高職院校班主任工作指導與績效考核

1、高職院校班主任工作指導與績效考核 摘要：當前，高職院校"雙師型"班主任隊伍已開始逐步建立，但是工作考核存在標準不明確、內容過于追求全面化、過程形式化、結果利用不當?shù)戎T多缺乏。針對這些問題，基于KPI考核法，設計5個一級指標和13個二級指標，建立高職院校"雙師型"班主任工作關鍵績效指標體系。KPI考核有利于促進班主任工作業(yè)績的價值創(chuàng)造，學生成長成才的引領，學校戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。關鍵詞：KPI；高職院校；"雙師型"班主任；績效考核；工作指導高職院校班主任是工作與學生學習、生活的組織管理者和指導者，是學校開展學生教育、管理與效勞各項工作的主要

2、實施者，是高職院校學生思想政治教育工作實施落實的骨干隊伍。高職教育是技能教育、就業(yè)教育，"雙師型"班主任工作是學校人才培養(yǎng)、教師教書育人工作的的重要組成局部，在提升效勞學生全面成長，提高學生對學校工作的滿意度，增強學生獲得感等方面，發(fā)揮著重要作用。而將班主任工作納入學校對個人崗位業(yè)績考核范圍，是高職院校"雙師型"班主任隊伍建設的重要舉措，對進一步提高"雙師型"班主任的職業(yè)化技能技巧具有指導性作用。本文基于KPI考核視角，將"雙師型"班主任績效考核指標進行劃分，有助于提高工作考核的科學性、工作過程的指導性、評價標準的

3、鮮明性，促使班主任明確崗位職責，提高工作積極性和創(chuàng)造性，提升業(yè)務能力水平。一、當前高職院校班主任工作考核的現(xiàn)狀分析目前，多數(shù)高職院校班主任都由同時承當一定教學任務的專業(yè)老師兼任，他們承當著多種角色，如學生成長成才的引路人、專業(yè)技能訓練的傳授者、創(chuàng)新科研水平的開拓者等，而這些班主任由于多重身份的壓力，導致對班主任的崗位職責不明、定位不清、思想懈怠、工作敷衍、流于形式，缺少對學生思想政治教育、日常行為標準的管理和引導等多方面問題。在班主任工作方面，高職院校雖已在班主任考核獎勵方面出臺了相應的制度，但很多指標只是數(shù)量上的堆積，沒有得到真正的貫徹落實【1】?？己酥饕罁W生處或者學院考核過程中涉及學生

4、工作的工程作為評分依據，沒有對班主任是否參與管理工作、指導建設情況的深度進行監(jiān)督和考核，尤其沒有縱向比擬開展情況，對于工作的診改落實缺乏內容針對性和目標指向性。一考核標準不明確班主任考核標準普遍存在不科學性和隨意性，考核指標輕質量重數(shù)量，過分注重可量化局部，如學生的宿舍衛(wèi)生達標率、成績不及格率、就業(yè)率等指標，導致班主任片面追求指標成績，從而忽略了學生的思想政治教育，弱化了學生的全面開展培養(yǎng)。而對于班主任指導工作考核，也僅局限于一些外表化的顯性行為，如參與活動次數(shù)、下宿舍下次數(shù)等。對于不同年級的班主任工作標準也表達不出明顯的差異性，較少結合各年級特點制定考核標準。二考核內容過于追求全面化由于班主

5、任工作涉及學生思想、學習和生活等方方面面的指導工作，院校在設計考核內容的時候，總是力圖設計得全面完整，以致于考核重點不突出。過多的考核工程指標看似詳盡，事實上是眉毛胡子一把抓，難以確定對績效起作用的關鍵行為，從而無法對班主任工作改良提供針對性指導。此外，考核表設計得過于完美全面，往往在實際操作上帶來困難。三考核過程形式化考核過程形式化的問題主要與考核標準及考核主考人有關。在考核過程中，考核工程設置不嚴謹、考核標準模糊不清，加大了考核的隨意性?？己藰藴手贫ǖ眠^于松弛籠統(tǒng)，幾乎所有被考核的成員都能到達指標要求，那么考核缺乏區(qū)分度，偏離真實狀態(tài)【2】。其次，由于考核者的主觀性，人為操作性強，在一定程

