、促進創(chuàng)新思維發(fā)展等。這是學前兒童文學教育的重要命題，將直接關系小學語文教育的功效和成敗。關鍵詞：媒介時代背景；學前兒童；文學教育引言文本是一種要求，一種言語、行為等方面的要求，我們在生活中必須要遵守，以這些文本約束自身。幼兒期是幼兒許多方面發(fā)展和形成的重要時期，在這一時期幼兒的文學教育也會逐漸形成，良好的文學教育對幼兒各方面的發(fā)展都

2、有促進作用，至少在養(yǎng)成良好習慣上。俗話說，我們教育孩子就是要幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，包括生活和學習等各方面的習慣，形成習慣心中就必須要有文學教育，并且能夠付諸于行動。文學教育要順利的進行就必須要有良好的文本進行維系。而媒介往往能對文學教育起到非常好的引導作用，對于學前兒童文學而言也是如此。1媒介時代下學前兒童文學學習的意義文學教育是學前兒童的基本活動，對學前兒童身心發(fā)展具有重要作用。維果斯基曾說過幼兒在文學教育時也是要遵守相應的文學教育文本的，文學教育的核心就是文本。如果幼兒不按照文學教育文本文學教育，整個過程就缺乏秩序，其他幼兒也會沒有興趣繼續(xù)學習下去。文學教育文本又分為外顯文本和內隱文本，

3、外顯文本是有詳細文本說明的，而內隱文本幼兒自身在文學教育中可以體驗，理解文學教育文本是掌握其他文本較好方式之一。實際上，媒介教育活動可以開展的基礎是文本，我們在教學的過程中要利用媒介教育活動，在區(qū)域文學教育中去提高幼兒的文學教育，也會對幼兒的社會性發(fā)展起到積極的作用。2媒介對學前兒童文學教育的傳播現狀2.1傳播主體從教育關系的強弱來看，學前兒童文學教育媒介更傾向于強教育關系網絡教育媒體，信息的傳送方和接收方的關系更為親密。但學前兒童文學教育媒介的聯系人可以從最初用戶自身的熟人群體出發(fā)，逐漸擴展到陌生人群體。學前兒童文學教育媒介使人們的網絡教育從原有的“強教育關系鏈接網絡”，向基于熟人的“中等教

4、育關系強度鏈接網絡”轉變。2.2傳播內容由于學前兒童文學教育媒介是以學前兒童文學教育內容為主的，所以學前兒童文學教育媒介的傳播內容具有私密性的特點?；谶@種關系，人們在學前兒童文學教育媒介中的交流內容也比較私密。學前兒童文學教育媒介的傳播內容還具有即時性的特點，只要用戶的網絡通暢，就能進行迅速傳播教育，信息傳播效率更高。學前兒童文學教育媒介還能夠以文字、圖片或視頻的形式發(fā)布信息，傳遞公開內容，用戶之間點贊和評論的互動方式，滿足了用戶對個性化表達的需求，跟隨移動互聯時代信息傳播的潮流。2.3傳播渠道網絡環(huán)境的日趨完善和智能移動便攜設備的普及共同促使手機網民的規(guī)模逐漸擴大，進而促使學前兒童文學教育

5、媒介的功能逐漸滿足人們多種多樣的日常需求。作為通訊軟件的“集大成者”，學前兒童文學教育媒介與其他通訊產品（騰訊微博、qq郵箱等）之間的互通，使傳播渠道統一化，其優(yōu)勢不言而喻。2.4傳播效果基于互聯網的現代化發(fā)展，學前兒童文學教育媒介已經依靠網絡技術實現了虛擬世界和現實世界的初步銜接。學前兒童文學教育媒介用戶可以在線上通過文字、圖片、音視頻等多媒體形式與現實中聯系人或虛擬網友進行溝通交流，還可以自主選擇關注感興趣的媒介公眾平臺，與公眾平臺的負責人進行情感傾訴，信息發(fā)布者也可以通過發(fā)布個性化信息引起受眾的關注，有利于實現信息在學前兒童群體中傳播的集群效應。3 媒介時代背景下的學前兒童文學教育存在問

6、題3.1幼兒作為文學教育者，培養(yǎng)效果顯著媒介時代作為一個通過媒介傳播信息的時代，它能透過信息化手段來幫助人們學習。對于幼兒文學教育而言，這些媒介是能通過一定的手段完成相應的工作的。在學前兒童文學教學過程中，剛開始幼兒們在小班時不能很好的進行學前兒童文學學習，應用媒介后小朋友們往往能很好的進行一些學前兒童文學學習，媒介下文學教育培養(yǎng)的效果也是顯著的。由此，幼兒在媒介下學前兒童文學教育中，都能很好的進行文學學習。作為文學教育者，媒介下幼兒的文學教育培養(yǎng)效果是十分明顯的。幼兒的文學學習都得到了進步，效果顯著。3.2幼兒做為社會人，社會性常規(guī)培養(yǎng)效果不佳幼兒在進行學前兒童文學學習時，幼兒不僅是文學教育

