正陽紅旗小學(xué)校本研修過程指導(dǎo)制度

1、正陽紅旗小學(xué)校本研修過程指導(dǎo)制度校本研修是深化課程改革、提升教學(xué)效能、促進教師專業(yè)發(fā)展 的重要途徑。要適應(yīng)教育改革與發(fā)展的客觀形勢，推進教育均衡、優(yōu) 質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展，就必須進一步規(guī)范校本研修工作，構(gòu)建民主、開放、 生動、高效的校本研修機制。為此，特制定北關(guān)明德小學(xué)校本研修過 程指導(dǎo)制度。一、工作定位（-）校本研修，是指以學(xué)校為基地，以教師為主體，以解決教 學(xué)實際問題為取向，以提升教師教學(xué)能力和實踐智慧為目的，以學(xué)校 自身資源優(yōu)勢和特色為依托而進行的“研（教研、科研）、修（進修）” 一體化活動。（二）校本研修的立足點要放在教學(xué)中所遇到的實際問題上，著 重點要放在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改進、教

2、學(xué)評價的完善、教 學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)效率的提升上，著眼點要放在 理論與實際的結(jié)合上，切入點要放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變上，生長點要放在促進教師成長和學(xué)生發(fā)展上。（三）教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成校本研修三位一 體的關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人 員的專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三種基本行為方式，自我反思是校本研修 的基礎(chǔ)，同伴互助是校本研修的核心，專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的支撐， 務(wù)必注重相互間的整合。（四）“問題設(shè)計一一行動一一反思”是校本研修的基本流 程。問題是指從教學(xué)現(xiàn)象中抽象出的問題，設(shè)計是指解決問題的行動 方案，行動是指設(shè)計付諸于實施的

3、過程，反思是指由行動的體會上升 到新問題的思考與實踐。（五）校本研修要突出針對性，注重教師的知識拓展和觀念更新, 注重教師的實際教學(xué)能力提升和教學(xué)行為改進，為教師的專業(yè)成長、 價值實現(xiàn)服務(wù)，為學(xué)生的全面、和諧發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校的可持續(xù)性發(fā) 展服務(wù)。（六）校本研修要強調(diào)實效性，堅持以“問題”為中心，以行動 研究為杠桿，促進教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，跳出教育理論的 空洞，擺脫教學(xué)實踐的膚淺，避免流于形式。（七）校本研修要尊重教師發(fā)展水平的層次性，講究人性化、多 樣化、個性化。耍利用差異資源，開展多層面、多形式的研修活動。 要激勵教師從最困惑、最亟待解決的問題入手自主研修，謀求課程內(nèi) 容的有機整合

4、和方式方法的遷移融合。年輕教師更要注重實踐性知識 的學(xué)習(xí)與積累。（八）校本研修要體現(xiàn)靈活性，個體研修與團體研修并行，分散 時間與集中時間結(jié)合。要打造教師學(xué)習(xí)化組織，引領(lǐng)教師樹立正確的 教育觀念，掌握科學(xué)的教學(xué)、評價方法和先進的技術(shù)手段，構(gòu)建不斷 學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷實踐的長效機制。二、崗位職責(zé)（九）校本研修是一個動態(tài)的、發(fā)展的、漸進式加深的過程。在 實施校本研修時，既要分工明確、各司其職、各盡其責(zé)，又要加強部 門間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展和平衡運作校長的領(lǐng)導(dǎo)力、中層的執(zhí)行 力與教師的落實力，形成高效的校本研修運行機制。（十）校長是校本研修的第一責(zé)任人，要修煉校本研修的領(lǐng)導(dǎo)力, 把握校本研修的方向

5、。分管領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)助校長謀劃校本研修的思路，承 擔校本研修規(guī)劃計劃、協(xié)調(diào)溝通、組織管理和組織實施的責(zé)任。校長、 分管領(lǐng)導(dǎo)要深入校本研修的各個實踐環(huán)節(jié)，整合全局，協(xié)調(diào)全面，不 斷完善校本研修的互動、交流、資源共享平臺。（十一）教務(wù)處主任等中層要修煉校本研修的執(zhí)行力，具體負責(zé) 校本研修的策劃與常規(guī)管理工作。要根據(jù)校本研修的總體規(guī)劃，確定 學(xué)年、學(xué)期工作重點，并制定實施計劃。要營造支持信賴、合作分享 的氛圍，加強對教研組、備課組、課題組活動的過程管理與指導(dǎo)，有 針對性地組織理論學(xué)習(xí)、信息交流、經(jīng)驗分享和主題研究活動，注重 聯(lián)系實際，注重對實踐成果的提煉、及時推廣。（十二）教師要修煉校本研修的落實力，不折