6、度上失去了考核的公正性與有效性，以致于無法對班主任工作形成正面、有效的引導機制【3】。四考核結果利用不當班主任考核結果根本只與班主任費發(fā)放、評優(yōu)評先等掛鉤，只是簡單地告知班主任單純的結果，缺乏對于具體工程細節(jié)的闡述，致使信息反應不到位，無法提出進一步改良方案，既沒能對班主任起到鼓勵鞭策作用，也沒有合理利用考核結果對今后班主任工作進行有效指導。二、高職院校"雙師型"班主任隊伍建設"雙師型"教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點，"雙師型"教師理解概括為以下幾種【4】：一是"雙證書"，主要是指具備各級各類中高級工程師、

7、工藝師、實驗員、會計師、統(tǒng)計師等職稱或者相應執(zhí)業(yè)從業(yè)資格證書的人員，取得高校教師資格并從事高校職業(yè)教育教學工作的教師；二是"雙能力"，是指高職院校教師能勝任課堂教學、理論教學，有指導學生進行一定科學研究的能力，同時又具備指導學生實訓實踐、技術技能訓練的能力；三是"雙融合"，這一類即指高職院校教師既持有"雙證書"，又強調教師具備"雙能力"；四是"雙經歷"，高職院校教師需同時具備用人單位、企業(yè)一定時間的學習、掛職、參與技術研發(fā)或生產工作的經歷。而目前，高職院校"雙師型"班主任隊伍

8、已開始逐步建立。第一類"雙師型"班主任即為上述"雙師型"教師擔任班主任，第二類"雙師型"班主任是指班主任既要具備一定的管理與效勞學生思想政治教育工作的綜合知識，做好傳統(tǒng)意義上的班主任工作，又要求班主任結合學生成長中某一方面如心理健康、思想政治教育、就業(yè)指導、學生事務管理的問題進行專業(yè)化研究，通過管理與教學相結合的方式，逐漸成為這方面的專家。三、基于KPI的高職院校"雙師型"班主任績效考核指標設計一KPI考核法KPI考核KeyPerformanceIndicator，是指關鍵績效指標考核法，實質在于：第一，從管理目的

9、來看，KPI考核旨在引導從職人員的關注方向，將從職人員的精力從無關緊要的瑣事中解脫出來，轉向更加需要關注的部門整體業(yè)績指標、重要工作領域以及個人關鍵工作任務上來。第二，從管理本錢來看，KPI考核不僅能夠節(jié)約一定的考核本錢，而且有利于降低主觀考核的盲目性，縮減模糊考核的推敲時間。第三，從管理效用來看，KPI考核是用來檢測管理中存在的關鍵問題的重要手段，能夠快速找到關鍵問題的癥結所在，降低旁枝末節(jié)的干擾性?；谏鲜鏊悸?，將KPI考核法運用到高職院校班主任績效考核中來，將學生工作戰(zhàn)略目標分解，對班主任主要工作職責進行關鍵業(yè)績指標考核，明確班主任崗位職責，不僅能夠有效解決之前考核標準不明確、內容不精煉

10、、權重不合理等問題，而且有助于在工作時抓中心抓重心，提高業(yè)績效率，增強班主任隊伍的核心競爭力。二"雙師型"班主任的關鍵績效指標提取在"全員、全過程、全方位育人"的新形勢下，"雙師型"班主任在高職院校教書育人、開展"五位一體化"的思想政治工作起到越來越重要的作用。本文采用"魚骨圖"分析法，建立關鍵績效指標體系，將學校開展戰(zhàn)略、學院考核指標與班主任工作實際相連接，層層分解，層層支持，將班主任的個人績效與學院績效直接掛鉤。同時，保證班主任的績效與學生開展目標鏈與標準鏈導向相連接，從實際工作出發(fā)，注重結

11、果導向，完善推進三全育人機制。促進"雙師型"班主任的工作能動性并充分發(fā)揮其在教育教學全過程中對學生的思想政治教育、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃、學習實訓技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導等各方面的育人育才作用，具體如圖1所示。高職院校"雙師型"班主任的KPI一級指標總體劃分為5個權重比，如考核總分值為100分，那么主要考核指標為思想政治教育30分、班團建設20分、學生管理工作20分、職業(yè)技能指導15分、就業(yè)咨詢工作15分。在實際工作考核過程中，根據各高職院校開展戰(zhàn)略和規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、校情校史、學生能力素養(yǎng)等情況適時調整KPI權重。根據一學年測評為例，結合學校、院系、學

