如何提高學生自主學習語文的意識與能力的思考

1、    如何提高學生自主學習語文的意識與能力的思考    葉宏武摘 要： 近年來，新技術(shù)快速發(fā)展，為了順應社會發(fā)展的時代要求，多種現(xiàn)代化的信息技術(shù)逐漸融入我國的教育領(lǐng)域。要適應這些變化，教師的教育理念、教學手段、教學模式、學生的學習方式都應隨之發(fā)展，才能真正打造高效課堂，讓師生各有所獲。本文通過對現(xiàn)代化信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺在小學語文教學中應用的研究，有力證實現(xiàn)代教育信息技術(shù)對于引領(lǐng)教育教學工作創(chuàng)新、促進教育教學工作高效展開的重要作用。關(guān)鍵詞： 語文教學 網(wǎng)絡(luò)教育平臺 交互 共享 分層教學一、教育信息化發(fā)展的意義隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，生活的方方面面都有

2、了新的變化，教育領(lǐng)域隨之發(fā)生翻天覆地的變化。信息技術(shù)在教育教學中的應用，是一個重大的創(chuàng)新舉動，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有積極的引領(lǐng)作用。要適應這些發(fā)展，教師的教育理念、教學手段、教學模式、學生的學習方式都應隨之發(fā)展，從而滿足學生的不同需求、進行更加符合學生認知特點和學習規(guī)律的活動。新課標指出：“學生的語文學習活動，應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”語文課堂應是學生自主構(gòu)建知識體系、共同交流探討、迸發(fā)思想火花、師生共同發(fā)展的舞臺，但是當前一些陳舊的教學觀念和教學手段，使某些學生將語文學習看成負擔、漠視語文課，認為枯燥無味。反思當前的教學模式和手段，積極地為快樂語文課堂的建立尋找有效途徑

3、已成為教師的重要任務(wù)之一。在當前大力推進“三通兩平臺”建設(shè)的良好契機下，肩負重任的教育工作者們要更新教育理念、不斷學習、創(chuàng)新教學模式、不斷嘗試、改變教學手段、勇于探索，應用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，實現(xiàn)教育教學工作的不斷創(chuàng)新。在語文教學中，利用camtasia studio工具錄制微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、引進pad入課堂、利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺如“和教育”平臺上傳學習資料、共享優(yōu)質(zhì)的學科教學資源、實現(xiàn)云平臺答疑互動、分享“我的說說”交流學習經(jīng)驗、智能組卷分層練習。通過這些現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育平臺，真正實現(xiàn)學科間的相互融合與相互促進，尤其對于提高學生語文學習的自主性，強化小組合作交互共享意識，實現(xiàn)分層

4、教學提高教學高效性有著重要的作用。學生真正感受到語文課堂的快樂，學會與人合作交流的方法與技巧，掌握獲取知識提高技能的方法?？梢哉f，教育信息技術(shù)的深度應用對于語文教學工作起著積極的引領(lǐng)和助力作用，所以我們要積極有效地應用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度融合，高度重視學生信息素養(yǎng)的提高，加強教育信息化建設(shè)，促進教育信息化發(fā)展。信息技術(shù)全面進入語文課堂教學已經(jīng)成為發(fā)展大勢，語文教師不僅要掌握信息技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，還要科學運用信息技術(shù)平臺，為語文課堂教學提供發(fā)展契機。創(chuàng)設(shè)信息化教學情境，能夠成功激發(fā)學生的學習主體意識；啟動信息搜索引擎，為學生提供豐富學習資源信息；師生、師生通過信息交互平臺

5、展開多重交流，大幅度提高語文訓練品質(zhì)。我將借鑒專家一些理論研究，有效結(jié)合自身幾年來小學語文課堂教學實踐，對在課堂教學過程中如何充分利用信息技術(shù)平臺，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)展開實踐探究。二、通過“和教育”平臺引導學生自主學習的重要意義教師可以通過“和教育”平臺上傳學習資料，學生可以隨時登陸平臺搜索教學資源完成課前學習或課后復習，進行“到課不到堂”的自主學習。微課是使用多媒體技術(shù)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。以教學視頻為主要載體，按照新課程的標準及教學實踐要求，反映針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動?！拔⒄n”學習，在當前教學中已成為一種被教師們所認可的教學形式，它是時代發(fā)展

6、的需要，是當今課程改革的需要。在教學中，微課所講授的知識點涉及教材解讀、題型精講、考點歸納、方法傳授等，它是課堂教學的有效補充形式，不僅適合移動學習時代知識的傳播，更能滿足學習者個性化、深度學習的需求。平板電腦（pad）是一種小型、便于攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設(shè)備。便攜移動，可以隨時轉(zhuǎn)移使用場所，比臺式機具有移動靈活性。“微課+pad”就是使用輕便的pad設(shè)備進行微課學習和課堂其他活動，最大限度地吸引學生的注意力，提供豐富的視頻學習資源。學生根據(jù)自身實際需求，選擇性學習，以獲得最大限度的發(fā)展。這其中“和教育”學習平臺的在線學習功能起到促進“微課+pad”模式發(fā)揮最大效用的橋梁作用

