教育方法概論第五章

1、第五章 課堂教學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)的概念教學(xué)的概念第二節(jié)第二節(jié) 構(gòu)成教學(xué)的要素構(gòu)成教學(xué)的要素第三節(jié)第三節(jié) 教學(xué)的若干原理教學(xué)的若干原理第四節(jié)第四節(jié) 教學(xué)水平的分類及其作用教學(xué)水平的分類及其作用第五節(jié)第五節(jié) 選擇有效的教學(xué)模式選擇有效的教學(xué)模式教學(xué)的概念j“教學(xué)教學(xué)”一詞最早見于一詞最早見于商書商書中，但只是一種中，但只是一種教者先學(xué)后教，教中又學(xué)的單向活動，即強調(diào)教者先學(xué)后教，教中又學(xué)的單向活動，即強調(diào)“學(xué)學(xué)”的活動。的活動。j自自學(xué)記學(xué)記提出提出“教學(xué)相長教學(xué)相長”后，后，“教學(xué)教學(xué)”才有才有“教與學(xué)教與學(xué)”雙向活動的含義，但與雙向活動的含義，但與“教育教育”一詞意一詞意義相近。義相近。j美

2、國教育學(xué)家史密斯對教學(xué)定義進(jìn)行了分門別類美國教育學(xué)家史密斯對教學(xué)定義進(jìn)行了分門別類的詮釋：的詮釋：描述性定義描述性定義、成功性定義成功性定義、意向性定義意向性定義、規(guī)范性定義規(guī)范性定義和和科學(xué)性定義科學(xué)性定義。j教學(xué)是教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授教學(xué)是教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授和掌握知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與和掌握知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動。學(xué)相統(tǒng)一的教育活動。v教學(xué)的上位概念是教育，它是實施教育的一種基本教學(xué)的上位概念是教育，它是實施教育的一種基本形式，是教師向?qū)W生施加有意識、有目的的形式，是教師向?qū)W生施加有意識、有目的的“教教”與

3、與“學(xué)學(xué)”的雙邊活動。的雙邊活動。v教學(xué)除了使學(xué)生掌握知識、技能外，還要發(fā)展學(xué)生教學(xué)除了使學(xué)生掌握知識、技能外，還要發(fā)展學(xué)生的智力、體力，進(jìn)行道德、美感和其他方面的教育。的智力、體力，進(jìn)行道德、美感和其他方面的教育。v教學(xué)是一種人際交往活動。教學(xué)是一種人際交往活動。j教學(xué)與教育兩個概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)與教育兩個概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。v教育指一切培養(yǎng)人的活動，廣義的教學(xué)與此概念相教育指一切培養(yǎng)人的活動，廣義的教學(xué)與此概念相近，是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。近，是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。v狹義的教學(xué)是指學(xué)校教育的基本形式，是專指各級狹義的教學(xué)是指學(xué)校教育的基本形式，是專指各級

4、各類學(xué)校中的教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動，既有課堂各類學(xué)校中的教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動，既有課堂的，也有課外的。的，也有課外的。j教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)v從古代一直到文藝復(fù)興時期，教學(xué)基本上被看作是從古代一直到文藝復(fù)興時期，教學(xué)基本上被看作是一種藝術(shù)。一種藝術(shù)。（1 1）我國古代就出現(xiàn)了關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的思想和實踐，）我國古代就出現(xiàn)了關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的思想和實踐，如孔子的啟發(fā)式教學(xué)。如孔子的啟發(fā)式教學(xué)。（2 2）捷克教育家夸美紐斯在）捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論大教學(xué)論中把教學(xué)中把教學(xué)稱為稱為“把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)”。v近代，赫爾巴特、裴斯泰洛

5、齊等人把教學(xué)作為一門近代，赫爾巴特、裴斯泰洛齊等人把教學(xué)作為一門科學(xué)的來進(jìn)行研究，特別是科學(xué)的來進(jìn)行研究，特別是1919世紀(jì)末、世紀(jì)末、2020世紀(jì)初的心世紀(jì)初的心理學(xué)研究成果，為教學(xué)的科學(xué)化研究提供了基礎(chǔ)，實理學(xué)研究成果，為教學(xué)的科學(xué)化研究提供了基礎(chǔ)，實驗教育學(xué)、行動教育學(xué)等科學(xué)主義的教育流派盛行。驗教育學(xué)、行動教育學(xué)等科學(xué)主義的教育流派盛行。v現(xiàn)代教學(xué)思想的發(fā)展使人們越來越重視教學(xué)對人發(fā)現(xiàn)代教學(xué)思想的發(fā)展使人們越來越重視教學(xué)對人發(fā)展的促進(jìn)作用。教學(xué)的對象是活生生的人，教學(xué)不僅展的促進(jìn)作用。教學(xué)的對象是活生生的人，教學(xué)不僅涉及到理性因素，還包括人的情感體現(xiàn)和價值理念，涉及到理性因素，還包括人

6、的情感體現(xiàn)和價值理念，必須借助教學(xué)藝術(shù)，才能把教育科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化必須借助教學(xué)藝術(shù)，才能把教育科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。為教學(xué)實踐。j教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼兩翼”，只有和，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。v教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是有區(qū)別的。教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是有區(qū)別的。v教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是密切聯(lián)系相互補充的。教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是密切聯(lián)系相互補充的。教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的區(qū)別區(qū)別處區(qū)別處教學(xué)科學(xué)教學(xué)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)對象對象教學(xué)本質(zhì)規(guī)律教學(xué)本質(zhì)規(guī)律教學(xué)的教學(xué)的“真真”教學(xué)策略和技藝教學(xué)策略和技藝教學(xué)