6、不扣地抓規(guī)范、抓 細節(jié)。要成為學(xué)習(xí)者，強化自主學(xué)習(xí)能力。要成為研究者，積極開展 教學(xué)反思與行動研究，提高自主研究能力，形成在教學(xué)實踐中研究、 在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。耍成為合作者，加強交流與對話、 協(xié)調(diào)與合作，發(fā)揮個性特長與發(fā)揚團隊精神并重。（十三）教研組長承擔學(xué)科把關(guān)、教學(xué)常規(guī)督查責(zé)任，重在引領(lǐng)。 要與組內(nèi)教師通力合作，做好校本研修常規(guī)系列活動的策劃、組織、 實施與評價，加強課堂教學(xué)診斷，深化個體研究、群體研究和雙面研 究（以老帶新、以強帶弱），促進骨干力量的集聚與輻射，促進年輕 教師的成長與發(fā)展。（十四）備課組長負責(zé)集體備課的具體組織，確?；顒佑行?、有 效開展。要精心策劃活動內(nèi)容、

7、形式，以問題為中心，以交流研討為 手段，集教材研讀、學(xué)情分析、合作備課、課堂教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量 檢測與分析于一體。要及時制訂備課組研修方案，及時組織對備課活 動的資料整理歸檔。三、運行機制（十五）學(xué)校要建立健金校本研修組織系統(tǒng)，形成包括決策規(guī)劃、 組織實施、評價反饋、管理保障等環(huán)節(jié)的扁平式互動網(wǎng)絡(luò)，確保校本 研修規(guī)范、有序?qū)嵤?。要引?dǎo)教師參與校本研修各種制度的建設(shè)，提 高管理的透明度和實效性。要完善執(zhí)行制度的監(jiān)控機制，保證制度的 執(zhí)行力，又耍關(guān)注人文關(guān)懷在制度管理中的作用，體現(xiàn)以人為本的理 念。（十六）學(xué)校要建立健全專業(yè)引領(lǐng)制度，注重專業(yè)引領(lǐng)的針對性、 實效性和持久性。要加強理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，用先

8、進的教育理論武裝教師, 用先進的教學(xué)方法指導(dǎo)教師，促使教師生成新認識、新思想，避免校 本研修囿于同水平反復(fù)。（十七）學(xué)校要建立健全課例研究制度，注重過程，注重教學(xué)行 為的轉(zhuǎn)變，注重實踐智慧的提升，力戒做秀。教研組要有計劃地組織 研究課，又要倡導(dǎo)形式多樣的自發(fā)觀摩，如隨堂觀課、教師之間互相 觀課、“臨床診斷”等。在研究課的備課環(huán)節(jié)，尤其要在備課組內(nèi)集 思廣益。（十八）學(xué)校要建立健全對話交流制度，開闊思路，引發(fā)思考， 加深教師對教學(xué)重點、難點問題的認識，尋求更好、更多的教學(xué)策略。 要強化團隊聚合力，充分發(fā)揮教研組、備課組的牽引和紐帶作用，踏 實貫徹“備課一說課一講課一觀課一議課一悟課”流程，互相學(xué)

9、習(xí)， 共同切磋，分享經(jīng)驗。（十九）學(xué)校要建立健全個性備課制度，發(fā)揮教師的個體創(chuàng)造力 和群體合作力，體現(xiàn)教師的個體價值與群體績效。教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括三 個模塊：一是共性模塊（集體備課的結(jié)晶），二是個性模塊（學(xué)情與 自身風(fēng)格的結(jié)合），三是反思模塊（教學(xué)后記）。各級教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué) 常規(guī)檢查要重點查閱個性模塊和反思模塊。（-10學(xué)校要建立健全課題過程管理制度，追求科研管理的規(guī) 范化，關(guān)注課題研究的方向性、過程性和實效性。課題研究耍與凸現(xiàn) 辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合。課題不應(yīng)單純追求數(shù)量，而應(yīng)注重 品質(zhì)。（二十一）學(xué)校要建立健全校本研修評價機制。評價標準要突出 重點，既重視橫向比較，更重視縱向發(fā)展。評價程

10、序要突出公正，強 化民主管理。評價方法要突出導(dǎo)向，既關(guān)注個體發(fā)展，更關(guān)注團隊合 作。評價結(jié)果要突出期待，既肯定成績、診斷問題，更引領(lǐng)發(fā)展方向。（二十二）學(xué)校要對校本研修工作的過程與質(zhì)量進行監(jiān)控與評價, 定期檢查校本研修制度運行情況，及時匯總基本情況，明確存在的問 題和困難，排查原因。卩q、研修模式（二十三）學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建研究平臺、服務(wù)平臺和交 流平臺，開發(fā)靈活的、有特色的、多元的研修模式，責(zé)任到組，落實 到人。要按學(xué)科性質(zhì)，交叉排空一個半天時間，保證集中研修的時空 （備課組與教研組活動可交替進行）。要確保教師的收獲及時得到分 享，困惑及時得到回應(yīng)。（二十u!）教學(xué)型研修是校本研修的主

