如何上好心理健康活動課

1、如何上好心理健康活動課 心理健康健康教育的總目標決定了心理健康教育的主要形式是心理健康教育課程，因為心理健康教育課是以心理正常的學(xué)生為對象，能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，更能突出培養(yǎng)健全人格的這一發(fā)展性、提高性的目標。那么，一個好的心理健康教育課程需要注意哪些方面？遵循何種教學(xué)模式？又如何組織好心理健康教育課呢？今天利用這次研討會的契機，進行相關(guān)的學(xué)習(xí)。 心理健康教育課程與一般的學(xué)科教育課程有類似之處，但更有其特殊之處。學(xué)科教育課程學(xué)的是具有科學(xué)性、概括性的社會與自然經(jīng)驗，是一種“由了解到體驗”的課程。心理健康教育課程恰好與其相反，是一種“由體驗到了解”的課程；學(xué)科課程以學(xué)問為中心，更關(guān)注學(xué)生思維

2、能力的提高，而心理健康教育是為了促進心理素質(zhì)的發(fā)展，這是一種內(nèi)發(fā)性的特質(zhì)，而不是單純靠外部輸入的知識就能起作用的，所以心理健康教育課程不宜采用學(xué)科教育課程的教學(xué)模式。 一、心理健康教育課程的基本特征 教學(xué)過程上：心理健康教育課程面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知、情緒和體驗，是學(xué)生進行自我探索的過程。 一個比較完善的教育體系應(yīng)該教給學(xué)生三個方面的知識，關(guān)于自然的知識、關(guān)于社會的知識和關(guān)于自己的知識。前兩項在現(xiàn)行學(xué)校課程里都得到了落實，唯獨第三項知識很少體現(xiàn)。心理健康教育課就是讓學(xué)生進行自我探索、認識自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我，并解決自己成長中的各種問題，諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負等。第三種

3、知識的獲得，主要不是靠教師的灌輸和說教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題的辦法。學(xué)生只有經(jīng)過自我探索，才會獲得經(jīng)驗，才會得到真正意義上的成長。 教學(xué)目標上：培養(yǎng)和發(fā)展健康的心理 （一）培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識 積極的自我意識是一個人健康發(fā)展的核心，自我的確立離不開社會和人際環(huán)境，個體往往是在對他人、對自己的態(tài)度和評價中，產(chǎn)生自信、自尊或者自卑。一個積極的自我具有良好的適應(yīng)性和自主性。一個人只有擁有健全的自我，才會有健全的人格。目前升學(xué)壓力和嚴重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使得相當一部分中小學(xué)生的自我效能感（“我能行”）較低（“我不行”），他們對于學(xué)校課程缺乏熱情，厭學(xué)情緒滋長，并且感到自己沒有價值，對自

4、己沒有自信。許多學(xué)生情緒和行為問題，其根源來自于消極的自我意識。（二）培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒和情感 健康情緒是學(xué)生身心和諧發(fā)展的紐帶。通過心理健康教育課程，培養(yǎng)學(xué)生平和、穩(wěn)定、愉悅這樣的積極情緒，平和是心境寧靜、安怡、不浮躁。穩(wěn)定是情緒平穩(wěn)，不大起大落。情緒化的人往往使他人難以適應(yīng)，也很難與人共處，當然也影響自我判斷力和學(xué)習(xí)效率。愉悅是一個人必不可少的精神養(yǎng)料。中小學(xué)生情緒波動大，容易外露，使得他們面對壓力情境容易受到困擾，隨著年齡增長，情緒表現(xiàn)出不同的特點。心理健康課程要著重幫助學(xué)生學(xué)會自我情緒調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)對壓力，減少不必要的壓力源。 健康情感是促進心理與道德和諧發(fā)展的紐帶。對于學(xué)生心理

5、與道德和諧發(fā)展具有促進作用，這些情感包括同感、愛、責(zé)任感、正義感、溫柔等。當個體具備了這些積極的情感時，就不會產(chǎn)生雙重人格，其人格才是和諧發(fā)展的。（三）發(fā)揮學(xué)生的自身潛能（四）幫助學(xué)生建立個人和社會的和諧關(guān)系 教學(xué)環(huán)境上：安全愉悅，師生都能表達自己的觀點。 心理健康教育課，突出師生之間保持人格上的平等，情感上的相容，創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生、生生之間最佳的“心理場”，才能對學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的作用。良好的教學(xué)氛圍的表現(xiàn)：信任、安全、真誠、合作、互動、活躍、有序。不良的教學(xué)氛圍：調(diào)侃、應(yīng)付、迎合、渙散、緊張、呆板、防衛(wèi)、無序 教學(xué)關(guān)系：以互助、自助為機制。（師生、生生互動的教

6、學(xué)） 傳統(tǒng)的教育觀念總是把學(xué)生看作教育的對象，心理健康教育課程則要將學(xué)生看作是教育的主體，其教學(xué)過程是一種積極的人際互動過程。同齡伙伴有共同的愛好、相似的價值觀和文化背景，彼此之間容易理解和溝通。他們可以不加掩飾，坦誠直言，以心對心地交流。心理健康教育課一般都有主題和目標，它是依據(jù)學(xué)生一定的心理需求制定，容易形成共識，為學(xué)生接受。學(xué)生作為集體中的一員，在輔導(dǎo)活動中既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學(xué)生對自尊自信的體驗，從而達到自助。心理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氛圍，來充分開發(fā)集體教育資源，以利這種良性機制的形成。 教學(xué)方法：強調(diào)體驗、啟發(fā)、感悟與內(nèi)化，而不是

7、教師單方面的灌輸或說教。 強調(diào)體驗和感悟：心理健康教育課的目標在于解決個體自身的問題，它需要以個體的經(jīng)驗為載體。這種經(jīng)驗既然是個人的，那么，個人的自我體驗就顯得尤為重要。對學(xué)生有異議的自我體驗包括情感體驗、價值體驗和行動體驗，這些自我體驗可以通過心理課活動中各種創(chuàng)設(shè)一定的情境、營造一定的氛圍來實現(xiàn)。學(xué)生從體驗中獲得有益的東西，這就是感悟?？梢?，心理健康教育課是一種自我教育活動，他沒有說教和灌輸?shù)蕊@性教育的痕跡，但它可以通過學(xué)生自己體驗和感悟，潛移默化地影響他們的成長。（五）操作要領(lǐng)：重感受，重引導(dǎo)，重目標，重交流，重真話，重氛圍，重自我升華。 心理健康教育課切忌“我教你學(xué)、我說你聽”這樣的教學(xué)