7、的教學(xué)的“美美”范疇范疇理性認(rèn)識理性認(rèn)識感性認(rèn)識感性認(rèn)識方法方法說明、論證、推理、說明、論證、推理、實踐等實踐等觀察、體驗、想象、觀察、體驗、想象、描繪等描繪等側(cè)重點側(cè)重點反映教學(xué)中普遍的、反映教學(xué)中普遍的、必然的共性必然的共性反映因人而異的個反映因人而異的個性、靈活性性、靈活性來源來源教學(xué)實驗教學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系和相互補充表教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系和相互補充表現(xiàn)在：現(xiàn)在：v教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)所揭示的教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，教學(xué)符合教學(xué)科學(xué)所揭示的教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造、形成與發(fā)展必須以教

8、學(xué)目標(biāo)、教藝術(shù)的創(chuàng)造、形成與發(fā)展必須以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容作為科學(xué)基礎(chǔ)和行為準(zhǔn)則。學(xué)內(nèi)容作為科學(xué)基礎(chǔ)和行為準(zhǔn)則。v教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實驗的生命力教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實驗的生命力，教學(xué)科，教學(xué)科學(xué)的價值主要依靠教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)才能得到良學(xué)的價值主要依靠教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)才能得到良好的發(fā)揮。好的發(fā)揮。構(gòu)成教學(xué)的要素從動態(tài)的角度來看，教學(xué)主要包括四個基本要素：從動態(tài)的角度來看，教學(xué)主要包括四個基本要素：v教學(xué)動態(tài)要素包括教學(xué)動態(tài)要素包括教師教師、學(xué)生學(xué)生、教學(xué)媒體心理環(huán)境教學(xué)媒體心理環(huán)境。v控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運行的關(guān)鍵因素：控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運行的關(guān)鍵因素：教師教師和和學(xué)生學(xué)生。v師生互動交流的載體是師生互動

9、交流的載體是教學(xué)媒體教學(xué)媒體和和物理環(huán)境物理環(huán)境。v心理環(huán)境心理環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機運作是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐。的文化與情感支撐。教師教師學(xué)生學(xué)生教學(xué)媒體教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境主要指主要指課程教材課程教材與與教學(xué)手段教學(xué)手段主要包括主要包括物理環(huán)境物理環(huán)境和和心理環(huán)境心理環(huán)境教師j在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其活動主要包括：活動主要包括：計劃、組織、輔導(dǎo)、評價計劃、組織、輔導(dǎo)、評價。j教師的教師的學(xué)科專業(yè)水平學(xué)科專業(yè)水平是影響教學(xué)成效的重要因素，是影響教學(xué)成效的重要因素，而教師的教育學(xué)科知

10、識，特別是有關(guān)教學(xué)原理與方而教師的教育學(xué)科知識，特別是有關(guān)教學(xué)原理與方法方面的知識，對教學(xué)成效的影響更大。法方面的知識，對教學(xué)成效的影響更大。教師所具有的教師所具有的學(xué)科教學(xué)法知識學(xué)科教學(xué)法知識可以大大提高特定的可以大大提高特定的知識教學(xué)的成效，會有效地促進(jìn)學(xué)生對教材的理解，知識教學(xué)的成效，會有效地促進(jìn)學(xué)生對教材的理解，影響教師對概念或特定知識內(nèi)容的表述方式。影響教師對概念或特定知識內(nèi)容的表述方式。教師的專業(yè)知識和教育學(xué)科知識是相互融合、作為教師的專業(yè)知識和教育學(xué)科知識是相互融合、作為整體影響教學(xué)效果的。整體影響教學(xué)效果的。j對教學(xué)成效有顯著影響的除了教師的對教學(xué)成效有顯著影響的除了教師的學(xué)科

11、專業(yè)知識學(xué)科專業(yè)知識水平水平，還有教師的：，還有教師的：v一般能力一般能力v特殊能力特殊能力v個性品質(zhì)個性品質(zhì)教師的思維的條理性、邏輯性、流暢性與教師的思維的條理性、邏輯性、流暢性與教學(xué)成效密切相關(guān)。教學(xué)成效密切相關(guān)。教師的語言表達(dá)能力、學(xué)科教學(xué)能力、組教師的語言表達(dá)能力、學(xué)科教學(xué)能力、組織管理能力、實驗操作能力、教育科研能織管理能力、實驗操作能力、教育科研能力等與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就之間呈正力等與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就之間呈正相關(guān)。相關(guān)。很大程度上決定著學(xué)生個性的健康發(fā)展。很大程度上決定著學(xué)生個性的健康發(fā)展。學(xué)生j學(xué)生是學(xué)生是知識與經(jīng)驗的獲得者知識與經(jīng)驗的獲得者，是，是學(xué)習(xí)活動的直接學(xué)習(xí)活

12、動的直接承擔(dān)者承擔(dān)者，也是，也是教學(xué)成效的最終體現(xiàn)者教學(xué)成效的最終體現(xiàn)者。j學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生的智力智力水平水平、知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。等因素。j學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績呈學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績呈中度程度的相關(guān)中度程度的相關(guān)，智力并不是決定學(xué)生成績的唯一因素，學(xué)生的智商智力并不是決定學(xué)生成績的唯一因素，學(xué)生的智商與所取得的成績并不完全一致。在同等智力條件下，與所取得的成績并不完全一致。在同等智力條件下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是情意品質(zhì)情意品質(zhì)。書本（教科書）