7、者，也是一個社會人，而在培養(yǎng)的過程中，教師大多傾向于培養(yǎng)幼兒的傳統文學著作學習，而忽略幼兒作為一個社會人，去培養(yǎng)其的社會性常規(guī)。幼兒在進行文學教育的時候，了解文學教育是怎么學習的，熟知文學教育文本。但卻不擅于同伴交往，不懂欣賞其他小朋友的作品，也不擅于和其他小朋友分享。因此我們可以得知教師在培養(yǎng)幼兒媒介時代下文學教育的時候往往忽略了培養(yǎng)幼兒的社會性常規(guī)的培養(yǎng)。以至于幼兒作為社會人，在學前兒童文學中其社會性常規(guī)的培養(yǎng)效果不佳。4媒介時代背景下的學前兒童文學教育的建議4.1因材施教，效果更顯著每個幼兒都是獨特的，每一個幼兒也因家庭教育環(huán)境等方面的差異，而養(yǎng)成不同的行為習慣，因此對幼兒的媒介時代下文

8、學教育進行教育時，也要采取不一樣的方法。教師在進行教育時，也應該仔細觀察每一個小朋友的文學教育情況，并及時有針對的進行個別指導。例如：有的小朋友你直接告訴他們不可以嘲笑其他小朋友，他們并不會在意。不如換種方式，和他們一起去尋找其他小朋友身上的閃光點，無疑這樣的因材施教的方式取得的效果更顯著。4.2教師仔細觀察，及時反思評價進行學前兒童文學時，教師應仔細觀察，做好記錄，及時適當的引導幼兒在文學教育過程中遵守文本。每次學前兒童文學結束之后并不是簡單的讓幼兒收拾好材料就行的，要想幼兒的文學教育真正得到發(fā)展就必須讓幼兒明白自己存在的問題。在活動開展的過程中教師可以利用相應的觀察記錄法了解幼兒文本掌握情

9、況，結束后組織幼兒集體討論存在的問題，師生共同商量解決措施。如果只是一味地告訴幼兒這樣做那樣做的要求，卻不反饋信息，幼兒也不知道自己到底對不對。通過討論活動他就能知道哪些地方是做的好的值得表揚或值得其他的小朋友向他學習，有哪些行為做的不好的，違反了文本，是需要在下次活動中改正的。與此同時，教師應注意評價方式的選擇，對于媒介系統比較復雜的班級，可以采取集體評價，小組評價的方式。如：今天學習媒介系統學習的小朋友，結束活動的時候把積木都擺放整齊，很好的遵守了文本等，而對于個體的活動，則可以使用個人評價的方式，如：有一個幼兒在進行圖書角時，很安靜的在看圖書，并且愛惜圖書，看完后放置原位，那么則可以通過

10、媒介表揚強化他這一行為。這樣可以樹立他對活動的積極性，也可以讓其他小朋友了解到正確的文本行為，并以他為榜樣進行學習。如有遇到不遵守文本的小朋友，則可先記錄，在活動結束后，與之交流，這樣可以保護她的自尊心，還可以幫助他改正不正確的地方，從而培養(yǎng)她養(yǎng)成正確的文學教育，并取得進步。結語在幼兒園教育階段，加強幼兒文學教育和執(zhí)行能力的培養(yǎng)非常重要。媒介時代背景下幼兒文學教育的培養(yǎng)，能使現代社會的教育資源變得更加豐富，家長也會開始重視起幼兒各方面的發(fā)展。其中幼兒社會性的發(fā)展逐漸引起家長重視，而文學教育以及執(zhí)行能力就是社會性發(fā)展中重要的內容。但是在培養(yǎng)孩子文學教育和執(zhí)行能力的認識上，不少家長仍有誤區(qū)，不知道到底如何培養(yǎng)。再加上一些家長自身就不重視自己行為對幼兒的影響，比如自己不遵守社會文本，這些都會影響幼兒文學教育的發(fā)展。因此，要在媒介時代下的生活和活動中，幫助幼兒理解行為文本的必要性，學習遵守文本。還要對幼兒進行文學教育的培養(yǎng)，幫助他們形成文學教育，也是培養(yǎng)健全人格、適應學前兒童文學教育的必要環(huán)節(jié)。參考文獻1解釋學視閾中的語文教育研究j.楊道麟.山東師范大學學報（人文社會科學版）.2010（01）2學前兒童文學的美學蘊涵j.周新鳳，劉延福.長沙師范專科學校學報.2009（05