8、模式，承認和尊重學(xué)生的主體地位。 總之，心理健康教育課程不僅要做好心理問題發(fā)生之后的干預(yù)，更要起到主動預(yù)防心理問題發(fā)生的作用，要以學(xué)生的成長發(fā)展特點為立足點，以培養(yǎng)學(xué)生健康心理為主線，通過多種形式和方法，幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立積極的人生觀，增強其情緒調(diào)控能力的耐挫能力，全面提高心理素質(zhì)。教學(xué)中以有目的、有計劃、操作性強的活動為主，給與學(xué)生平等充分的參與機會，讓學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生深刻的體驗和感悟。二、心理健康教育課的十大成長目標：（鐘啟泉）1、提升自我接納、自尊自信、促進更深入的自我了解。（自我意識） “激發(fā)他們心中的自豪感、自尊心，這是教育工作頭一條金科玉律。蘇霍姆林斯基2、澄清與

9、調(diào)節(jié)自己的價值觀、認知或信念。（適應(yīng)性）3、學(xué)習(xí)與展現(xiàn)關(guān)心、熱忱、真誠、直率的待人態(tài)度，學(xué)習(xí)更有效的社會技巧。（社會交往）4、覺察與同輩問題的共同性，增進彼此了解與群體認同感。（群體接納）5、學(xué)習(xí)信任他人，提高對他人需求與情感的敏感度。（感受性）6、共同探索發(fā)展的危機，尋求處理問題、化解沖突的策略。（解決問題）7、增進自我引導(dǎo)、獨立自主，強化對自己和他人負責(zé)的信念。（責(zé)任感）8、學(xué)習(xí)在個人需求與他人期望間獲得平衡。（自我調(diào)適）9、覺察與省思自己的抉擇，并作出明智的決定。（作決定）10、改變行為。（適應(yīng)發(fā)展）三、心理健康教育課程設(shè)計與實施要求 在實施環(huán)節(jié)與流程上有妥善的規(guī)劃與細心設(shè)計，使教學(xué)達到

10、預(yù)期效果。1、了解學(xué)生。 了解學(xué)生是教育好學(xué)生的前提，是有效進行教學(xué)組織的基礎(chǔ)。只有充分了解學(xué)生，才能有的放矢地設(shè)計教學(xué)活動和得心應(yīng)手地駕馭教學(xué)過程，為提高教學(xué)效果提供依據(jù)。 首先要了解學(xué)生的年齡特點、心理特點和該年齡段學(xué)生容易產(chǎn)生的心理矛盾和心理期待， 其次要了解學(xué)生近階段關(guān)注的熱點和需求、已經(jīng)產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑； 第三要了解學(xué)生對心理健康課的要求，學(xué)生在這方面有哪些需要、有什么具體問題、有什么期待、迫切程度以及喜歡的活動形式、有什么建議等；第四要了解發(fā)生在學(xué)生身邊和周圍的、引起大家關(guān)注或可討論和引導(dǎo)的典型案例。以上這些要了解和收集的素材都能為提高教學(xué)效果提供依據(jù)。 了解的方法可以有觀察、

11、訪談、聊天、小型座談和簡單的書面調(diào)查等。2、建立關(guān)系。 師生之間融洽的關(guān)系是心理健康教育和輔導(dǎo)活動取得良好效果的基礎(chǔ)。教師要在課前利用一切可能的條件與機會，與學(xué)生接觸與熟悉，讓學(xué)生喜歡你、信賴你、愿意與你接近、與你聊天，這將有助于課程教學(xué)活動的開展和把握。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的和尊重的。教師與學(xué)生的良好關(guān)系是上好心理課的重要基礎(chǔ)。從某種意義來說，這種關(guān)系甚至比找資料、選題、設(shè)計活動等更重要、更需要貫穿和體現(xiàn)在與學(xué)生的一切接觸當中，包括語言的非語言的。因而，建立關(guān)系不僅僅是在課堂上，更應(yīng)該在課堂以外的一切時空當中。 羅杰斯認為，教師對學(xué)生抱真誠（表里如一）、接受（無條件的積極關(guān)注）和理解（

12、移情地理解學(xué)生）的三種情感和態(tài)度，是讓學(xué)生感受到自尊、自信，從而增強其行為責(zé)任感的重要條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種真誠、坦率、贊揚、鼓勵、和主動投入的課堂氣氛，以引導(dǎo)學(xué)生從課程中獲取個人自由發(fā)展的經(jīng)驗。3、靈活選擇課程的教學(xué)主題 學(xué)校心理健康教育課程是由為解決某些問題而設(shè)計的一個個主題組成，為保證教學(xué)的效果，主題的選擇不應(yīng)過于死板，而應(yīng)根據(jù)具體情況的不同具體決定。 （1）考慮不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展的特點選擇不同的主題。有些主題可以面向多個年齡階段的學(xué)生，如自我意識與人際關(guān)系等，但對于不同年齡階段，其針對性是不同的。如，以自我意識為內(nèi)容的輔導(dǎo)中，一般初中學(xué)生以“認識自我、接納自我”為主，高中生

13、則以“駕馭自我、發(fā)展自我”為主。 （2）以學(xué)生心理發(fā)展中的問題為主線。 （3）考慮學(xué)生所處的環(huán)境和他們的事跡需要，即根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和他們所關(guān)心的熱點問題來安排。課前教師要深入學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生們最關(guān)心什么、最喜歡什么、最討厭什么，最大的煩惱和困惑是什么。 主題的確定包括選話題和定標題。話題選擇要符合學(xué)生年齡特點與心理需求，富有情趣、內(nèi)涵、興趣性、時代性和啟迪性。在課前，教師要根據(jù)對學(xué)生的了解，選擇學(xué)生饒有興趣的話題，并用確切的語言來表述。同時，一堂成功的課首先就要體現(xiàn)在課的標題上。標題是一節(jié)課的靈魂，好的標題不但能起到畫龍點睛的作用，突出主題，吸引學(xué)生，還能發(fā)人深省，引發(fā)相關(guān)的