13、j教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)系統(tǒng)中最具實質(zhì)性的因素，它教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)系統(tǒng)中最具實質(zhì)性的因素，它主要體現(xiàn)在課程、教材和教科書之中。主要體現(xiàn)在課程、教材和教科書之中。j課程、教材、教科書對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)既有區(qū)別，課程、教材、教科書對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。又有聯(lián)系。j在教學(xué)過程中，是在教學(xué)過程中，是“教教科書教教科書”還是還是“用教科書用教科書教教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，也反映了不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，也反映了教師的教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念。教科書教科書教材教材課程課程教教科書教教科書用教科書教用教科書教教科書本身是學(xué)習(xí)目的，重教科書本身是學(xué)習(xí)目的，重視的是教科書內(nèi)容的掌握視的

14、是教科書內(nèi)容的掌握把教科書作為一種信息載體把教科書作為一種信息載體或?qū)W習(xí)資源或?qū)W習(xí)資源教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)關(guān)注的是“完成了完成了”哪哪些既定的內(nèi)容結(jié)果些既定的內(nèi)容結(jié)果教學(xué)重視的是知識獲得的過教學(xué)重視的是知識獲得的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過探究程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過探究去獲得知識的結(jié)論去獲得知識的結(jié)論教學(xué)往往呈現(xiàn)的是滿堂灌教學(xué)往往呈現(xiàn)的是滿堂灌“填鴨式填鴨式”，學(xué)生成了被動，學(xué)生成了被動接受知識的容器接受知識的容器學(xué)生在通過對教科書的學(xué)習(xí)學(xué)生在通過對教科書的學(xué)習(xí)獲得知識的同時，培養(yǎng)能力，獲得知識的同時，培養(yǎng)能力，掌握方法，形成思想和觀點，掌握方法，形成思想和觀點，提高素養(yǎng)提高素養(yǎng)課程、教材和教科書的關(guān)系v

15、教材是課程的重要成分，表現(xiàn)課程的具體內(nèi)容，教材是課程的重要成分，表現(xiàn)課程的具體內(nèi)容，是課程的基本單位或是課程的基本單位或“物化形態(tài)物化形態(tài)”。v教材是成套化的系列，教科書只是其中一種地位教材是成套化的系列，教科書只是其中一種地位最重要、內(nèi)容最基本、發(fā)展最成熟的教材。最重要、內(nèi)容最基本、發(fā)展最成熟的教材。v教科書集中反映了國家意識和教育理念，是衡量教科書集中反映了國家意識和教育理念，是衡量一個國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。一個國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。教學(xué)環(huán)境j廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的），它可以是：件（

16、包括物質(zhì)的和精神的），它可以是：v物理環(huán)境物理環(huán)境：教學(xué)活動賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要：教學(xué)活動賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要由學(xué)校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成。它又可再由學(xué)校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成。它又可再劃分為：劃分為：設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境、時空環(huán)境設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境、時空環(huán)境。v社會文化心理環(huán)境社會文化心理環(huán)境：由學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會、：由學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會、文化、心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)。文化、心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)。j狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位規(guī)模、班級氣氛、師生關(guān)系等。包括班級規(guī)模、

17、座位規(guī)模、班級氣氛、師生關(guān)系等。教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境物理環(huán)境物理環(huán)境社會文化社會文化心理環(huán)境心理環(huán)境班風(fēng)班風(fēng)課堂氣氛課堂氣氛設(shè)施環(huán)境設(shè)施環(huán)境時空環(huán)境時空環(huán)境自然環(huán)境自然環(huán)境情感環(huán)境情感環(huán)境師生關(guān)系師生關(guān)系設(shè)施環(huán)境j設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場所和教學(xué)用具等物質(zhì)因素。設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場所和教學(xué)用具等物質(zhì)因素。是物理環(huán)境最核心的組成部分，教學(xué)設(shè)施是否完備、是物理環(huán)境最核心的組成部分，教學(xué)設(shè)施是否完備、良好直接關(guān)系到整個學(xué)校環(huán)境的質(zhì)量和教學(xué)活動的良好直接關(guān)系到整個學(xué)校環(huán)境的質(zhì)量和教學(xué)活動的正常進(jìn)行。正常進(jìn)行。自然環(huán)境j學(xué)校自然環(huán)境是指學(xué)校所處的自然地理位置和氣學(xué)校自然環(huán)境是指學(xué)校所處的自然地理位置和氣候條件，從總

18、體上規(guī)定了學(xué)校大的環(huán)境面貌。候條件，從總體上規(guī)定了學(xué)校大的環(huán)境面貌。時空環(huán)境j研究表明，人的心理活動能力在一天中的不同時研究表明，人的心理活動能力在一天中的不同時段有著不同的表現(xiàn)，能否科學(xué)地分配時間對師生生段有著不同的表現(xiàn)，能否科學(xué)地分配時間對師生生理及心理都有較大影響，從而影響教學(xué)成效。理及心理都有較大影響，從而影響教學(xué)成效。根據(jù)青少年學(xué)習(xí)心理特點及不同學(xué)科的性質(zhì)，合理根據(jù)青少年學(xué)習(xí)心理特點及不同學(xué)科的性質(zhì)，合理安排好學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有長有弛，勞逸安排好學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有長有弛，勞逸結(jié)合，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的重要內(nèi)容。結(jié)合，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的重要內(nèi)容。不同年齡段的兒童不同年

