高校英語(yǔ)教學(xué)的ESP轉(zhuǎn)向淺析

1、高校英語(yǔ)教學(xué)的esp轉(zhuǎn)向淺析摘要：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（esp），是我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的延續(xù)和深入，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型復(fù)合人才的需求。近年來(lái), 隨著教育改革的深入，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究逐漸升溫，對(duì)esp 大綱、教材、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)的研究方興未艾。本文梳理了國(guó)內(nèi)外esp 研究的主要成果，指出國(guó)內(nèi)esp 研究存在的不足，并對(duì)esp教學(xué)的改革路徑進(jìn)行了初淺的分析，內(nèi)容涉及課程設(shè)置，教學(xué)模式與方法，教師素質(zhì)要求以及教材編寫(xiě)。關(guān)鍵詞： esp教學(xué) 高校英語(yǔ)課程改革 一、引言專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（english for specific purpose）簡(jiǎn)稱esp，用

2、來(lái)指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的不斷加深，世界各國(guó)在政治，經(jīng)濟(jì)，文化各方面的交流日益增加,科技英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，傳媒英語(yǔ)，心理學(xué)英語(yǔ)，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生，迅速發(fā)展。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)進(jìn)入重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一時(shí)期的主要特征表現(xiàn)在“大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)界限逐漸模糊；大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)正在松動(dòng)；規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展”等方面.2一方面，為滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型復(fù)合人才的需求，高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有進(jìn)一步深化改革的外在驅(qū)動(dòng)力；另一方面，學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，對(duì)外語(yǔ)有非常明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、和目的有通過(guò)esp課程提高自己英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)交流等方面綜合應(yīng)用能力的內(nèi)在需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求建議各高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系并“充分體現(xiàn)個(gè)性化”。即針對(duì)不同層次的學(xué)校，不同起點(diǎn)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的esp課程。二、國(guó)內(nèi)外esp研究綜述1.國(guó)外esp研究國(guó)外esp研究發(fā)軔于20 世紀(jì)60 年代。四十多年來(lái)，已經(jīng)建立起完整的體系。其發(fā)展歷經(jīng)了五個(gè)階段：（1）語(yǔ)域分析階段。此階段著重于詞匯、語(yǔ)法和句子，是esp 研究的初級(jí)階段。（2）修辭或語(yǔ)篇分析階段。該階段將研究重點(diǎn)放在了超出句子以外的層面即修辭和文本。（3）目標(biāo)情境分析階段。研究者們通過(guò)把語(yǔ)言分析和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)

4、程相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)esp 研究成果的科學(xué)化。（4）技巧與策略階段。本階段嘗試著關(guān)注語(yǔ)言表層之下的思維過(guò)程。使用任何一種語(yǔ)言，都會(huì)有一個(gè)思維和解讀的過(guò)程。（5）學(xué)習(xí)為中心的階段。目標(biāo)確定了，我們需要了解如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能達(dá)成目標(biāo)。因此，研究的重點(diǎn)又回歸到了學(xué)習(xí)過(guò)程上。2.esp在中國(guó)如前所述，esp 研究始于20 世紀(jì)60 年代。而國(guó)內(nèi)的esp 研究要晚十年左右。從研究?jī)?nèi)容的角度，大致可以將國(guó)內(nèi)的esp 研究分為三個(gè)階段：（1）20 世紀(jì)70-80 年代，介紹、借鑒外國(guó)研究成果階段。（2）20 世紀(jì)90 年代，獨(dú)立研究起步階段。（3）21 世紀(jì)，研究走向縱深階段。2000 年之后，關(guān)于esp 研究

5、的論文專(zhuān)著大量涌現(xiàn)。此外，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成立了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)院，并于2010 年與外研社聯(lián)合創(chuàng)辦了中國(guó)esp 研究雜志；2011 年5 月中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)esp 專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立。這一切都說(shuō)明esp 研究在中國(guó)已得到前所未有的重視。三. esp教學(xué)改革路徑探索1esp的課程設(shè)置esp的課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的目的需求和學(xué)習(xí)需求兩個(gè)方面3。因此，esp教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)必須針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言水平，專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面的差異，對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、模式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的需求。esp教師在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，靈活地根據(jù)實(shí)際情況、結(jié)合培養(yǎng)要求、突出各院校的學(xué)科特色是確保實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型復(fù)合人

6、才培養(yǎng)的重要因素。esp課程可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特色設(shè)置一些與學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色緊密結(jié)合的校本課程。同時(shí)，考慮到學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求差異較大，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層和分流相結(jié)合的esp教學(xué)。針對(duì)高起點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置兩個(gè)學(xué)期的esp系列課程。在開(kāi)設(shè)了各學(xué)科領(lǐng)域共核語(yǔ)言特征的esp課程基礎(chǔ)上，再開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀課程。而針對(duì)較高起點(diǎn)的學(xué)生，只設(shè)置一個(gè)學(xué)期的esp課程，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀課程和實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作課程等。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍然安排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，繼續(xù)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程也可增設(shè)英語(yǔ)選修課和專(zhuān)業(yè)輔助課程,以滿足學(xué)