14、思維活動。處于成長中的兒童青少年學(xué)生，對于各種與自身發(fā)展有關(guān)的知識、現(xiàn)象都有著極大的好奇心和探求欲望，而且，這種探求興趣往往是有某個新奇的名稱引起的。教師了解這一點，可以有效地調(diào)動他們的參與積極性。 例如：比較有特色的標題小學(xué)“我真的很不錯”、“自己的色彩”初中“我欣賞的男生女生”“面對生活的不如意.”，高中“我最在乎的.”。 標題要清晰、間接、生動、貼切，并盡可能采用學(xué)生的語言和口氣，要注意幾點： 第一，非灌輸式、指導(dǎo)時的標題，如“早戀的危害”、“遠離聊天室”等，這樣的題目不容易接近學(xué)生； 第二，趣味性、探索性的標題。標題的設(shè)計要能吸引人的注意，能拓展想象空間，使人一看就覺得有意思，“這正是

15、我想知道的”，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如果一個標題讓人感到無非是老生常談，或與自己沒多大關(guān)系，那么，它是不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用的。4、圍繞教學(xué)主題，明確教學(xué)目標與要求 心理健康教育在目標取向上，既要關(guān)注學(xué)生行為是否符合團體與社會的要求，又要注意是否能滿足學(xué)生個人合理的需要，做到社會目標與個人目標的兼顧。要想達到預(yù)期的目標，必須先對目標有一個清晰的界定。確立活動目標就是確立活動所要達成的最后結(jié)果。另外，在確定目標之前，教師一定要充分了解學(xué)生的背景情況，確定這個特點的學(xué)生群體現(xiàn)在是什么樣的水平，又能達到什么樣的水平。即要確定高于他們既定的水平，但又是他們通過學(xué)習(xí)可以達到的目標。5

16、、活動內(nèi)容與目標的一致性 內(nèi)容的選擇。教學(xué)標題設(shè)計的成功可以引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，但要讓學(xué)生能始終保持這種注意和興趣，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織就顯得非常重要。心理健康教育課程可以不受某種教材和傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，教師可以結(jié)合本校學(xué)生具體實際，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，自行確定教學(xué)內(nèi)容和方法，使課程從形式到內(nèi)容都充滿新意和活力，富有吸引力。 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要做到選材適宜，緊扣主題，切近生活，親近學(xué)生。具體應(yīng)著重把握以下幾點： 第一，選擇與學(xué)生成長有密切關(guān)系的或易引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，讓學(xué)生在對現(xiàn)實的思考和選擇中成長。 第二，選擇與學(xué)生經(jīng)歷有密切聯(lián)系并符合學(xué)生思維水平的內(nèi)容。 第三，選擇與學(xué)生心理品質(zhì)優(yōu)

17、化有積極意義和培養(yǎng)學(xué)生樂觀進取的內(nèi)容。心理健康課的內(nèi)容應(yīng)避免夸大和渲染各種心理疾病、心理障礙的范圍和影響，尤其要注意避免給學(xué)生以不良的暗示，疑慮叢生、對號入座。我們的教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生積極的影響，應(yīng)該是學(xué)生對自己的狀態(tài)和發(fā)展有信心，而不是成天擔(dān)驚受怕，懷疑自己有心理問題；應(yīng)該是學(xué)生提高對身份獲得滿意度和幸福感，對自己在成長過程中所獲得的一切關(guān)愛和幫助抱有由衷的感恩之情，應(yīng)該是學(xué)生增強自我價值和自我效能感，悅納自己、相信自己，敢于負責(zé)、勇于創(chuàng)新，而不是自慚形穢，因循守舊，對人生持消極或偏差的態(tài)度。 第四，教學(xué)內(nèi)容要有可操作性，這包含了三層意思。首先，只可以具體化為一個具體的主題或者活動，而不是空泛

18、的主題；其次，是指設(shè)計的課程必須面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有機會參與進來；再次，教學(xué)必須有趣味性，學(xué)生樂于參與進來，并能在不知不覺中有所收獲。6、每次教學(xué)集中解決一個問題 教師要充分了解心理問題的復(fù)雜性與長期性，不能急于求成，一節(jié)心理健康教育課，不可能解決所有問題。有時一個問題中包含幾個方面，幾個方面的問題在一節(jié)課內(nèi)向全部解決，時間肯定不夠用，可以把一個大問題分為幾個單方面的小問題，教師在導(dǎo)入語中就可以明確地告訴學(xué)生，這個主題我們將用幾節(jié)課完成。7、課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體 活動中學(xué)生是主體，教師的作用主要是引導(dǎo)、催化、和建議，心理健康教育的一個特殊性就是要讓學(xué)生在充分參與體驗中得到收獲和提高

19、，因此課堂的主體必須是學(xué)生，具體可以從以下幾個方面來判斷：（1）是否消除了教師滿堂灌、獨霸課堂的現(xiàn)象（2）是否尊重學(xué)生的決策和選擇（3）在活動形式、分配角色、擴展活動等方面是否為學(xué)生發(fā)揮想象、展示自我提供空間（4）是否盡力使每個學(xué)生都參與到活動中來，做到全員參與，并特別關(guān)注那些退縮、自卑、不活躍、平時很少表現(xiàn)自己的學(xué)生。8、教師要學(xué)會融入學(xué)生 這是上好心理課的關(guān)鍵。要使教學(xué)活動開展得好，最大程度地縮小師生之間的距離是至關(guān)重要的。 首先，要打破傳統(tǒng)的座位空間?？臻g物理上的距離也會影響心理距離，因此可以通過改變物理距離拉近心理距離。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生象坐在電影院一樣，學(xué)生時間交流的范圍縮小，失去了群