19、齡段的兒童學(xué)習(xí)持續(xù)的時間學(xué)習(xí)持續(xù)的時間6 68 8歲歲30304040分鐘分鐘9 91212歲歲40405050分鐘分鐘13131515歲歲50506060分鐘分鐘j研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)空間組織形式和空間密度對研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)空間組織形式和空間密度對師生的身心健康和教學(xué)成效可以產(chǎn)生不同的影響。師生的身心健康和教學(xué)成效可以產(chǎn)生不同的影響。j班級規(guī)模班級規(guī)模和和座位編排方式座位編排方式是兩個最重要的教學(xué)空間是兩個最重要的教學(xué)空間變量：變量：v根據(jù)我國學(xué)校設(shè)計暫行規(guī)定，每班學(xué)生為根據(jù)我國學(xué)校設(shè)計暫行規(guī)定，每班學(xué)生為50505454名名；v前排課桌距黑板至少要有前排課桌距黑板至少要有2 2米米距離

20、，最后一排不超過距離，最后一排不超過9 9米米；v常見的座位編排形式有常見的座位編排形式有秧田式、馬蹄式、模型排列秧田式、馬蹄式、模型排列式式，其中，其中秧田式秧田式排列有利于全體學(xué)生面向教師，教師排列有利于全體學(xué)生面向教師，教師最易控制全班。最易控制全班。班風(fēng)與課堂氣氛j班風(fēng)是指班級所有成員在長期交往中所形成的一班風(fēng)是指班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。種共同心理傾向。j課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺到的班級團體中課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺到的班級團體中影響其學(xué)習(xí)的心理氛圍，包括班級目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)影響其學(xué)習(xí)的心理氛圍，包括班級目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難、偏向、內(nèi)聚力、團結(jié)友愛、

21、沖突、民進(jìn)度、困難、偏向、內(nèi)聚力、團結(jié)友愛、沖突、民主、滿意度、競爭等心理因素。主、滿意度、競爭等心理因素。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過來又影響班班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過來又影響班級團體中的每個成員。級團體中的每個成員。影響課堂氣氛的因素很多，特別與教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)影響課堂氣氛的因素很多，特別與教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有很大關(guān)系。格有很大關(guān)系。j注重權(quán)威的教師，當(dāng)其在場監(jiān)督時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率注重權(quán)威的教師，當(dāng)其在場監(jiān)督時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，而不在場或監(jiān)督不嚴(yán)時則可能表現(xiàn)較差。較高，而不在場或監(jiān)督不嚴(yán)時則可能表現(xiàn)較差。j堅持民主領(lǐng)導(dǎo)的教師，學(xué)生之間可以表現(xiàn)較高程度堅持民主領(lǐng)導(dǎo)的教師，學(xué)生之間

22、可以表現(xiàn)較高程度的尊重與互助友愛，學(xué)習(xí)效果一般較好。的尊重與互助友愛，學(xué)習(xí)效果一般較好。情感環(huán)境與師生關(guān)系j影響班風(fēng)及課堂氣氛的重要因素是師生關(guān)系營造影響班風(fēng)及課堂氣氛的重要因素是師生關(guān)系營造的情感環(huán)境，它是指教學(xué)中形成的一種情緒、情感的情感環(huán)境，它是指教學(xué)中形成的一種情緒、情感狀態(tài)。狀態(tài)。j良好師生關(guān)系有兩個特征：良好師生關(guān)系有兩個特征：v學(xué)生對教師組織和管理的學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威權(quán)威”地位的接受地位的接受v師生之間的相互尊重師生之間的相互尊重從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的三個方面：流的三個方面：v教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根

23、據(jù)學(xué)生需要和理解開展教學(xué)，教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開展教學(xué)，多種形式評價和指導(dǎo)多種形式評價和指導(dǎo)v教師尊重學(xué)生作為教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者”的角色的角色v教師應(yīng)視學(xué)生為獨立的人，師生之間平等，通過相教師應(yīng)視學(xué)生為獨立的人，師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關(guān)系互了解和尊重建立良好關(guān)系教學(xué)的若干原理j師生互動師生互動j合作教學(xué)合作教學(xué)j教學(xué)相長教學(xué)相長師生互動j教學(xué)過程是教師和學(xué)生的互動過程，師生雙方都教學(xué)過程是教師和學(xué)生的互動過程，師生雙方都是活動的主體。是活動的主體。學(xué)生是發(fā)展性主體學(xué)生是發(fā)展性主體教師是主導(dǎo)性主體教師是主導(dǎo)性主體教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師

24、在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）對施予學(xué)生教學(xué)影響的控制作用對施予學(xué)生教學(xué)影響的控制作用（2）對學(xué)生的影響作用對學(xué)生的影響作用肯定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，并不意味著否定肯定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，并不意味著否定學(xué)生的主動性。學(xué)生的主動性。v在教學(xué)過程中，學(xué)生既是受動的一面，也是主動的在教學(xué)過程中，學(xué)生既是受動的一面，也是主動的一面。學(xué)生正處在身心發(fā)展時期，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能一面。學(xué)生正處在身心發(fā)展時期，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力均需要教師傳授和引導(dǎo)，并為之提供機會和條件，力均需要教師傳授和引導(dǎo)，并為之提供機會和條件，客觀上要求教師給予幫助和培養(yǎng)，這正是教師主導(dǎo)作客觀上要求教師給予幫助和培養(yǎng)，