12、生處、團委等相關部門考核情況，在本文上述一級指標的根底上構建對"雙師型"班主任的二級考核測評指標，具體如表1內容所示。通過對"雙師型"班主任的KPI考核指標分析，進一步明確了班主任考核的細那么內容，并強化了"雙師型"班主任的專業(yè)職業(yè)能力在學生培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用。將定性分析與定量分析相結合，比方在思想政治教育過程中，應注重潛移默化、潤物細無聲的教育與引導效果，而非量化的開展班會場次、黨員團員數(shù)量；在學生管理工作中，那么偏向于量化的指標，比方曠課率、考試違紀率、等級考試通過率、不及格率等。四、KPI考核指標對"雙師型"

13、;班主任的工作指導一把握思想動態(tài)，主動推動思想政治教育貫穿教育教學全過程"雙師型"班主任作為學校工作最基層的領導者和組織者，及時把握學生的思想狀況，既要做好"消防員"又要做好"建筑師"。一要樹立正確的政治意識，提高自身政治站位。堅持把立德樹人作為教書育人的中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育工作貫穿班主任教育教學全過程，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面開展的人才。同時，班主任還應及時了解班情班風，強化崗位責任、勇于政治擔當，緊緊圍繞育人育才目標，樹立大思政格局的理念。二要堅持問題導向原那么，定期開展學生

14、談心談話工作。列出問題清單、責任清單、整改清單，注重特殊學生群體的思想動態(tài)，采取有效措施，總結經驗做法。三是要積極主動開展班團活動，做好學生的良師益友。重視學生的政治思想、政治傾向、政治表現(xiàn)，將教育管理與解決實際問題相結合，以素質教育、主題教育、心理健康教育、職業(yè)道德教育等為抓手，引導學生正確認識自我，提高"雙師型"班主任工作的針對性、實效性和感染力。二提升創(chuàng)新實效，促使班主任工作更具穩(wěn)定性、持久性、連續(xù)性為提升"雙師型"班主任在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮的效果，應當盡量"雙師型"班主任固定在相應專業(yè)的，將創(chuàng)新意識塑造、創(chuàng)新能力培養(yǎng)從學生

15、的入學教育開始一直貫穿到畢業(yè)離校教育這整個學習生涯，使得班主任工作具有一定的穩(wěn)定性、持久性、連續(xù)性。三加強自我鼓勵，充分認識班主任工作對于教學和科研的促進作用基于KPI考核制度下的高職院校"雙師型"班主任工作，不但能夠增強高職院校對于班主任職務的認可，使得學生工作管理長期有效發(fā)揮作用，優(yōu)化和提升高職院校"三全育人"體系，而且能夠促進教師的教學和科研工作，增強自身使責任感和使命感，提升高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作平臺。通過參與和指導學生的課程學習、實踐訓練、專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程申請等活動，進一步提升班主任教學與科研能力。強化班主任的自我鼓勵效能，促使在

16、言傳身教、潛移默化過程中加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生主動探索，鼓勵學生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，做好學生創(chuàng)業(yè)工程的跟蹤、指導和孵化效勞。五、結語高職院校"雙師型"班主任的考核制度建設對于提升"雙師型"班主任工作技巧與成效，實現(xiàn)班主任個人目標與院校戰(zhàn)略目標相一致，有著重要的指導意義，是一項長期性、持久性、探索性工作。本文基于KPI視角對"雙師型"班主任進行績效考核分析，改善了原有考核過程中考核標準不明確、內容過于追求全面化、過程形式化、結果利用不當?shù)葐栴}，并對關鍵績效指標進行權重配比，加強班主任工作的針對性，完善推進三全育人機制。最后，本文通過進一步探討了KPI考核指標對"雙師型"班主任工作的積極導向作用，有助于班主任把握學生思想動態(tài)、提升創(chuàng)新工作實效、鼓勵教學科研開展。參考文獻：【1】朱紅萍.新形勢下高職班主任隊伍建設機制探究.教育教學論壇，2021，34：71-72.【2】劉煜馨，任宗哲.淺析我國公務員考核形式化的表現(xiàn)與危害.陜西行政學院學報，20