20、體學(xué)習(xí)的交往空間。心理輔導(dǎo)課可以讓學(xué)生分組圍坐，改變教師居高臨下的地位，又能增進學(xué)生之間的互相關(guān)注，創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂氣氛。 其次，要真正改變心理距離，教師就要改變權(quán)威者和訓(xùn)導(dǎo)者的角色。在心理輔導(dǎo)課中，師生之間的關(guān)系更像是大小朋友，教師作為普通一員參與到學(xué)生活動中，誠懇地向?qū)W生談自己的生活經(jīng)歷，積極主動與學(xué)生分享情感體驗。在認識上師生要平等，行動上師生也要平等。 融入學(xué)生中的技巧還有很多，如積極的眼神關(guān)注；在角色扮演中教師參與其中并勇于當“反面”或“消極”的角色；改變教師訓(xùn)導(dǎo)式語氣。總之，融入學(xué)生中就是要使學(xué)生認同，學(xué)生才更易于接受教師的輔導(dǎo)。9、心理健康教育課程要注意互動模式 心理健康教

21、育課要實現(xiàn)一種師生互動，是指師生之間、學(xué)生之間為了達到共同的目的而進行的交互活動與相互作用。即是“你中有我、我中有你”的一種課堂形式。心理健康教育課程不同于一般教學(xué)的核心因素，乃在于團體動力因素的應(yīng)用與掌握，催化學(xué)生彼此參與和互動是心理健康教育課程設(shè)計的精妙之處。因此，教師在課程設(shè)計與實施時，要充分發(fā)揮集體的輔導(dǎo)資源，積極引導(dǎo)互動，讓學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動中，促進自身的心理健康發(fā)展。 互動的教學(xué)，這是衡量心理健康教育課程設(shè)計是否有成效的重要指標之一，也是達成心理健康教育課程根本目標的基本條件。 總之，要把一堂心理課上好，要以全面的教學(xué)準備為前提，以創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計為手段，組織學(xué)生

22、積極參與游戲和活動、討論和分享，這就必須要抓住三個主要的環(huán)節(jié)：專題的導(dǎo)入、活動的展開、反饋與升華。四、心理健康教育課的流程結(jié)構(gòu) 心理健康課的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的過程，其效果取決于師生雙方的創(chuàng)造性活動，從這個意義上來說，教無定法。 承擔(dān)心理健康教育課的老師要確立“尊重學(xué)生人格”“助人自助”“完整接納每個學(xué)生”的教育理念，在心理健康教育課中，努力實現(xiàn)“參與、體驗、分享、感悟、自助、發(fā)展”的境界，從這樣的教育理念和教學(xué)境界出發(fā)，心理健康教育課的教學(xué)組織要抓好以下環(huán)節(jié)：教學(xué)準備、教學(xué)進行和教學(xué)結(jié)束。 一般而言，一個完整的心理健康活動課的實施流程包含以下三個部分：專題的導(dǎo)入、活動的展開、反饋與升華。具體流

23、程如下：（一）暖身階段（5%） 教學(xué)過程開始很重要，也就說上課伊始，教師的主要任務(wù)實激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，讓同學(xué)們提高興趣和有所期待，以便能更好地配合教學(xué)。座位安排可以打破傳統(tǒng)的秧田式，采用環(huán)形、矩形、馬蹄形、梅花形等方式。這樣的座位方式，可以使同學(xué)們能面對面地直接進行交流和溝通，也便于與老師實現(xiàn)無阻隔式的交流與溝通，有助于課程的展開。 熱身游戲：促成互動。如小游戲、音樂欣賞等。（二）、導(dǎo)入階段（5%） 專題的導(dǎo)入很重要。引入主題的方法多種多樣，通常采用熱身法、案例法、故事法、自我袒露法。根據(jù)實踐的總結(jié)，專題導(dǎo)入具體有：（1）熱身法。一方面調(diào)試原本緊張的氣氛，激活學(xué)生參與活動的積極性，同時

24、調(diào)動學(xué)生注意力，調(diào)整心態(tài)，準備上課。熱身活動的內(nèi)容，一般都跟本課的專題有關(guān)，形勢要根絕學(xué)生年齡特點來設(shè)計。（2）案例法。教師可選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，可通過教師講述，或?qū)崿F(xiàn)用攝像機拍下部分場景，或讓學(xué)生用小品的形式表演等來表達，從而引入專題。（3）故事法。聽看完后提出一些相關(guān)問題而引出主題。（4）自我袒露法 。教師向?qū)W生真誠袒露發(fā)生在自己身上的事情以及感受來導(dǎo)入主題。 此外還有自我測試法、游戲活動法、懸念法、創(chuàng)設(shè)情境法等。 總之，在心理健康課開始階段，教師應(yīng)力求營造一種平等、輕松、和諧、愉悅、開放、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生從中感受到本課程的特點和吸引力，使期待著期待和希望去進入角色?！昂玫拈_始

25、是成功的一半”，學(xué)生能夠從一開始就對課程形成一種良好的印象和“樂之”“好之”的態(tài)度，對以后的學(xué)習(xí)及其效果，都有重要的影響。（三）、工作階段（70%）活動的展開 這一部分是教學(xué)的主體部分，是教學(xué)的具體實施，也是課程成敗的關(guān)鍵。在時間安排上，應(yīng)占70%以上的時間。為了讓學(xué)生充分參與進來就要始終抓住學(xué)生的注意力，與此同時還要注意帶給學(xué)生強烈的情感體驗。 這一部分包括以下過程：設(shè)置情境，引導(dǎo)討論 催化動力，自我開放 溝通分享 溝通分享 引發(fā)領(lǐng)悟。 授課方法與輔導(dǎo)技巧，具體在后面向大家作一介紹。 1、創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計活動。 可以利用故事、學(xué)生表演、投影錄像等手段。心理活動課，發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性是其核