25、這正是教師主導(dǎo)作用的重要的客觀表現(xiàn)。用的重要的客觀表現(xiàn)。v學(xué)生的主動性是構(gòu)成教師主導(dǎo)作用的重要因素，既學(xué)生的主動性是構(gòu)成教師主導(dǎo)作用的重要因素，既是教師活動的任務(wù)和內(nèi)容，也是衡量教師主導(dǎo)作用的是教師活動的任務(wù)和內(nèi)容，也是衡量教師主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。離開了學(xué)生的主動性，教師的主導(dǎo)作用就重要標(biāo)志。離開了學(xué)生的主動性，教師的主導(dǎo)作用就會喪失其內(nèi)涵，失去了教育的目的和歸宿。教師發(fā)揮會喪失其內(nèi)涵，失去了教育的目的和歸宿。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用就是為了使學(xué)生主動性得到充分發(fā)揮。主導(dǎo)作用就是為了使學(xué)生主動性得到充分發(fā)揮。學(xué)生是發(fā)展性主體的含義包括：學(xué)生是發(fā)展性主體的含義包括：v學(xué)生是教學(xué)的對象學(xué)生是教學(xué)的對象v學(xué)

26、生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體v學(xué)生是自我教育的主體學(xué)生是自我教育的主體學(xué)生在教學(xué)過程中的客體地位并不排斥學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的客體地位并不排斥學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生主觀能主觀能動性，教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，表現(xiàn)為學(xué)生在動性的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有：學(xué)習(xí)活動中具有：主動性主動性、獨立性獨立性、創(chuàng)造性創(chuàng)造性。合作教學(xué)j合作教學(xué)是一種與權(quán)利主義、強迫命令相對立的合作教學(xué)是一種與權(quán)利主義、強迫命令相對立的全新教學(xué)觀，包括以下內(nèi)容：全新教學(xué)觀，包括以下內(nèi)容：v學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的學(xué)生的潛力是無限的、可塑造

27、的。（。（合作教學(xué)的合作教學(xué)的重要前提重要前提）v兒童發(fā)展有賴于優(yōu)化兒童生活環(huán)境兒童發(fā)展有賴于優(yōu)化兒童生活環(huán)境。v教材的難度應(yīng)略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平教材的難度應(yīng)略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平。（。（為為合作教學(xué)提供了空間合作教學(xué)提供了空間）在師生互敬互愛、平等、合作的交往中，最大限度地激活在師生互敬互愛、平等、合作的交往中，最大限度地激活兒童內(nèi)在機能，發(fā)揮他們的聰明才智，形成獨立自主、團兒童內(nèi)在機能，發(fā)揮他們的聰明才智，形成獨立自主、團結(jié)友愛的精神，激發(fā)強烈的認(rèn)識欲望和創(chuàng)造積極性。結(jié)友愛的精神，激發(fā)強烈的認(rèn)識欲望和創(chuàng)造積極性。j蘇聯(lián)教育家阿莫那什維利提出了教育過程人性化原理。蘇聯(lián)教育家阿莫那什維利

28、提出了教育過程人性化原理。他認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該：他認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該：v使兒童認(rèn)識到自己是按照一定的道德倫理規(guī)范生活的一使兒童認(rèn)識到自己是按照一定的道德倫理規(guī)范生活的一個社會成員個社會成員v使兒童的利益合乎全人類的利益使兒童的利益合乎全人類的利益v使兒童的周圍環(huán)境與人際交往合乎人性使兒童的周圍環(huán)境與人際交往合乎人性v使兒童有必要的社會活動場所來表現(xiàn)自己真正個性使兒童有必要的社會活動場所來表現(xiàn)自己真正個性v不允許運用有可能誘發(fā)兒童產(chǎn)生反社會行為的手段不允許運用有可能誘發(fā)兒童產(chǎn)生反社會行為的手段為此，教師應(yīng)做到熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、真誠地對待學(xué)生；為此，教師應(yīng)做到熱愛學(xué)生

29、、尊重學(xué)生、真誠地對待學(xué)生；認(rèn)真了解、對待并改變學(xué)生交往的各個領(lǐng)域，形成學(xué)生健認(rèn)真了解、對待并改變學(xué)生交往的各個領(lǐng)域，形成學(xué)生健全的人格與個性；要善于與學(xué)生溝通，彼此信任。全的人格與個性；要善于與學(xué)生溝通，彼此信任。v維果斯基認(rèn)為兒童有兩種的發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有維果斯基認(rèn)為兒童有兩種的發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，這兩者之間的差距幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，這兩者之間的差距稱為稱為“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。v教學(xué)應(yīng)該成為促進(jìn)發(fā)展的決定性動力，教學(xué)應(yīng)該成為促進(jìn)發(fā)展的決定性動力，只有走

30、在發(fā)只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。教學(xué)相長j我國古代一方面極為強調(diào)教師的作用，另一方面我國古代一方面極為強調(diào)教師的作用，另一方面又強調(diào)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨立的鉆研。又強調(diào)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨立的鉆研。j學(xué)記學(xué)記中提出中提出“教學(xué)相長教學(xué)相長”，意思為教與學(xué)是，意思為教與學(xué)是相互作用的。相互作用的。v學(xué)生要靠自己的努力，從學(xué)生要靠自己的努力，從“學(xué)會學(xué)會”到到“會學(xué)會學(xué)”，能夠自尊自愛，自信自強。能夠自尊自愛，自信自強。v教師要從教師要從“教教”到到“不教不教”，從信息提供者轉(zhuǎn)變，從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)闉椤敖叹毥叹殹焙蛯W(xué)生的和學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)伙伴”，

