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1、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究 摘 要:聽(tīng)障學(xué)生是特殊的教育群體,由于生理缺陷對(duì)學(xué)科教學(xué)的制約與影響,聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程中存在諸多障礙?;诤诵乃仞B(yǎng)的聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略就是針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生生理缺陷的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施辦法研究,幫助學(xué)生解決生理障礙對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求形成的問(wèn)題,以靈活而創(chuàng)新的語(yǔ)文教育教學(xué)形式提升聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性,改善聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂質(zhì)量。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與科技技術(shù)日新月異,基礎(chǔ)教育改革浪潮在聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域影響廣泛。聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸向語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)
2、方向轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力,改善聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與要求首先,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中,教師通過(guò)組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生在識(shí)字、組詞、造句等基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中,掌握語(yǔ)言的組織方法。聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言感受能力與接受狀況,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文字與詞語(yǔ)的認(rèn)知與運(yùn)用。其次,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的文學(xué)鑒賞審美能力。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)側(cè)重學(xué)生的想象力與聯(lián)想力發(fā)揮,結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征進(jìn)行豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰εc審美鑒賞能力。聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教
3、學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞與審美能力方面具有較大局限性,語(yǔ)文教師深刻理解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特殊性,培養(yǎng)聽(tīng)障小學(xué)生的文學(xué)感受力與理解力。最后,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力。小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要階段,對(duì)于聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō),培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的邏輯思維能力在于通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考與解決問(wèn)題,建立正確的邏輯思考路徑。二、當(dāng)前聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革活動(dòng)不斷深化與革新,聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在核心素養(yǎng)理念下,不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量?;诤诵乃仞B(yǎng)理念的聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效教學(xué)策略研究能夠幫助聽(tīng)障語(yǔ)文課堂活動(dòng)逐漸深化,活躍課堂氣氛,提升聾生語(yǔ)文綜合素養(yǎng),
4、有效改善聽(tīng)障語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。針對(duì)當(dāng)前聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),研究學(xué)者始終希望能夠?qū)ふ医鉀Q聽(tīng)障特殊群體語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑。目前聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與普通小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間具有較大差距,聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性與有效性方面尚存較大改善空間。具體而言,當(dāng)前聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本現(xiàn)狀具有以下特點(diǎn):首先,聽(tīng)障學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法存在理解誤區(qū),很多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)依賴(lài)性。聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力方面存在缺陷,他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足,語(yǔ)言表達(dá)能力與技能不高。聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上,教師采取有效的語(yǔ)文教學(xué)手段,能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文,對(duì)語(yǔ)文
5、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣??v觀當(dāng)前聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),尚未出現(xiàn)一種有效的語(yǔ)文教學(xué)模式與手段,聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高。聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況與學(xué)習(xí)需求,深入探究提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法。當(dāng)前,聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂沒(méi)有真正深入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,聾生的語(yǔ)文文字表達(dá)能力與語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)沒(méi)有較大提升,加之聾生手語(yǔ)溝通障礙,使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不佳。其次,聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不完整。聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)存在明顯不足,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,缺乏充分的語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng),語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不完整導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。尤其進(jìn)入到高年級(jí)以后,