26、心所在。依據(jù)輔導(dǎo)目標，創(chuàng)設(shè)有效的、合適的活動或情境。為了能有效激發(fā)學(xué)生自我探索的動機與興趣，使學(xué)生充分、主動地參與到學(xué)習(xí)中來，設(shè)計活動時要注意是否突出了活動的兩個特點：主動性和目的性，即心理輔導(dǎo)活動必須貫徹學(xué)生“主動參與”和“滿足學(xué)生需要”這兩條原則。 2、引導(dǎo)談?wù)摗⒎窒?，引發(fā)領(lǐng)悟。 不是依靠教師單方面的說教，更不是社會規(guī)范的灌輸，而是要充分調(diào)動學(xué)生自身的資源，鼓勵學(xué)生作深入的自我開放與自我卷入中，獲取新的想法與感受，從而引發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟，開啟改變與成長的契機。（四）、結(jié)束階段（20%） 開始很重要，但是也不能忽視收尾。在結(jié)束部分，教師要鞏固并深化學(xué)生的情感體驗，強化成果。主要包括以下過程：總結(jié)

27、升華 整合經(jīng)驗 促成行動 1、總結(jié)?？偨Y(jié)這堂課的內(nèi)容、感受與收獲，展望未來的生活，并將課堂學(xué)到的知識和體驗到的感情擴展到實際生活當中去。 2、整合經(jīng)驗。 教學(xué)過程中與教學(xué)結(jié)束前的經(jīng)驗整合具有回顧與前瞻的重要功能，讓學(xué)生將自己在活動中獲取的經(jīng)驗與自身原有的經(jīng)驗加以整合，并整合自己與他人的經(jīng)驗，再重新構(gòu)建自己的認識與態(tài)度。 3、促成行動。激發(fā)學(xué)生改變的動機，鼓勵督促學(xué)生即席采取行動，鞏固、落實學(xué)生領(lǐng)悟與經(jīng)驗整合索取得的效果。如在訓(xùn)練人際交往的課堂上，讓學(xué)生馬上用所學(xué)的技巧與自己平時溝通不多的學(xué)生進行交流，確保教學(xué)校國在認知、情感、行為三個緯度上的統(tǒng)一和整合。 為了學(xué)生能在活動中獲得體驗和感受，教師

28、可運用以下方法對教學(xué)進行組織： 4、反饋?；顒咏Y(jié)束后，教師可對學(xué)生的表現(xiàn)等給與反饋，學(xué)生之間也可互相給與反饋；總結(jié)課堂的主要內(nèi)容以及收獲，再次鞏固教學(xué)效果。 5、活動的延伸。要取得長久的教學(xué)效果，但單靠一堂課的活動遠遠不夠，應(yīng)鼓勵學(xué)生口后將課程中所收獲的領(lǐng)悟與成果遷移到日常成活中去。如在人際交往課程結(jié)束后，讓大家用課堂中學(xué)到的交往技巧去認識結(jié)交新的朋友，這不但能強化教學(xué)效果，而且能為延續(xù)下一單元的輔導(dǎo)奠定一個良好基礎(chǔ)。五、教學(xué)方法與輔導(dǎo)技巧 教學(xué)方法 （一）講授法 講授法是教師運用口頭語言或借助其他手段，通過生動有趣內(nèi)涵豐富的講授與演示來啟迪和教育學(xué)生，以影響學(xué)生的認知和行為的一種教學(xué)方法。教

29、師可以通過暗示、引導(dǎo)、質(zhì)疑等方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的非理性信念，從而建立合理的思考方式。講授既可以是教師的口頭講解，也可以是系統(tǒng)的理論傳授。講授法不能簡單地理解為就是教師發(fā)出信息、學(xué)生接受信息，教師講學(xué)生聽。講授過程中，師生思想觀點、情感態(tài)度的交流、互動是十分重要的。 講授法也有其自己的適用范圍和局限性。心理學(xué)家通過大量的研究，提出了適宜于應(yīng)用講授法的條件：（1）教學(xué)的基本目的是同化信息，即知識的理解。（2）缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料（3）有必要喚起學(xué)生對某一課題的興趣（4）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對象呈現(xiàn)（5）學(xué)生之需要在短期內(nèi)記住材料（6）為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹。

30、 心理健康教育課程注重情感的體驗，但是也不能因此而否定認知的學(xué)習(xí)，否定講授法?？紤]到心理健康教育課程的特殊性，一般也不單獨使用講授法，而是與其他方法結(jié)合起來使用?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。第斯多惠 ”（二）討論分析法 是指在老師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生對某一專題各抒己見，經(jīng)過交換意見或辯論，集思廣益，交流思想和感受，促使問題的解決。形式上小組討論比較常用。 小組的組合可以是老師隨機指定，也可以使學(xué)生的資源組合，一般以自由組合為主。這樣的組合有利于學(xué)生的廣泛交往，有利于學(xué)生暢所欲言。 在討論教學(xué)的條件下，學(xué)生面對面交流，可以自由發(fā)言、提問，或者做出回答；教師也可以參與討論。

31、這個過程中，教師的職能是組織話題、引導(dǎo)方向、提供信息、反饋以及小結(jié)等。教師要做到導(dǎo)而不牽，循循善誘，達到自我教育的目的，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，變片面為全面，變注重結(jié)論為注重過程。在討論過程中，學(xué)生共同分享的不僅僅是感受，還有彼此的關(guān)懷與支持、設(shè)身處地的理解、積極主動地補充。小組中這種新型的人際交往模式，你今年能增加大家的親密感，信任感，還能促進學(xué)生間的接納與關(guān)懷，增強學(xué)生自信。 還有以下一些優(yōu)點：（1）培養(yǎng)表達能力（2）培養(yǎng)傾聽與接納他人的能力（3）培養(yǎng)學(xué)生在集體中發(fā)言的勇氣與信心，有助于克服在公共場合發(fā)言怯場的現(xiàn)象（4）培養(yǎng)集思廣益的能力（5）矯正自己的不合理思維。 一般有分組討論、辯論或者