31、要教人先教己。，要教人先教己。教學(xué)水平的分類及其作用j美國教育家布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)思想，美國教育家布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)思想，他把他把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三個層級：分為三個層級：v第一層級主要成分以第一層級主要成分以記憶記憶因素為主要標(biāo)志因素為主要標(biāo)志v第二層級主要成分以第二層級主要成分以理解理解因素為主要標(biāo)志因素為主要標(biāo)志v第三層級主要成分以第三層級主要成分以判斷判斷因素為主要標(biāo)志因素為主要標(biāo)志j教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者的關(guān)系以以記憶記憶為主為主的基本能力的基本能力以以理解理解為主為主的基本能力的基本能力以以判斷判

32、斷為主為主的基本能力的基本能力第一層級的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以第一層級的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以記憶記憶為主的基本能為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的“知識知識”第二層級的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以第二層級的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以理解理解為主的基本能為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的“理解理解”、“應(yīng)用應(yīng)用”、“分析分析”、“綜合綜合”第三層級的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以第三層級的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的是以判斷判斷為主的基本能為主的基本能力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的力，相當(dāng)于布盧姆目標(biāo)分類中的“評價評價”。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者是相互聯(lián)系的：

33、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者是相互聯(lián)系的：v任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作上的操作v教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是互相依賴的，兩者必須匹配教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是互相依賴的，兩者必須匹配教與學(xué)的行為包括：教與學(xué)的行為包括：知識的獲得知識的獲得、知識的應(yīng)用知識的應(yīng)用和和教學(xué)教學(xué)評價評價。教與學(xué)的水平包括教與學(xué)的水平包括：記憶水平、解釋性理解水平記憶水平、解釋性理解水平和和探探究性理解水平究性理解水平三個等級。三個等級。教學(xué)目標(biāo)可以演化為：教學(xué)目標(biāo)可以演化為：教與學(xué)的水平（三級水平）教與學(xué)的水平（三級水平） 學(xué)習(xí)行為（三種行為）學(xué)習(xí)行為（三種

34、行為） 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系。的目標(biāo)體系。教學(xué)水平教學(xué)水平教學(xué)目的教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)記憶水平記憶水平識別或記住事實材料，使之再認(rèn)識別或記住事實材料，使之再認(rèn)或再現(xiàn)，不求理解，機械模仿，或再現(xiàn)，不求理解，機械模仿，教學(xué)中以教師得出的結(jié)論為主，教學(xué)中以教師得出的結(jié)論為主，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能。反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能。記憶記憶模仿模仿解釋性解釋性理解水平理解水平教師變換各種角度對知識和技能教師變換各種角度對知識和技能的講授和解釋，設(shè)計各種例題和的講授和解釋，設(shè)計各種例題和變式，使學(xué)生對知識加以領(lǐng)會，變式，使學(xué)生對知識加以領(lǐng)會，并將學(xué)到的知識、技能在一定范并將學(xué)到的知識、技能在一定范圍內(nèi)的新

35、的情境中加以應(yīng)用。圍內(nèi)的新的情境中加以應(yīng)用。說明性理解說明性理解封閉性轉(zhuǎn)換封閉性轉(zhuǎn)換探究性探究性理解水平理解水平有目的地引起新問題情境的認(rèn)知有目的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入。沖突，促使學(xué)生積極介入。探究性理解探究性理解開放性轉(zhuǎn)換開放性轉(zhuǎn)換選擇有效的教學(xué)模式j(luò)教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介，是在一教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介，是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系策略體系。j教學(xué)模式不同于教學(xué)方法，它涵蓋了具體的教學(xué)教學(xué)模式不同于教學(xué)方法

36、，它涵蓋了具體的教學(xué)方法等要素。方法等要素。j教學(xué)模式不等同于教學(xué)策略，教學(xué)策略是暫時性教學(xué)模式不等同于教學(xué)策略，教學(xué)策略是暫時性的、處方性的，而教學(xué)模式則涉及到教學(xué)策略的有的、處方性的，而教學(xué)模式則涉及到教學(xué)策略的有機組合。機組合。教學(xué)模式可以指導(dǎo)教學(xué)活教學(xué)模式可以指導(dǎo)教學(xué)活動，使教師能在深遠(yuǎn)的背動，使教師能在深遠(yuǎn)的背景中思考與設(shè)計教學(xué)。景中思考與設(shè)計教學(xué)。教學(xué)模式又為教學(xué)實踐提教學(xué)模式又為教學(xué)實踐提供操作程序和策略，方便供操作程序和策略，方便教學(xué)。教學(xué)。教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一個完整的教學(xué)模式包含七個要素：一個完整的教學(xué)模式包含七個要素：j教學(xué)理論基礎(chǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)j教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)模式的核心要

