探究在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略_1

1、    探究在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略    【摘要】本文主要就如何在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略進行了探究，旨在通過探究，充分挖掘思維導圖的作用，以促進學生在思維導圖的輔助下提升閱讀能力。文章共分為四部分：第一部分主要從梳理閱讀思路、啟發(fā)閱讀思維、促進細節(jié)研究和增強學生記憶四個方面，就思維導圖在閱讀中的作用進行了分析;第二部分主要就小學生閱讀現(xiàn)狀進行了分析;第三部分是核心部分，主要就提煉關鍵信息、創(chuàng)設問題情境、構(gòu)建閱讀體系、進行細節(jié)補白、進行對比歸類、引導發(fā)散思維六個具體策略進行了研究;第四部分是總結(jié)部分。【關鍵詞】小學語文;閱讀教

2、學;思維導圖;運用策略g623             a               1672-0490（2021）24-084-03【本文著錄格式】陳星辰.探究在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略j.課外語文，2021，20（24）：84-86，89.小學語文課程標準指出，教師在開展語文教學時，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，促進學生在閱讀中拓展思

3、維空間，提高閱讀質(zhì)量。思維導圖是一種基于學生自然思想、引導學生發(fā)散思想的輔助工具，對促進學生閱讀質(zhì)量的提高有著積極意義?；诖?，本文結(jié)合教學實踐，就思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略進行了探究。一、思維導圖的作用（一）梳理閱讀思路首先，思維導圖可以幫助學生梳理閱讀思路。例如牛郎織女是篇長課文，而且文章的內(nèi)容比較松散。學生在閱讀的過程中可能難以抓住重點，甚至會出現(xiàn)讀到后面忘記前面的問題。教師引導學生借助思維導圖閱讀，使學生梳理文章內(nèi)容，有利于促進學生抓住文章的主線，找到文章的重點，這對促進學生提高閱讀質(zhì)量和效率有著積極意義。（二）啟發(fā)閱讀思維其次，思維導圖還可以啟發(fā)學生的閱讀思維。許多學生在

4、閱讀的過程中可能會忽視文章的內(nèi)在聯(lián)系，只關注文章的表層內(nèi)容。思維導圖可以幫助學生進行拓展延伸，層層遞進，使學生逐漸深入文章，進而促進學生對文章深層內(nèi)涵的理解。另外比如在遇到一些開放性結(jié)尾的文章時，教師還可以借助思維導圖引導學生進行聯(lián)想和想象，進而促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。（三）促進細節(jié)研究再次，思維導圖還有利于促進學生對細節(jié)的研究。學生在閱讀的過程中可以利用思維導圖整理文章的框架，然后在大框架的基礎上進行細節(jié)延伸。通過這種方式，學生會挖掘到文章中一些關鍵詞語的作用，或者對文章中的一些留白有更加深入的理解。這對促進學生閱讀質(zhì)量的提升和思維的深層發(fā)展有著積極意義。（四）增強學生記憶最后，思維導圖還

5、可以促進學生增強記憶。在前文中我們提到，思維導圖可以使學生注意到文章的內(nèi)在聯(lián)系。在了解這些內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，學生會將文章中的語言文字轉(zhuǎn)化為圖形模式進行記憶。而相較于文字，圖形記憶比較容易。因此學生在學習語文時，就可以增強知識的記憶效率和質(zhì)量。二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀在當前的小學語文閱讀教學中，存在這樣的問題：許多學生依然缺乏獨立性思維，主要依據(jù)教師的講解理解文章;在課堂討論環(huán)節(jié)，很難深入研究，只是就文章的表層內(nèi)容進行分析;在學習完文章之后很難構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，也因此增強記憶難度，在經(jīng)過一段時間之后，對于知識的記憶會逐漸減少，學習效率比較差。三、在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略（一）提煉

6、關鍵信息，提高閱讀效率教師在開展閱讀教學時，可以引導學生利用思維導圖提煉文章中的關鍵信息，從而促進學生把握住文章的主線，理解文章的主旨思想。在引導學生提煉關鍵信息時，教師可以先引導學生了解一些技巧。例如在引導學生閱讀將相和這篇文章時，教師就明確了本篇文章提煉關鍵信息的技巧：先根據(jù)閱讀內(nèi)容，將文章分為幾個部分;然后提煉每個部分的關鍵信息，進而整理出主線。在教師的引導下，學生繪制的思維導圖就比較有條理，如下圖：通過思維導圖我們可以看出，學生將文章分為了三個部分;每個部分的內(nèi)容雖然比較簡單，但是準確地把握了每個部分的關鍵點，像藺相如保護國家寶物、維護國家尊嚴。而通過思維導圖的梳理，學生抓住了本篇文章