32、所有成員圍坐在一起的圓桌式的討論。 在討論的條件下，要求班級和小組有較好的自我控制能力。教師不僅要組織好課堂紀律，也要營造一種自由民主的氛圍，讓學(xué)生真正可以暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生走向積極的討論。（三）心理訓(xùn)練 常用的方式有： 1、教練式：根據(jù)學(xué)生心理承受的特點，制定出適合學(xué)生年齡特點的教育訓(xùn)練要求，使學(xué)生通過努力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，糾正不良的心理行為。 2、母愛式。教師充當母親角色，給學(xué)生以充分的安撫、鼓勵和支持，從而去激勵學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生自我投入。這種方法更適合小學(xué)生。但注意不要過度支持，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴。 3、互助式。學(xué)生之間互相鼓勵安慰提醒監(jiān)督，促進學(xué)生之間心理的互換和交融，幫助

33、別人不正確的訓(xùn)練方法，也接受別人的回饋和幫助，完善自己和他人的心理的同時增強學(xué)生之間的交流，創(chuàng)設(shè)出一個良好的心理氛圍。 4、自助式。心理健康教育的終極目標是學(xué)生能夠自我完善自我?guī)椭?，因此在教育?xùn)練中學(xué)生的主動投入是教育和訓(xùn)練的關(guān)鍵。 心理訓(xùn)練主要有四種類型： （1）情緒訓(xùn)練（2）意志訓(xùn)練（3）交往心理訓(xùn)練（4）心理平衡訓(xùn)練 （四）角色扮演 1、什么是角色扮演？ 角色扮演作為一種心理輔導(dǎo)的方法，其主要原理就是把角色扮演理解為個體將自己置于他人位置上，按他人的角色規(guī)范形式的過程，從中體會將有什么行為、情感出現(xiàn)。角色扮演的目的在于運用戲劇表演的方法，通過學(xué)生對角色的模仿、想象、感受、體驗、思考與討論

34、，達到心理輔導(dǎo)具體的目標。 角色扮演法給學(xué)生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種角色和技能，而且能夠得到及時地反饋。不僅學(xué)生個體可以激發(fā)感情，自主想象、探索和創(chuàng)造，而且可以通過交往來調(diào)動學(xué)生群體的情緒和觀念意識，為所有學(xué)生提供一種活生生的學(xué)習(xí)實例。2、角色扮演的操作要點 實施角色扮演有五大要素（1）教師。鼓勵學(xué)生參與表演活動。 （2）劇本。一種是教師預(yù)先設(shè)計準備好的劇本或情景，一種是由教師提示表演情境，學(xué)生自行設(shè)計動作、對話等表現(xiàn)方式。 （3）扮演者。有一個學(xué)生、幾個學(xué)生或全班所有同學(xué)根據(jù)教師的啟發(fā)和劇情的要求，自然地、主動地、創(chuàng)造性地去表現(xiàn)。（4）觀看扮演的學(xué)生。

35、雖然不直接參加表演，但也是角色扮演活動的參加者。需要體驗扮演者的感受，自然地融于劇情中，與扮演者同喜同憂，起到支持、鼓勵、烘托等作用，同時，他們也在進行認知、思考和體驗。（5）舞臺。這是角色扮演的場所。教師可以選擇講臺或同學(xué)們圍坐留出中心空地，這樣容易吸引學(xué)生的注意力，對角色扮演的學(xué)生來說，如果自己是演員的意識得到加強，可以增加對角色的認同和體驗，表演的效果會更好。 角色扮演大致可分為三個階段： 第一階段：準備階段，主要包括： （1）選擇扮演的主題。（2）設(shè)計小品或情景劇本的內(nèi)容。（3）確定角色的扮演者。（4）指導(dǎo)扮演者要把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，將自己的體驗注入于角色之中。（5）指導(dǎo)學(xué)生

36、觀眾觀察扮演者的言語和行為，并體驗其內(nèi)心的感受，分析其角色的處理方式。（6）布置扮演的舞臺。 第二階段：實施角色扮演階段。 由學(xué)生實施角色扮演。教師在角色扮演進行過程中必須具有洞察力，因勢利導(dǎo)，給與幫助和指導(dǎo)。為了使活動能達到預(yù)期目的，要注意調(diào)動參加者的自覺性和主動性，運用各種技術(shù)，使全體成員能投入地參加到角色扮演的活動中來。 第三階段：終結(jié)階段 （1）角色扮演結(jié)束后，教師會設(shè)計一些問題讓扮演的學(xué)生和觀看的學(xué)生一起討論，并交流彼此的情感體驗。通過討論與交流，使學(xué)生能理清思路，找到問題癥結(jié)，達到扮演的目的。 （2）結(jié)束角色扮演或者按活動要求重演，強化行為塑造，進一步達到角色扮演的目的與功能。3、

37、角色扮演的方法 角色扮演的方法很多，一般根據(jù)活動的目的，需要學(xué)生討論和體驗的情景而選擇。教師需要思考如何運用角色扮演的技術(shù)和技術(shù)過程，以使學(xué)生和扮演者得到最大的益處，經(jīng)由多年的演變，在班級中使用的角色扮演大致有下列幾種方法： （1）啞劇表演 指教師提出一個主題或一個情景，要求學(xué)生不用言語而用表情和動作表演出來。例如讓學(xué)生演喜怒哀樂的表情，遇到憤怒時的動能工作表現(xiàn)，喜歡別人或者討厭別人等肢體語言。通過啞劇表演，幫助學(xué)生體驗非語言的心理狀態(tài)與反應(yīng)，促進學(xué)生非語言溝通能力的發(fā)展。 （2）獨白法 指以獨白的形式談出自己此時此刻內(nèi)心的真實感受和想法。常常是扮演者在情緒沖突強烈、各種體驗紛繁復(fù)雜時，通過角

38、色扮演，大聲說出內(nèi)心的體驗，將表演者隱藏于內(nèi)心的思想，借著獨白的機會，能夠知道。 （3）空椅子 這種方法只需一人表演，在輔導(dǎo)社交方面有困難的學(xué)生時經(jīng)常使用。具體做法是將兩張椅子對面擺放，讓該學(xué)生坐在一張椅子上，假設(shè)另一張椅子坐的是對方，該學(xué)生先表演曾經(jīng)有的或可能有的對話，然后坐到對面去，以對方的立場說話，如此重復(fù)多次，往往可以使學(xué)生了解對方，克服一些交往方面的一些問題。例如，可以采用空椅子方法，進行“考試焦慮自我辨”，通過學(xué)生對考試焦慮問題的自我分析，幫助學(xué)生分辨對考試焦慮的消極的自我意識和積極的自我意識，以強化學(xué)生對考試積極的自我意識。 （4）鏡像法 指看別人演自己的方法。通過看別人演自己，