37、素）（教學(xué)模式的核心要素）j教學(xué)程序教學(xué)程序j實現(xiàn)條件實現(xiàn)條件j師生角色師生角色（構(gòu)成教學(xué)模式重要的、能動的要素）（構(gòu)成教學(xué)模式重要的、能動的要素）j教學(xué)策略教學(xué)策略（影響教學(xué)模式功能的重要要素）（影響教學(xué)模式功能的重要要素）j教學(xué)評價教學(xué)評價教學(xué)模式的功能構(gòu)造功能構(gòu)造功能解釋功能解釋功能啟發(fā)功能啟發(fā)功能推斷功能推斷功能指明該模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因指明該模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系素之間的秩序和關(guān)系將抽象的理論變?yōu)樯鷦?、有形的框架，將抽象的理論變?yōu)樯鷦?、有形的框架，便于教師理解和把握便于教師理解和把握指?dǎo)和啟發(fā)教師適時有效地利用和改指導(dǎo)和啟發(fā)教師適時有效地利用和改進(jìn)各種條件

38、和策略，以達(dá)到好的教學(xué)進(jìn)各種條件和策略，以達(dá)到好的教學(xué)效果效果幫助教師預(yù)見教學(xué)效果幫助教師預(yù)見教學(xué)效果經(jīng)典教學(xué)模式美國學(xué)者喬以斯和韋爾系統(tǒng)地概括了四類美國學(xué)者喬以斯和韋爾系統(tǒng)地概括了四類2323種教學(xué)模式：種教學(xué)模式：j著眼于信息處理的教學(xué)模式著眼于信息處理的教學(xué)模式j(luò)著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式j(luò)著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式j(luò)著眼于行為控制的教學(xué)模式著眼于行為控制的教學(xué)模式著眼于信息處理的教學(xué)模式主要反映主要反映認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理的有關(guān)理論，著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，把教論，著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，把教學(xué)看作

39、是創(chuàng)造性的信息加工過程，依據(jù)計算學(xué)看作是創(chuàng)造性的信息加工過程，依據(jù)計算機、人工智能的運行程序確定教學(xué)的步驟。機、人工智能的運行程序確定教學(xué)的步驟。屬于這類教學(xué)模式的主要有：屬于這類教學(xué)模式的主要有：概念形成模式概念形成模式、概念獲得模式概念獲得模式、先行組織者模式先行組織者模式、探究訓(xùn)練探究訓(xùn)練模式模式、記憶模式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)、記憶模式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式。探究模式。概念形成模式塔巴塔巴為幫助學(xué)生學(xué)會歸納、推理等思維方法而創(chuàng)立的。為幫助學(xué)生學(xué)會歸納、推理等思維方法而創(chuàng)立的。該模式四個階段都以學(xué)生活動為主，課堂氣氛是合作性該模式四個階段都以學(xué)生活動為主，課堂氣氛是合作性的，

40、教學(xué)活動由教師和學(xué)生共同控制。教師是教學(xué)活動的，教學(xué)活動由教師和學(xué)生共同控制。教師是教學(xué)活動的發(fā)起者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是監(jiān)控學(xué)生處理信息的的發(fā)起者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是監(jiān)控學(xué)生處理信息的過程，并用適當(dāng)?shù)膯l(fā)性問題進(jìn)行引導(dǎo)。過程，并用適當(dāng)?shù)膯l(fā)性問題進(jìn)行引導(dǎo)。該模式的目的在于發(fā)展思維能力，采用的策略要利于學(xué)該模式的目的在于發(fā)展思維能力，采用的策略要利于學(xué)生消化和處理大量信息，創(chuàng)造性地對信息進(jìn)行加工、處生消化和處理大量信息，創(chuàng)造性地對信息進(jìn)行加工、處理。適用于從幼兒園到高中各年齡階段的學(xué)生。理。適用于從幼兒園到高中各年齡階段的學(xué)生。形成概念形成概念詮釋資料詮釋資料應(yīng)用原理應(yīng)用原理反思概念形成反思

41、概念形成概念獲得模式j(luò)是學(xué)生通過比較教師提供的概念例證（包括正例是學(xué)生通過比較教師提供的概念例證（包括正例和反例）的特征，識別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)和反例）的特征，識別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性來學(xué)習(xí)概念。屬性來學(xué)習(xí)概念。j該模型是基于該模型是基于布魯納布魯納等人的研究而提出的，主要等人的研究而提出的，主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點，即強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點，即強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重建。構(gòu)的組織與重建。j教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過親身體驗所學(xué)概念原理的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過親身體驗所學(xué)概念原理的形成過程來發(fā)展學(xué)生分析、綜合、比較、排除、形成過程來發(fā)展學(xué)生分析、綜合、比較、排除、推理等

42、基本思維技能，掌握發(fā)散性思維的方法。推理等基本思維技能，掌握發(fā)散性思維的方法。在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學(xué)在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學(xué)生，而是通過提出一對或一組正反例證，讓學(xué)生生，而是通過提出一對或一組正反例證，讓學(xué)生自己通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提自己通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，嚴(yán)整假設(shè)并最終對概念進(jìn)行命名。出假設(shè)，嚴(yán)整假設(shè)并最終對概念進(jìn)行命名。反思概念獲反思概念獲得的過程得的過程資料呈現(xiàn)與資料呈現(xiàn)與概念確認(rèn)概念確認(rèn)檢驗概念檢驗概念的獲得的獲得先行組織者模式美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，教學(xué)是否有意美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，教學(xué)是否