7、的重點：三個小故事之間存在一定的聯(lián)系，正是因為在前兩個故事中點明了藺相如的愛國精神，所以在第三個故事中才促成了“將相和”;另外在總結(jié)中學生還對藺相如的人物品質(zhì)有了更加清晰的了解：機智勇敢、不畏強暴、寬容大度等等。在思維導圖的輔助下，學生對本篇文章有了深入的理解。教師引導學生利用思維導圖提煉文章中的關鍵信息，使學生在思維導圖的輔助下清晰地了解文章內(nèi)容和重點知識，有效促進了學生閱讀質(zhì)量的提升，也促進了學生理解能力的發(fā)展。（二）創(chuàng)設問題情境，引導自主探究小學階段的學生自主閱讀能力還不成熟，還需要教師的引導。但新課標又強調(diào)要尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的主動性。那么在語文閱讀教學中應該如何有效指導

8、學生呢？教師可以利用思維導圖創(chuàng)設問題情境，為學生創(chuàng)設思考、探究的空間，鍛煉學生的自主探究能力。例如在學習松鼠這一課時，教師就以問題情境為主題設計了思維導圖，如下圖：這一思維導圖從三個大的角度出發(fā)，給予了學生探究的方向。在思維導圖的引導下，學生有效提高了探究效率;同時受到啟發(fā)，在探究時也更加有條理。比如有個小組在探究“文章從哪幾個方面介紹了松鼠”這一問題時，最開始只是總結(jié)了從性格、活動、生活習性、搭窩、生小松鼠幾個方面介紹的松鼠;但是在就下一層級的問題進行分析時，發(fā)現(xiàn)如果沒有一定的規(guī)劃，會出現(xiàn)混亂、重復的現(xiàn)象;于是模仿教師的思維導圖，繪制了新的思維導圖，梳理了每一層次問題的答案。在這種方式下，學

9、生有條理地掌握了本篇文章的內(nèi)容，同時掌握了一定的閱讀技巧。當然，除了在課堂上設計問題情境式的思維導圖引導學生自主探究以外，教師還可以在課前設計這種類型的思維導圖引導學生預習，使學生為課堂學習做好準備。教師設計問題情境式的思維導圖，給予學生指導，促進學生自主探究，最終促進了學生閱讀能力的有效提升。（三）構(gòu)建閱讀體系，梳理文章邏輯在前文中我們提到，許多學生在背誦文章內(nèi)容時，正是因為沒辦法將其中的邏輯聯(lián)系在一起，才會出現(xiàn)記憶困難的問題。因此教師在開展閱讀教學時，還可以引導學生利用思維導圖構(gòu)建閱讀體系，促進學生梳理文章的邏輯，同時促進學生加強對所學知識的記憶。例如古人談讀書就是要求學生背誦的一課;另外

10、這一課還是文言文，學生在理解文章內(nèi)容時就比較困難;文章之間還沒有關聯(lián)，學生記憶起來更是困難。教師在開展本課教學時，就引導學生建立了思維導圖，如下圖：在思維導圖的輔助下，學生將本課比較零散的內(nèi)容建立了聯(lián)系，構(gòu)建了整課的框架。這樣當學生在記憶文章內(nèi)容時，就可以按照整個框架回憶文章的順序。在讀書的時候，首先要具備不滿足的精神，其次要做到心到、口到、眼到，最后要有志向、有記錄、有恒心。如何才能做到不滿足呢？要學會不恥下問、承認不足、敢于堅持通過邏輯關系的梳理，學生在背誦文章時才不會出現(xiàn)疏漏。另外在出現(xiàn)遺忘時，也可以通過部分內(nèi)容的聯(lián)想回憶起其他部分的內(nèi)容。除此之外，學生在背誦這篇文章時也會提高效率。當然

11、，除了背誦文章之外，教師也可以引導學生利用思維導圖整理閱讀中其他方面的知識。教師利用思維導圖引導學生梳理文章的關系，構(gòu)建系統(tǒng)的、條理的閱讀體系，有效促進了學生對語文知識的掌握，最終促進了學生語文水平的提升。（四）進行細節(jié)補白，促進深入理解文章中往往會有一些未盡之言，其中蘊含著豐富的寓意;而通過解讀這些留白，學生對于文章的理解才會更深入。因此教師在開展閱讀教學時，可以引導學生進行文章細節(jié)的補白。而在這一過程中，教師可以要求學生借助思維導圖層層遞進，深度挖掘，以促進學生思維深度地發(fā)展。例如在引導學生閱讀慈母情深這篇文章時，教師就創(chuàng)設了問題情境，引導學生進行細節(jié)補白。比如“母親還從來沒有一次給過我這