7、，深受師生的喜愛。使用“微課+pad”進行教學，教師要深挖教材，根據(jù)教學重點、難點內(nèi)容提前準備學習任務(wù)單，錄制本節(jié)課重難點內(nèi)容講解的一段八分鐘左右的視頻課程，可以錄制在白紙或者黑板上書寫加講解的視頻，也可以使用錄屏軟件錄制屏幕內(nèi)容加聲音講解。微課是以視頻形式為主，視頻中的圖像、聲音和教師的講解有效激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解語文知識。面對豐富的教學微視頻，面對pad中色彩鮮艷、聲音清晰的動畫與講解，學生的學習興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，自主學習欲望不斷提高，這樣學生在課前興趣盎然地完成重點知識的學習。在教學小學語文三年級下冊微笑一課時，因為知識和學生生活密切相關(guān)，所以課前教師錄制了

8、包括本課知識點的多種微課供學生課前自主學習，課堂上交流共享，完善知識體系、答疑解惑、完成知識延伸，這樣真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，有力證實現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺對于提高學生學習興趣、引導學生自主學習的重要意義。三、創(chuàng)設(shè)信息情境，激活學生的主體意識創(chuàng)設(shè)教學情境是語文課堂教學最常見的教法運用，隨著多媒體全面介入課堂教學，為學生提供更多選項。多媒體不僅具有強大的展示功能，還可以與互聯(lián)網(wǎng)連接，為學生提供豐富的服務(wù)信息。圖片、視頻、動畫、音頻、文字等直觀信息，對學生形成強力信息刺激，學生快速調(diào)動多種感官展開全面學習感知。興趣是最好的老師。學生學習主動性一旦覺醒，其學習自然就會進入良性軌道。例如小學三年級語文上

9、冊玩出了名堂，我利用多媒體播放一段動畫，并給學生講述主要內(nèi)容：美國人富爾頓出生在農(nóng)場工人家庭，小時候愛繪畫，還善于幻想。有一天，他劃船在海上游玩。劃船累了，就坐在船舷上休息，不知不覺小船游動起來，他感覺很奇怪，沒有風，船為什么動起來？原來，他看到自己的雙腳在水里有節(jié)奏地動著，他頓悟了，發(fā)明了輪船。學生聽我這樣介紹，都感覺挺有意思。接著導入課文：今天我們要學的這篇課文也是這樣，他是如何玩出了名堂呢？課堂教學順利展開，學生學習興致高漲。教師利用多媒體給學生播放一段視頻，向?qū)W生介紹了玩出名堂的案例，成功激發(fā)了學生主動學習的興趣。媒體信息為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，這是最常見的操作，教師要做好信息篩選，

10、不需要追求華麗場面，提升針對性至關(guān)重要。又如在美麗的小興安嶺學習結(jié)束時，教師給學生布設(shè)一道課外訓練題目：小興安嶺究竟有多美呢？只有去過的人才最有發(fā)言權(quán)。學生回家之后，展開一次走訪調(diào)查，親朋到過小興安嶺的肯定有不少照片。搜集一些比較有典型性的照片，通過班級網(wǎng)絡(luò)交互平臺傳遞給老師。任務(wù)發(fā)布之后，學生展開了熱議。果然，教師很快就收到海量照片信息，而且很多學生家長也參與進來，和教師交流相關(guān)信息。當教師將整理的照片信息展示到課堂時，學生更是興奮不已。很多學生情不自禁要講述這些照片背后的故事。教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開信息交流，為師生互動搭建便捷橋梁。相比其他書面作業(yè)，學生當然更喜歡接受這樣的任務(wù)。語文作業(yè)

11、訓練需要創(chuàng)新，切準學生興趣點，迎合學生的學習心理，還需要教師多做一些科學評估工作，強化學生的自主能力和主體意識?？傊?，有別于以往的課堂教學只能跟著教師的進度走，學生通過“和教育”平臺、利用“微課+pad”可以根據(jù)自己的時間，自由確定學習時間與進度。這更適用于課前預習和課后復習，對于不懂知識點的查閱和再學習。課堂上學生就可以很好地解決重難點問題，從而提高課堂學習效率?！拔⒄n+pad”模式使學生真正成為學習的主體，尤其對于正處于學習習慣養(yǎng)成階段的小學生，這種方法可以有效促進學生自主學習、積極探究、主動尋找答案，改變以往教學被動接受的狀況。參考文獻：1楊卉，王陸，馬如霞.遠程職業(yè)教育中認知學徒制教學模式及其支持環(huán)境的研究j.中國電化教育，2008（11）.2劉智運.學習理論的新發(fā)展內(nèi)化與外化的雙向建構(gòu)學習理論研究j.教學研究，2008（04）.3鐘紹春，張琢，李吉南