11、體。要以“教”為著眼點,以課例為載體，防止研修神化。要始終以課堂教學(xué)為突破口，圍繞如 何上好課，開展個性化說課、同課多輪、同課異構(gòu)、議課反思等活動。要倡導(dǎo)對比性和操作性強的同課異構(gòu)，但不要一味求異，異構(gòu)只是一 種手段，異構(gòu)應(yīng)同歸于追求教學(xué)的高效性。（二十五）研究型研修是校木研修的主導(dǎo)。要以“研”為著眼點,以課題（專題問題）為載體，防止研修泛化。要著眼小問題，放眼大 問題，以一個問題為觀察點，以一串問題為思考面，以一組問題為聯(lián) 合體，系列化地開展行動研究。（二十六）學(xué)習(xí)型研修是校本研修的必由之路。要以“學(xué)”為著眼點，以讀書為載體，防止研修窄化。要倡導(dǎo)多渠道、多形式的讀書, 構(gòu)建書香校園。要加強專

12、家學(xué)者和教科研人員的跟進式指導(dǎo)，解剖、 會診教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，使教師從更高的層面、更寬的視 野把握教學(xué)方向。（二十七）教研活動是校本研修的基本平臺，要重研討、重實踐、 重反思、重合作。要推進“一課三階段”行動研究，以課前說課議課 為起點，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課及反思改進為核心，梳理、 提煉共性經(jīng)驗和認知過程。要倡導(dǎo)行為跟進式的案例引領(lǐng)，引領(lǐng)意味 著視角交換和視域整合。每學(xué)期全組性集中活動次數(shù)不少于8次。（二十八）集體備課是校本研修的基本形式，要力戒貪大求全， 務(wù)求從實從細。要以獨立鉆研為前提條件，以共同切磋為核心環(huán)節(jié)， 圍繞教學(xué)思路的交流、教學(xué)方法的選擇（教什么？怎么教？為什么

13、這 樣教？還可以怎么教？）展開實質(zhì)性的研討，整合形成共享的教案、 學(xué)案、課件及練習(xí)體系。共享教學(xué)設(shè)計要適當進行個性化調(diào)整,其數(shù) 量不應(yīng)少于三分之一。（二十九）課題研究是校本研修的重要渠道，要有明確的研究對 象、縝密的研究計劃和科學(xué)的研究方法，找準與常態(tài)化教學(xué)的微觀切 合點，謀求課題研究與常態(tài)化教學(xué)的融合。要倡導(dǎo)“小問題、深研究” “開放合作”的研究范式，既開掘深度，又拓展廣度，杜絕純粹 為研究而研究的“寫作式研究”。（三十）學(xué)校要充分發(fā)揮教師的主體作用，倡導(dǎo)多樣化的同伴互 助形式。每學(xué)期要結(jié)合課堂大練兵，督促教師夯實教學(xué)基本功，包括 但不限于“六個一冬讀一本教育專著（并有讀書心得）、讀一種專業(yè)

14、 期刊、出一節(jié)公開課、寫一篇教研論文，每個教學(xué)設(shè)計實施后補充一 段后記，每次調(diào)研考試后寫一份試卷分析報告。（三十一）學(xué)校要重用、厚愛各級名師（學(xué)科帶頭人、骨干教師）, 創(chuàng)造條件讓名師有為、有位。尤其要多提供高層次學(xué)術(shù)交流的機會， 引導(dǎo)名師成為研究型教師。每學(xué)期要開展名師展示活動，發(fā)揮名師的 示范輻射作用，包括但不限于“六個一 3出一節(jié)示范課，寫一個案 例，宣讀一篇論文，作一場專題講座，參與一項課題研究，指導(dǎo)一名 徒弟。（三十二）年輕教師的成長是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生長點。學(xué)校要 從年輕教師的實際出發(fā)，有針對性地制定宏觀（教育理念與對課堂教 學(xué)的整體把握）和微觀（教學(xué)策略與微格技能）兩個層面的培養(yǎng)目

15、標。 要發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”作用，推進結(jié)對幫扶，強化現(xiàn)場診斷， 就教學(xué)中某個方面、某個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理、組織不嚴密、點撥不到位 的地方進行會診，引導(dǎo)反思。要督促年輕教師詳細備課，每周觀摩一 節(jié)本學(xué)科課，每月上一節(jié)匯報課，加強教學(xué)行為的自我分析、自我矯 正，加快處理各種情景、問題的智慧與經(jīng)驗的積累。（三十三）學(xué)校要打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，開展豐富多彩 的聯(lián)合研修。耍以教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，以聯(lián) 動備課和教學(xué)開放活動（每學(xué)年至少舉辦一次）為載體，加強校際信 息溝通和專題研討，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的共享與互補，保持校本研修的活 力與效力。（三十四）學(xué)校要打破時空局限，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和 互動性，培育基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修沙龍。要借助qq、飛信等即時通 訊手段，實現(xiàn)教師更廣泛平等的參與。要通過ftp、博客（blo