6、學(xué)生伴隨語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加,更容易產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用,當(dāng)前很多聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程中,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況提出有效的復(fù)習(xí)方案,學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)現(xiàn)狀不理想。最后,聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課堂主體作用發(fā)揮方面存在不足。語(yǔ)文教學(xué)課堂的活動(dòng)主體是學(xué)生,聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂同樣如此。但是當(dāng)前聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,大部分課堂活動(dòng)以教師為活動(dòng)主體,教師在語(yǔ)文課堂中既是教學(xué)活動(dòng)的組織者,也是教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督者,學(xué)生在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。教師單純性知識(shí)講述與鞏固練習(xí),忽視了聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性與積極性
7、發(fā)揮,學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),很少提出自己的學(xué)習(xí)疑惑并分析解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題,由此導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性,聽(tīng)障學(xué)生難以體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由此可見(jiàn),僵化死板的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形態(tài)不利于提升聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。三、聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略1.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)聾生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng),需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備狀況,進(jìn)行具有較強(qiáng)針對(duì)性的主體學(xué)習(xí)強(qiáng)化活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立自主思考的意識(shí),避免學(xué)生在語(yǔ)文課堂上被動(dòng)接受教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容,不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。解決這一問(wèn)題的重要前提就在于,聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)活
8、動(dòng),在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中,幫助學(xué)生充分增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)設(shè)定具有代表性的典型預(yù)習(xí)活動(dòng)與問(wèn)題,使學(xué)生全面深刻地把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,在進(jìn)行小猴子下山這一課的講解之前,語(yǔ)文教師可以為聽(tīng)障學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),例如,針對(duì)閱讀文本內(nèi)容設(shè)置課本中的常用字詞查字典任務(wù)。學(xué)生借助字典自主學(xué)習(xí),字詞的讀音與含義在預(yù)習(xí)過(guò)程中解決。學(xué)生理解字詞含義后能夠自主地探究閱讀文本內(nèi)容,具有針對(duì)性的階梯式預(yù)習(xí)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)并理解課文內(nèi)容課文的段落大意,進(jìn)而自主總結(jié)文本主要內(nèi)容與主題思想。學(xué)生對(duì)閱讀文本形成了整體認(rèn)之后,在教師的教學(xué)課堂上,能夠積極主動(dòng)地配合教師進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),有效提高聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué)課堂效率。2.積極
9、運(yùn)用多媒體信息技術(shù),提高聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣伴隨多媒體技術(shù)不斷創(chuàng)新進(jìn)步,聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息科技的融入,能夠增添課堂活動(dòng)的豐富性與創(chuàng)新性。在聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中,教師借助信息科技,以多媒體技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)課堂模式增添教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的豐富多彩,提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。例如在講授游覽動(dòng)物園這一課時(shí),教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生,播放有關(guān)動(dòng)物外形、生活習(xí)性等視頻資料,生動(dòng)形象地讓每一位學(xué)生看到各種動(dòng)物的特點(diǎn)。視頻教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生理缺陷,幫助學(xué)生充分利用視覺(jué)觀察,體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩,引發(fā)學(xué)生的合理想象與聯(lián)想。三、布置實(shí)踐性課后作業(yè),增強(qiáng)聽(tīng)障語(yǔ)文學(xué)習(xí)
10、效果小學(xué)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)并不是在各類(lèi)考試中取得較高成績(jī),而是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)增強(qiáng)語(yǔ)言感受力與理解力,提高自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng),進(jìn)而引導(dǎo)自身實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)生活。當(dāng)前,很多聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課后作業(yè)布置過(guò)程中,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo),單一枯燥的書(shū)寫(xiě)性作業(yè)占據(jù)學(xué)生課后作業(yè)主要比重。因此,教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,盡量為學(xué)生布置具有較強(qiáng)實(shí)踐性課后作業(yè),增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與效率。例如在講解給媽媽的禮物一課后,教師可以根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生布置實(shí)踐性課后作業(yè),讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手制作送給媽媽或爸爸的禮物,并且借助日記的形式記錄禮物的制作過(guò)程、制作感受、媽媽或爸爸的反應(yīng)等。實(shí)踐性課后作業(yè)的完成過(guò)程中,學(xué)生深刻地體會(huì)感恩的心情,從而擁有并保持一顆感恩的心。綜上所述,聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),切合聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化,能夠發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性,提高聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師既要關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生生理特殊性,又要兼顧他們與其他同學(xué)相同的學(xué)習(xí)問(wèn)題,從而采取針對(duì)性的有效策略傳授語(yǔ)文知識(shí),以在最大限度增強(qiáng)聽(tīng)障小學(xué)語(yǔ)
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