7、生各自不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。以分層和分流相結(jié)合的esp教學(xué)課程設(shè)置能夠很好地滿足學(xué)習(xí)者的目的需求和學(xué)習(xí)需求。2esp的教學(xué)模式及方法esp課程的教學(xué)目的建立在學(xué)習(xí)者需求分析基礎(chǔ)之上，注重語(yǔ)言應(yīng)用能力，與基礎(chǔ)英語(yǔ)具有顯著的區(qū)別。esp課程可以看做是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)。但它強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的特殊表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在某種專(zhuān)業(yè)情景中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。不同的esp課程在語(yǔ)法、語(yǔ)氣、用詞及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上也存在顯著的差別，具有鮮明的學(xué)科特色。因此，針對(duì)不同的esp課程，其教學(xué)模式和方法也會(huì)存在差異。esp教學(xué)不能簡(jiǎn)單地考慮采取某種教學(xué)方法，而應(yīng)結(jié)合esp教學(xué)的具體環(huán)境因素，面對(duì)不同層次、水

8、平的學(xué)習(xí)者采取靈活的教學(xué)方法和模式。應(yīng)采用以學(xué)生為中心、以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師在esp教學(xué)中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把專(zhuān)業(yè)交際的一般規(guī)則和通用技巧應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)信息交流實(shí)踐，提高用英語(yǔ)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)信息交流的效率。同時(shí)發(fā)揮教師自主性，多選擇以專(zhuān)業(yè)交流為目的，把知識(shí)和技能融為一體的具體任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)活動(dòng)中使用目的語(yǔ)并參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)情景下應(yīng)用目的語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的目標(biāo)4。在課堂外，一方面應(yīng)盡可能地為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，另一方面，嘗試建設(shè)esp課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的語(yǔ)言資源為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)

9、完全以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、賦予學(xué)生充分自主權(quán)的esp課程學(xué)習(xí)環(huán)境。3esp教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的新要求esp課程師資缺乏是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革追切需要解決的一個(gè)難題。一個(gè)勝任的esp教師需要具備某一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，以及英語(yǔ)語(yǔ)言的本體知識(shí)。然而，專(zhuān)業(yè)教師較難駕馭語(yǔ)言，英語(yǔ)教師又缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此在一定程度上阻礙了esp教學(xué)改革的發(fā)展。針對(duì)esp課程師資問(wèn)題，筆者認(rèn)為高等院校esp課程首先應(yīng)讓英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任。esp課程是大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)分支它首先是一門(mén)英語(yǔ)課，一種語(yǔ)言的教學(xué)。esp課程教學(xué)的共核部分(egap部分，如學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流、學(xué)術(shù)書(shū)面交流課程等)偏向于語(yǔ)言特征和技能，這

10、部分內(nèi)容顯然應(yīng)由英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)；而偏向于知識(shí)性的專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)許多是入門(mén)性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，并不深?yuàn)W，受到過(guò)良好教育的英語(yǔ)教師通過(guò)必要的崗前培訓(xùn)，都能夠掌握。值得指出的是，英語(yǔ)教師通過(guò)必要的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型為esp課程教師需要從教學(xué)理念、教學(xué)思想和心理上做出轉(zhuǎn)變，從知識(shí)結(jié)上對(duì)教學(xué)所必需專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展，才能真正勝任esp教學(xué)的需求。在具體的esp教學(xué)實(shí)踐中。可以從大學(xué)英語(yǔ)教師中挑選比較優(yōu)秀的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有條件的可為esp教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)與其他專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)，通過(guò)他們理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)esp課程師資的培養(yǎng)。4esp教學(xué)的教材建設(shè)隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一

11、步深入，esp課程教材不斷更新教學(xué)理念，突出學(xué)科體系特色，得到了蓬勃發(fā)展。高質(zhì)量的esp教材可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力和技能滿足不同學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果起到積極的作用。然而，相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的esp教材建設(shè)仍相對(duì)滯后。因此，esp教材建設(shè)也將是今后各院校esp教學(xué)改革進(jìn)一步深化的方向之一。高等院校的esp教學(xué)改革過(guò)程中，教材的選擇和建設(shè)必須充分結(jié)合學(xué)校本身的辦學(xué)特色和定位，體現(xiàn)自身辦學(xué)特色。不同的院校的辦學(xué)水平和特色存在比較大的差異，因此esp教材的建設(shè)在不同的院校必將體現(xiàn)出個(gè)性化和多元化。esp課程編寫(xiě)應(yīng)遵循需求分析、相關(guān)性、真實(shí)性、

12、實(shí)用性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性、難度控制與階段性、研究型學(xué)習(xí)等九項(xiàng)原則應(yīng)堅(jiān)持全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用的綜合能力。同時(shí)融入先進(jìn)的教學(xué)理念及學(xué)科的最新成果5，為esp的教材建設(shè)提供參考和借鑒。四、結(jié)語(yǔ)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的延續(xù)和深入，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型復(fù)合人才的需求。高等院校開(kāi)展探索以應(yīng)用為目的、具個(gè)性化、本土化和多元化特征的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與改革具有重要意義。實(shí)踐表明，結(jié)合高等院校專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色及學(xué)校定位，建立以自主性教師為核心的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)體系，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的有益嘗試。注釋?zhuān)?hutchinson t&watersaenglish for specific purposesmcambridge：cambridge university press，1987：7-82蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究j外語(yǔ)教學(xué)與研究2007(1)：27323chambers，f.a reevaluatio