優(yōu)化分層教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1、       優(yōu)化分層教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率                     摘要：分層教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)模式，它能夠遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠契合因材施教教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生逐步提升。但同樣受多方面因素影響，如形式化分層、單一式指導(dǎo)等，目前分層教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)多重問題。初中數(shù)學(xué)教師要想進(jìn)一步發(fā)揮分層教

2、學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，就必須改進(jìn)現(xiàn)有分層教學(xué)模式，在優(yōu)化分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率初中學(xué)段處于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過渡期，學(xué)生逐漸從幼稚走向半成熟狀態(tài)，思維發(fā)展、能力提升。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)由于課程內(nèi)容的深度發(fā)展，學(xué)生也表現(xiàn)出明顯的自我學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生之間差異拉大、層次鮮明。這也決定了初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時必須考慮學(xué)生之間的層次性，采用分層教學(xué)法落實(shí)開展教學(xué)。但由于多重因素影響，目前分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用有效性并不高，優(yōu)化分層教學(xué)迫在眉睫，需要初中數(shù)學(xué)教育工作者加以重視。一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問題越來越多的教育工作

3、者在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時應(yīng)用分層教學(xué)法落實(shí)教學(xué)，但沒有真正發(fā)揮該教學(xué)方法的積極作用，主要是因?yàn)槿缦略颍菏紫仍诼鋵?shí)開展分層教學(xué)時候沒有明確的分層標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)形式化存在。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師完全按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，或者按照入學(xué)考試的成績進(jìn)行分層，忽略了學(xué)生的進(jìn)步空間和個人需求，分層不能夠有效滿足學(xué)生需要。其次雖然教師對學(xué)生分層、對教學(xué)內(nèi)容分層，但卻沒有真正的對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，仍然最后以統(tǒng)一的結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)困層次的學(xué)生壓力大、學(xué)習(xí)能動性逐漸減弱，中等層次的學(xué)生被忽略，學(xué)習(xí)積極性下降。其三分層缺乏動態(tài)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是不斷變化發(fā)展的，這也決定了在教學(xué)過程中教師的分層活動要跟

4、隨學(xué)生進(jìn)行動態(tài)變化。而目前的初中數(shù)學(xué)課堂教師在落實(shí)分層教學(xué)時并沒有貼合學(xué)生實(shí)際，分層教學(xué)形式化現(xiàn)象普遍存在。二、優(yōu)化分層教學(xué)法，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對策正是因?yàn)槟壳胺謱咏虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用有效性不高，因此教師才要優(yōu)化分層教學(xué)法，在有效應(yīng)用中從多方面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。1. 明確分層標(biāo)準(zhǔn)，對班級學(xué)生科學(xué)分層對學(xué)生進(jìn)行有效的分層是教師落實(shí)開展分層教學(xué)的前提。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時必須注意分層的要求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層。分層的要求主要有三個方面：1. 按照學(xué)生考試情況分層，進(jìn)行三次考試：教師應(yīng)當(dāng)將過程與結(jié)果合并起來對學(xué)生進(jìn)行分層，既要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生分層。又要對學(xué)生的考試結(jié)

5、果，要考察三次及其以上的結(jié)果進(jìn)行分層，這樣的分層才更切合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為a（提高層）、b（中等層）、c（學(xué)困層）三個層次。2. 按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求分層，滿足學(xué)生需要：學(xué)生自我有學(xué)習(xí)期待，無論是哪個層次的學(xué)生內(nèi)心都渴望進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生這種心態(tài)滿足學(xué)生的需要進(jìn)行分層，這也是激勵分層的表現(xiàn)形式。3. 確保學(xué)生分層動態(tài)變化，及時調(diào)整分層：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是動態(tài)發(fā)展的，當(dāng)a層次的學(xué)生一旦懈怠就會到b層次，而b、c層次的學(xué)生一旦努力就可以升到a、b層次，教師應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，予以學(xué)生最及時的學(xué)習(xí)反饋與鼓勵。2. 設(shè)定大小目標(biāo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層教師必須為每個層次的學(xué)生設(shè)定不

6、同的目標(biāo)，這樣學(xué)生才不會感到較大的壓力，也會有一定的動力完成目標(biāo)，獲得收獲、達(dá)到高度。且目標(biāo)的確定將直接影響教師對學(xué)生的評價，能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)的公平性，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。這里所說的目標(biāo)包括兩個內(nèi)容： （1）學(xué)習(xí)總目標(biāo)：即不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自己的現(xiàn)階段層次進(jìn)行努力規(guī)劃，如c層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能達(dá)到b層次，或與自我學(xué)習(xí)情況相比有所進(jìn)步。從大的發(fā)展趨勢上看，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是向上發(fā)展的。2. 課程小目標(biāo)：即教師在開展不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法與除法”時，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為如下三個內(nèi)容，對應(yīng)三個層次的學(xué)生：目標(biāo)一：要求學(xué)生在課

7、業(yè)學(xué)習(xí)中掌握有理數(shù)乘法法則，能夠熟練運(yùn)算。運(yùn)用；目標(biāo)二要求學(xué)生能夠在完成一目標(biāo)的前提下靈活運(yùn)用有理數(shù)乘法的相關(guān)知識內(nèi)容解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自身觀察能力、猜想能力、推理能力的提升；目標(biāo)三：要求學(xué)生自我經(jīng)歷知識探索的生成過程，自主完成一、二目標(biāo)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的目標(biāo)設(shè)定能夠協(xié)調(diào)教師的教學(xué)活動，能夠讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展動力，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。3. 巧用層次問題，對數(shù)學(xué)教學(xué)過程分層問題是銜接數(shù)學(xué)課堂各個階段的重要教學(xué)形式，它能過鍛煉學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然問題的提出也應(yīng)該具有一定的層次性，不同的問題需要選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，且問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由淺入深，這樣的問題能

8、夠引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時聯(lián)系新舊知識，從而達(dá)到思考問題、內(nèi)化知識的教學(xué)目的。且教師也要注意對課后作業(yè)的布置進(jìn)行分層，加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的層次化，這樣能夠降低學(xué)生完成作業(yè)的壓力，也能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程層次明顯。如在學(xué)習(xí)“冪的運(yùn)算”時，教師可以將課后作業(yè)設(shè)置成如下內(nèi)容：第一層次要求所有學(xué)生掌握冪的運(yùn)算概念，了解什么是底數(shù)、什么是指數(shù)、什么叫做冪，同時要求學(xué)生進(jìn)行簡單的計算，如25、43等；第二層次則加大作業(yè)難度，要求學(xué)生在前面運(yùn)算的基礎(chǔ)上盡可能地完成如下運(yùn)算，如22020x2021、718x（- ）17等；第三層次的作業(yè)則要求學(xué)生選擇性完成，可以布置探究類題目。三、結(jié)束語總之，教育改革的深入發(fā)展以及因材施教教學(xué)理念的落實(shí)促使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上廣泛應(yīng)用。教師要想真正發(fā)揮分層教學(xué)法的積極作用就必須尤曉麗姐分層教學(xué)法內(nèi)涵，解決分層教學(xué)法在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以在改進(jìn)分層教學(xué)法、優(yōu)化教學(xué)中對癥下藥實(shí)施教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。參考文獻(xiàn)：1施海