43、有意義不在于是否采用了講授法，而是如何運用講授義不在于是否采用了講授法，而是如何運用講授法，于是提出了先行組織者模式。法，于是提出了先行組織者模式。該模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用該模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。特別有助于構(gòu)建拓展性的課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳特別有助于構(gòu)建拓展性的課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一領(lǐng)域的基本觀點。授某一領(lǐng)域的基本觀點。講解先行講解先行組織概念組織概念呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料務(wù)或材料強化認(rèn)強化認(rèn)知組織知組織探究訓(xùn)練模式薩奇曼薩奇曼設(shè)計的探究訓(xùn)練模式，把科研程序濃縮為一設(shè)

44、計的探究訓(xùn)練模式，把科研程序濃縮為一小段時間內(nèi)的練習(xí)，通過練習(xí)使學(xué)生直接進(jìn)入科學(xué)小段時間內(nèi)的練習(xí)，通過練習(xí)使學(xué)生直接進(jìn)入科學(xué)研究的過程。研究的過程。該模式的教學(xué)進(jìn)展主要由教師有計劃地進(jìn)行嚴(yán)密地該模式的教學(xué)進(jìn)展主要由教師有計劃地進(jìn)行嚴(yán)密地組織，但在探究過程中教師的角色不斷變化，應(yīng)鼓組織，但在探究過程中教師的角色不斷變化，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能大膽地獨立探究。勵學(xué)生盡可能大膽地獨立探究。探究訓(xùn)練模式特別適用于開放課堂的教學(xué)情境中。探究訓(xùn)練模式特別適用于開放課堂的教學(xué)情境中。反思反思探究探究組織并提組織并提出解釋出解釋搜集資料搜集資料確認(rèn)確認(rèn)面對面對問題問題搜集資料搜集資料實驗實驗著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式

45、這類模式依據(jù)社會交往理論，著重強調(diào)教學(xué)這類模式依據(jù)社會交往理論，著重強調(diào)教學(xué)中的各個成員之間的相互影響，以培養(yǎng)學(xué)生中的各個成員之間的相互影響，以培養(yǎng)學(xué)生的社會性，促進(jìn)品格發(fā)展為目標(biāo)。主要有：的社會性，促進(jìn)品格發(fā)展為目標(biāo)。主要有：群體調(diào)查研究模式、群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式角色扮演模式、法理學(xué)、法理學(xué)探究模式、實驗室訓(xùn)練模式、社會模擬模式、探究模式、實驗室訓(xùn)練模式、社會模擬模式、社會探究模式社會探究模式等。等。角色扮演模式j(luò)是基于是基于f.f.謝夫特謝夫特和和g.g.謝夫特謝夫特等人的實驗及主等人的實驗及主張?zhí)岢龅摹執(zhí)岢龅?。j該模式的教學(xué)目標(biāo)在于通過真實的問題情境，該模式的教學(xué)目標(biāo)在于通過

46、真實的問題情境，為學(xué)生提供生動的實例，使學(xué)生在角色扮演為學(xué)生提供生動的實例，使學(xué)生在角色扮演的過程中體會他們的感情、態(tài)度和價值，培的過程中體會他們的感情、態(tài)度和價值，培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度。養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度。j是一種建立在經(jīng)驗之上的模式，不需要問題是一種建立在經(jīng)驗之上的模式，不需要問題情境之外的支持材料，適用于多種學(xué)科，特情境之外的支持材料，適用于多種學(xué)科，特別是人文學(xué)科的教學(xué)情境中。別是人文學(xué)科的教學(xué)情境中。社會探究模式j(luò)是基于是基于馬夏拉斯馬夏拉斯和和考克斯考克斯等人的研究而確立的，等人的研究而確立的，強調(diào)教學(xué)要探究社會生活的本質(zhì)，特別要重視對強調(diào)教學(xué)要探究社會生活的本質(zhì)，

47、特別要重視對社會問題的研究，主張在教學(xué)中通過學(xué)生的討論社會問題的研究，主張在教學(xué)中通過學(xué)生的討論而產(chǎn)生解決社會問題的假設(shè)，搜集有關(guān)支持假設(shè)而產(chǎn)生解決社會問題的假設(shè)，搜集有關(guān)支持假設(shè)的資料，尋求問題的答案。的資料，尋求問題的答案。j該模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會對有意義社該模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會對有意義社會問題進(jìn)行反思，通過真正的探究，使學(xué)生學(xué)會會問題進(jìn)行反思，通過真正的探究，使學(xué)生學(xué)會如何界說問題、如何在探究過程中學(xué)會與他人合如何界說問題、如何在探究過程中學(xué)會與他人合作以及如何運用盡可能豐富的資料得出結(jié)論。作以及如何運用盡可能豐富的資料得出結(jié)論。在社會探究模式中，教師是探究的發(fā)起人，要在

48、社會探究模式中，教師是探究的發(fā)起人，要隨時幫助學(xué)生闡明自己的立場并改善學(xué)習(xí)過程，隨時幫助學(xué)生闡明自己的立場并改善學(xué)習(xí)過程，及時引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題。可以邀請社會問及時引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題。可以邀請社會問題專家參與學(xué)生的討論。題專家參與學(xué)生的討論。定定向向假假設(shè)設(shè)定定義義探探索索證證明明概概括括著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式j(luò)人格發(fā)展模式主要反映了人格發(fā)展模式主要反映了人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)的的思想，著重于人的潛能開發(fā)和人格發(fā)展。該思想，著重于人的潛能開發(fā)和人格發(fā)展。該模式主要有：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、創(chuàng)造歷程模式主要有：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、創(chuàng)造歷程模式、意識訓(xùn)練模式、課堂會議模式等。其模式、意識訓(xùn)練模式、課