39、而客觀了解自己生活中角色的言行，激發(fā)改變的主動性，促進改變不適當?shù)男袨椤?（5）比較法 這種方法主要是將好的與不好的兩種態(tài)度、方法、或行為安排在一個活動單元里，讓學(xué)生比較這兩種方法的優(yōu)缺點，以強化學(xué)生對好的態(tài)度、方法行為的認知和體驗。例如，通過兩種不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的情景表演，讓學(xué)生進行比較分析，再對照自己平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行認知、體驗和反思。 （6）創(chuàng)意情景法 在角色扮演中，很多時候教師只是給出一個或幾個情景，需要學(xué)生創(chuàng)造性地自編、自導(dǎo)、自演情景劇，以充分反映學(xué)生的實際情況和創(chuàng)造能力，使學(xué)生更主動地參與到班級心理輔導(dǎo)活動中來，這樣，學(xué)生的體驗和認知可能更深刻。 （7）角色辯論會 指用類似辯論

40、會的方法，每個辯手都帶著角色面具或扮演特定的角色，對某個主題進行辯論，以加強學(xué)生對角色的認同和體驗，增加角色扮演的效果。例如，職業(yè)角色重要性的辯論。 （8）魔術(shù)店 這是一種類似于商店內(nèi)買賣的方法，以此樹立正確的價值觀。如“價值大拍賣”。 （9）情景劇或短劇 這是角色扮演比較常用的方法。情景劇或短劇就是教師準備好情景劇或短劇的劇本，讓學(xué)生進行表演活動，以增加心理輔導(dǎo)活動的氣氛，或者讓學(xué)生有共同探討的話題和案例，增加學(xué)生的投入和參與程度，以達到班級心理輔導(dǎo)的目的。（五）價值澄清 價值澄清理論應(yīng)用到心理健康教育課程，是指教師讓學(xué)生通過選擇、評價和行動，抓住個別學(xué)生的某種態(tài)度和志向，幫助學(xué)生反省自己的

41、生活、目標、感情、需求和過去的經(jīng)驗，以促使學(xué)生對自己所說所為作進一步的省查與探討，達到澄清或養(yǎng)成價值觀的目的。教師幫組學(xué)生澄清價值觀的方法很多，如討論、兩難問題、個人日記與交談等，還有另一重要方法虛擬體驗法。如生命中的五樣。 此外，還可以通過魔術(shù)商店、理想拍賣會等活動幫助學(xué)生認識自己的價值觀，并且明白每個人的價值觀，不能簡單否認別人的價值觀。 澄清價值觀有以下四個關(guān)鍵性因素： （1）以生活為中心。價值澄清理論的注意力主要放在解決有關(guān)生活問題上。 （2）接受現(xiàn)實。要澄清價值，需要不加判斷地接受他人的立場，這種接受意味著幫助他人接受自己，與他人真誠相處。 （3）鼓勵進一步思考。價值不僅要求接受，而

42、且應(yīng)該鼓勵學(xué)生進一步思考，尤其是更加全面地思考價值問題。 （4）培養(yǎng)個人能力。學(xué)生不僅能夠反省和思考價值問題，而且能更好地整合他們的選擇、珍視和行動，并且在日后表現(xiàn)如一。 價值澄清法不同于道德教育方法，它不是向?qū)W生傳遞某種本身就是模糊不清的所謂正確的價值觀，而是強調(diào)通過一系列價值澄清策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些澄清自己價值的技巧和自我評價、自我指導(dǎo)的能力，并使他們把這種能力轉(zhuǎn)化為行為。 教師在這個過程中的作用在于幫助、鼓勵學(xué)生自己選擇和澄清自己的價值與行為，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的選擇來行動，形成他自己的生活方式和風(fēng)格。需要注意的是，教師不能一味將自己的價值觀或自己認為正確的價值觀強加給學(xué)生。教師需要做到以

43、下幾點：（1）鼓勵學(xué)生自由選擇。（2）幫助學(xué)生仔細權(quán)衡每種選擇項目及其可能發(fā)生的后果。（3）幫助學(xué)生仔細權(quán)衡每種選擇項目及其可能發(fā)生的后果。（六）情景法 情景法就是讓學(xué)生圍繞某個探究的中心問題，來模擬再現(xiàn)某個情景，然后加以討論或者表演，并以此來引導(dǎo)學(xué)生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問題的恰當方法，形成正確的價值觀。由于“情景法”是從現(xiàn)場的情景中獲得心理體驗，比起單純的描述或想象情景，這種方法更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，能將枯燥的探究問題變成對情景的切身感悟，這更易于被學(xué)生接受和理解。設(shè)計的情景可以是生活中常出現(xiàn)的，也可以是虛構(gòu)的，這個部分可以有

44、學(xué)生自主決定，提高學(xué)生的想象與創(chuàng)造力。其次是設(shè)計好制作情景模擬所需的多媒體課件，如背景畫面等，還可以準備一些實物， 增強仿真效果，使學(xué)生有身臨其境的感覺，這些都需要教師精巧構(gòu)思、細心鉆研。 教師的職責(zé)還包括確定學(xué)生選擇扮演、擔(dān)任的角色，對于扮演者、觀察者，教師都要布置觀察與思索任務(wù)，表演完之后，讓扮演者發(fā)表自己表演時的感受，讓觀察者描述自己看到的情景和領(lǐng)悟，并從情景模擬中再現(xiàn)問題，引出問題，展開解決方案的討論。 有效地運用“情景法”能使學(xué)生獲得自主活動的時間和空間，學(xué)生在整個教學(xué)過程中或出于積極興奮的狀態(tài)，樂于觀察、思考，主動分析探究。 情景設(shè)計要符合以下幾個原則： （1）針對性。（2）基礎(chǔ)性