12、么多錢”說明了什么問題，與文章中哪一句話可以對應起來;為什么作者要運用大量的筆墨描寫母親工作的環(huán)境，如果用一句話來概括可以說些什么;作者寫到不想說出“要錢”二字，卻又說了出來，在這一部分其心理活動是什么樣的;作者用錢買了罐頭時心理活動是什么樣的。在問題情境的引導下，學生進行了思考探究，并且設計了這樣的思維導圖：在結(jié)合教師的提問進行補白的過程中，學生理解了作者的糾結(jié)，同時也深深感受到了母親對作者的愛;甚至有的學生在補白時比較投入，還會與作者產(chǎn)生情感共鳴。學生利用思維導圖就文章細節(jié)進行補白，增強對文章的深入感知，不僅提升了理解能力，還受到了語文人文內(nèi)涵的熏陶，最終促進了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（五）進行對

13、比歸類，發(fā)現(xiàn)文章規(guī)律教師在開展閱讀教學時，還可以引導學生利用思維導圖對比歸類文章中的知識，以促進學生發(fā)現(xiàn)文章中的一些規(guī)律。當然，在利用思維導圖進行對比歸類時，教師采取的閱讀教學方式就可以適當?shù)剞D(zhuǎn)變一下，將群文閱讀融入其中，為學生提供豐富的閱讀素材。例如在學習太陽這一課時，學生需要了解說明性文章中應用的說明方法，需要了解作者是如何利用說明方法將文章說清楚的。在開展本篇文章教學時，教師就以“走進說明性文章的世界”為主題，另外介紹了兩篇文章鯨和風向袋的制作;并要求學生歸納總結(jié)和對比三篇文章中應用的說明方法和寫作技巧。在思維導圖的輔助下，即便是閱讀三篇文章，學生也沒有感到內(nèi)容混雜，反而很容易地找到了說

14、明文的寫作規(guī)律。比如有的小組繪制了這樣的思維導圖：在思維導圖的對比下學生發(fā)現(xiàn)，說明性文章最常用的說明方法有列數(shù)字、作比較、打比方和分類別;而通過這些說明方法的應用，會對事物的概念有清晰的認知。借助思維導圖，學生在群文閱讀的自主探究中，有效提高了閱讀質(zhì)量，同時在掌握文章規(guī)律的基礎上找到了閱讀方法。教師利用思維導圖開展群文閱讀，促進學生在條理清晰的對比歸類中把握文章的規(guī)律，掌握閱讀技巧，最終有效促進了學生閱讀能力的提升。（六）引導發(fā)散思維，鍛煉想象能力在前文中我們提到，思維導圖可以啟發(fā)學生的思維。因此教師在開展閱讀教學時，可以利用思維導圖引導學生進行發(fā)散和想象，進而鍛煉學生的想象能力。例如在引導學

15、生閱讀獵人海力布這篇文章時，教師提出這樣一個開放性問題：除了告訴村民真相以外，還有沒有其他辦法引導村民離開？如果采取了其他辦法，會發(fā)生什么事情？然后要求學生根據(jù)問題設計個人思維導圖，進行文章的改寫。每個學生的思維路徑不同，設計出的思維導圖也不同。比如有的學生設計出這樣的思維導圖：這一思維導圖是學生根據(jù)文章內(nèi)容進行的續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中合理地利用了文章資源。這說明學生對文章的一些細節(jié)比較關注，體現(xiàn)了學生閱讀質(zhì)量較高。也有的學生設計的思維導圖是海力布直接向小白蛇的父親求助，拯救了村民。在學生設計完思維導圖之后，教師引導學生分享思維導圖，并進行討論。在這一過程中，學生也了解了不同的思維路徑，得到了啟

16、發(fā)，思維角度得到了拓展。教師引導學生利用思維導圖發(fā)散思維，進行想象，最終有效促進了學生思維品質(zhì)的提升。四、結(jié)束語綜上所述，本文從提高閱讀效率、引導自主探究、梳理文章邏輯、促進深入理解、發(fā)現(xiàn)文章規(guī)律和鍛煉想象能力六個角度，就在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略進行了探究。隨著新課改的發(fā)展，凸顯學生的主體地位、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展已成為必然趨勢。教師將思維導圖引入小學語文閱讀教學，符合新課改的要求，也符合學生的學習規(guī)律。因此希望本文的研究，可以為小學語文閱讀教學提供一定的思路，以促進學生在思維導圖的輔助下提升思維品質(zhì)，增強閱讀能力。參考文獻1張瑞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學j.語文教學通訊·