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1、如何對學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo) “教師也應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?,F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者,是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者,也許不是一個(gè)各科任教師的主要任務(wù),然而作為一班之“主”的班主任、所任學(xué)科的領(lǐng)航者,能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理,因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長,將對教育工作成敗起到?jīng)Q定性的作用。好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題,而往往是由心理問題引起的,因此,將班主任工作和科任教師的教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合,顯得尤為重要。一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提
2、 在從事教育工作十幾年來,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:1、情緒方面的極不穩(wěn)定,喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí),學(xué)習(xí)積極性高漲,與別人相處和諧;當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí),學(xué)習(xí)積極性低落,與別人難以友好相處,甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾,自制力差,易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí),自制力較差,不能正確對待自己和控制自己,當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí),容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難,生活中遇到不順心的事時(shí),就表現(xiàn)為悲觀、失望,甚至退縮,意志崩潰,破罐子破摔。3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種,一般表現(xiàn)為:(1)自私狹隘型
3、,常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見,斤斤計(jì)較,并且在很長時(shí)間內(nèi)不能自解脫,甚至耿耿于懷;(2)自大自負(fù)型,自以為是,瞧不起人,缺少對別人的欣賞與尊重,且受挫能力差;(3)自卑怯懦型,這類人較為孤僻,不合群,做事優(yōu)柔寡斷,唯唯諾諾。4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為:(1)中學(xué)生進(jìn)入青春期后,隨著生理的發(fā)育發(fā)展,心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛,情緒變得不安和煩躁,有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶,抑稱為青春煩惱;(2)從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志,打不起精神聽課,稱為青春抑郁,還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。 這些主要的心理問題產(chǎn)生的原
4、因盡管十分復(fù)雜,但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn),因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育,這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。二、對癥下藥,開展良好的集體活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一 良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂,它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙,相互溝通,它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響,同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。其一,針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性,從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn),譬如可以開展“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)
5、強(qiáng)的意志”等主題班會(huì),幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡,制定了系列監(jiān)督機(jī)制,并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進(jìn)步之星”,經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高,在活動(dòng)中,非智力因素對智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用,一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。其二、針對一部分學(xué)生以自我為中心,冷漠、自私的心理特點(diǎn),可開展“我班的故事”等系列活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事,讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌,唱班歌,共同參與班級公約的撰寫與討論,讓學(xué)生與兄弟班級開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等,在活動(dòng)中,學(xué)生開始變得熱情,開始團(tuán)結(jié),開始互相關(guān)心幫助,整個(gè)班集體開始形式較強(qiáng)的凝聚
6、力。其三、筆談開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。很多研究數(shù)據(jù)表明,要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界,要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo),筆談比個(gè)面談更加行之有效(特別對于一部分特殊生而言)。 例如在開學(xué)伊始可讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”,字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限,一周與老師交流一次。剛開始學(xué)生可能并不習(xí)慣,東搬西湊或詞不達(dá)意,漸漸地,學(xué)生敢說悄悄話,知心話了,這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)每次與他們的交流都是一種心靈的對話。 此外,班主任、科任教師在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí),無論是個(gè)別面談,還是筆談都必須注意幾個(gè)原則:1、平等性與民主性原則:師生間的民主與平等,才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量;2、共情原則:注意傾聽,設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受,并將其表達(dá)出來,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;3、保密性原則:只有在這個(gè)前提下,學(xué)生才有可能不會(huì)顧忌太多,暢所欲言。 心理健康教育不是班
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