45、，設(shè)計的情景必須與學(xué)生原有的情景印象相似或相近，才能被學(xué)生接受。（3）誘導(dǎo)性，情景的設(shè)計是為了引起學(xué)生的思考。讓設(shè)計的情景與學(xué)生頭腦中原有的情景形成共振。（七）游戲活動法 是指以游戲活動為中介，將參與者的內(nèi)心世界投射出來，達到輔導(dǎo)目標的一種團體輔導(dǎo)形式，它的魅力在于體現(xiàn)在歡樂性、自主性、創(chuàng)造性、契約性、和主動性上。由于游戲的輕松活潑等特點，這種方法往往能最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，給參與者帶來巨大的心靈震撼。游戲輔導(dǎo)有幾個作用：（1）樹立規(guī)則意識，讓學(xué)生認識到遵守規(guī)則的重要性。（2）學(xué)生在游戲中不會防備，會不知不覺地流露出真實的喜怒哀樂，也會顯露出其自身存在的問題。學(xué)生平時無法滿足的欲望，或者被

46、壓抑的情感，也能在游戲中得到滿足和釋放，從而促進每個學(xué)生人格的自我完善。（3）培養(yǎng)競爭與合作的精神。學(xué)生在游戲過程中會有意無意地認同自己所在的群體，成功或失敗時和群體擁有共同的感受，并意識到大家是可以互相信賴的，只有相互支持才能實現(xiàn)團隊目標。在與對手的競爭中，競爭意識得以增強，耐挫力也能得到鍛煉和提高。（4）在游戲中，學(xué)生通過互相之間關(guān)系的體驗，能發(fā)現(xiàn)自己的交往方式，也能了解他人的交往方式，在比較與學(xué)戲中，能改善人際交往，提高溝通能力。輔導(dǎo)技巧 （1）傾聽 人人都渴望得到他人的理解與關(guān)注，所以傾聽是根本。在與學(xué)生交互作用中，要保持高度注意，表情全神貫注，并用點頭、適時提問、微笑等肢體語言作出適

47、當?shù)幕貞?yīng)，以表示自己的理解；教師要耐心，不宜有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表現(xiàn)，盡量不要打斷學(xué)生的敘述等。此外，僅僅認真傾聽也是不夠的，教師還要學(xué)會放下自己的參照標準，站在學(xué)生的角度去感受他們的喜怒哀樂，理解他們各種行為背后的動機與意義。（2）尊重與接納 用言語和非言語的信息傳遞尊重、接納學(xué)生的基本態(tài)度。面帶微笑，自然地保持與學(xué)生的視線接觸；注意聲調(diào)語氣。尤其要注意的是不管學(xué)生說什么，先不要急著去下判斷與批評，不合時宜的判斷只能打（3）明朗化（重述）。教師有時還要進一步將學(xué)生想要說而沒說清楚的情感和領(lǐng)悟明確化，也就是說，教師要把學(xué)生模糊隱含、未能明確表達的情感和想法充分速的表達出來，以幫助學(xué)生了

48、解自己，增進同學(xué)之間的理解和溝通，有助于師生之間的情感溝通和融洽。 重述： 當不確定學(xué)生所表達出的信息，或者想做出強調(diào)時，教師可以用另一種表達方式，也可以單純重復(fù)學(xué)生的話，以此來澄清、確認學(xué)生傳達出的信息，以避免對學(xué)生的誤解，同時也表達出了教師對學(xué)生的關(guān)注。重述時語氣不宜強硬、肯定，要保留適度的彈性，重述完之后加上“是嗎？”等確認的語句；如果學(xué)生表述的語句很長，重述是要簡短精練語句；重述的目的在于引導(dǎo)學(xué)生表述，而不是打斷學(xué)生的話語。（4）具體化 學(xué)生常常會籠統(tǒng)地描述自己的情緒和行為，比如說“我心情不好”等話語，這是教師要引導(dǎo)學(xué)生說清“具體經(jīng)歷”、“具體表現(xiàn)”和“具體感受”。比如“什么時候開始心

49、情不好？”“什么事情讓你心情不好”“當時具體是一種什么心情？”“現(xiàn)在的心情如何？”等；具體化應(yīng)采取開放式問句，不要用“對不對”“是不是”“該不該”等封閉式問句，不要問回答“是”與“否”的問題，也要避免連續(xù)快速地發(fā)問，以免給學(xué)生造成壓力感，更要避免嚴肅的態(tài)度和焦急的表情。（5）引導(dǎo) 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生投入角色，投入活動之中，積極參與討論。教師要注意調(diào)整自己的身份明要注意自己的站位或坐位（教師要融入到學(xué)生之中，面向全體學(xué)生，與他們平起平坐）；要注意自己的語言、語調(diào)、教師要有親和力、親切感，用商量、尊重、接納的語言來引導(dǎo)學(xué)生。教師的作用是促進討論和對討論活動進行適當調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考，

50、并使其充分表達自己的思想情感，以促進開放型的溝通。 當學(xué)生思路不清晰、偏離主題或者表述明顯錯誤見解時，就要用到引導(dǎo)技術(shù)。通過提問的方式來幫助、啟發(fā)其看清事物的本質(zhì)；對學(xué)生的觀念偏差或負面認知，不能訓(xùn)斥或批評。（6）支持和鼓勵 口頭鼓勵、贊美、提供參考意見或引導(dǎo)學(xué)生自我肯定；也有肢體語言的支持，如點頭、微笑、信任的目光、肯定的語言等。給學(xué)生以充分的關(guān)懷、積極的鼓勵，以增強學(xué)生的自信。支持必須建立在具體的事實、情感、行為的基礎(chǔ)上，不能言不由衷，更不能為了支持而虛構(gòu)學(xué)生的品質(zhì)與行為。相比籠統(tǒng)地夸獎學(xué)生而言，具體說出夸獎的行為舉止更有作用。（7）面質(zhì) 面質(zhì)方法。學(xué)生有時會回避自己的真實想法和情感，或逃避自我應(yīng)負的責(zé)任，或為自己的不當行為尋找各種借口。在這種情況下，教師有必要面質(zhì)學(xué)生，幫助學(xué)生覺察自己的感受、態(tài)度、觀念和行為上不一