小學信息技術(shù)教學中的學習評價-最新教育文檔

1、小學信息技術(shù)教學中的學習評價1 前言隨著素質(zhì)教育的全面推進，新型評價體系已在各類學科教學中催生出“教與學”“師與生”相互促進的良好態(tài)勢。 傳統(tǒng)的教學手段、任務驅(qū)動模式和教學評價已不再適應小學信息技術(shù)教學的需要。課程標準也指出：“強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐?！币虼?，在實際教學過程中，只有注重、運用好“多元評價”和“過程性評價”，才能讓學生學會互相尊重、互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，讓學生認識到在學習策略、思維或習慣上的長處與不足；認識自我，學會借鑒

2、，在建立自信的基礎上真正體驗成功與進步的喜悅， 以達到進行教學評 ?r 的目的。2多元化評價體系的構(gòu)建努力實現(xiàn)評價主體的多元化 在傳統(tǒng)教學中，評價只有教師評價學生， 由教師根據(jù)學生對預設目標的達成度進行評判， 教師是評價學生學習表現(xiàn)的唯一主體， 是唯一的評定者。 這種評價方式多停留在認知領域?qū)用嫔?，如知識、技能、學習方法、行為習慣等，而很少涉獵學生的情感領域和心理態(tài)度，如性格、思維、觀察、注意、意志等，缺乏對教學過程和學生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成評價， 較少考慮學生的個性差異， 在信息技術(shù)教學中更顯得捉襟見肘。小學信息技術(shù)并非純粹的計算機技術(shù)課程， 而是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的

3、學科， 當課堂上只能是教師對學生學習的評價， 缺乏了學生的積極參與時， 也就缺乏了學生探知求問的好奇心，失去學生學習信息技術(shù)的樂趣。1）鼓勵自我評價。在小學信息技術(shù)教學中，往往更多地讓學生演練操作技能， 在學生學會操作技能的同時， 引導學生自我評價。這是一種回顧、反思、總結(jié)的過程，讓學生從技能的掌握上升到對知識的理解，促進學生自我調(diào)整、改進學習方法，增強學習效果。同時，結(jié)合小學生想象力豐富，評價反思時往往富有創(chuàng)意性的特點， 一方面提高小學生的學習積極性和主動性， 另一方面培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，讓學生在學習實踐中真切認識到自我評價的必要性。2）開展相互評價。學生對他

4、人的評價也是一種學習和交流的過程。學生個體存在差異， 這種差異在注重小組合作學習的小學信息技術(shù)課上顯得尤為突出。 為了讓學生能比較清楚地認識到自己在群體中的狀況， 激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和競爭意識， 在小組合作探究中，引導學生進行互評。同時，為了避免學生在相互評價時會出現(xiàn)的彼此間進行過度褒貶的不良現(xiàn)象， 引導學生多作鼓勵性評價和建議性評價，以增進學生多向交流，彼此間取長補短。這種互評，可以在小組內(nèi)間展開，也可以全班范圍內(nèi)展開。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。 因此，讓學生開展評價，正是為學

5、生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。而且在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，通過交流、學習，最終獲得知識，這也是學生自主學習的過程。評價標準的多元化信息技術(shù)新課程標準指出，評價應堅持以三維課程目標為指引，關注學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面的表現(xiàn)。以往的實際教學中， 評價集中在知識的掌握、技能的熟練程度上，而忽視了對學生的個性思維、情感體驗、創(chuàng)造能力和協(xié)作精神的激勵評價。1）注重個性化。傳統(tǒng)教學評價往往采用一個統(tǒng)一的標準，一把尺子量到底，但小學生天賦不一、志趣各異，掌握和應用信息技術(shù)的能力常常受到自身能力以及環(huán)境條件的影響較大。因此，教師在教學中要充分尊重學生的個體差異性，因人而異，因境而

6、異，因時而異，制定和采取個性化的評價標準，盡可能客觀準確地對學生在學習操作過程中的成功之處和不足之處做出個性化的評價， 以期調(diào)動每一個學生的學習積極性，發(fā)展學生的個性特長。2）注重綜合性。在教學中，為避免把各個教學目標孤立相待，根據(jù)不同的教學目標和達成要求，從多個維度去考查學生的綜合能力和整體素質(zhì)，做出相應的評價。例如：在任務驅(qū)動教學法下，評價學生的自我探究能力和創(chuàng)造性實踐能力；在小組合作中，評價學生的協(xié)作與交往能力。注重對學生信息技術(shù)的學習能力、研究能力、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度等做出綜合性的評價，讓學生能夠清楚自己的所長所短，以便自我改進、完善自己。3 過程性評價體系的構(gòu)建新課程改革倡導“立足

7、過程， 促進發(fā)展”的評價指針， 注重學習的形成性評價和發(fā)展性評價。它是基于促進學生發(fā)展的方向、培養(yǎng)目標而制定，其著眼點放在學生的未來。因此，評價內(nèi)容不僅關注學生的知識和技能的獲得情況， 更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。在信息技術(shù)教學中，不能只讓學生學會對某種軟件的操作、某種技術(shù)的使用，而是在教學過程中不斷培養(yǎng)學生主動獲取信息、創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)的能力，以達成“授之以漁”的教學目的。因此，形成性評價在信息技術(shù)教學中顯得尤為重要。在教學中，努力把評價結(jié)合在整個教學過程中，圍繞每個階段應達到的學習目標和要求，動態(tài)地對學生學習情況進行評價，來糾正、引導學生的學習，

8、 讓學生在不斷完善的過程中發(fā)展，以此培養(yǎng)學生自主學習信息技術(shù)的能力，以及探索的想象力與創(chuàng)造力。評價的標準也同時隨著學生的發(fā)展變化而變化。充分利用學生的電子成長記錄袋 目前電子成長記錄袋的構(gòu)建方式多為電子“文件夾”方式， 它通過由學生自己收集并記錄的反映成長進步的資料和作品， 來構(gòu)建開放的、 多樣的形成性評價系統(tǒng)。學生的電子成長記錄袋主要有以下幾個方面的內(nèi)容。又如在教學伏爾塔瓦河 時，如果只是單純地讓他們傾聽作品，學生容易在聽歌的過程中走神， 甚至會失去興趣。 借助信息技術(shù)就不會出現(xiàn)這樣的情況， 運用信息技術(shù)， 教師可以將動畫、 視頻、音頻等融入課件，在課堂上呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設良好的音樂氛圍，塑造

9、生動的音樂場景， 讓學生切身感受音樂內(nèi)涵， 思考作者的中心意圖。同時，教師還可以借助課件給學生提出問題，引導學生深入思考， 讓學生在相應的歷史背景中感受音樂魅力，提升他們的音樂欣賞水平。開闊學生音樂視野，促進學生理解感悟信息技術(shù)可以將生活和音樂有機結(jié)合在一起， 增強音樂知識的形象性和生動性， 使得音樂知識通俗易懂，強化學生理解感悟。如在教學春江花月夜時，分別營造下面三個情境：在開頭部分， 營造祥和寧靜的氛圍， 向?qū)W生展示夕陽西下的畫面，這樣可以吸引學生注意力， 讓他們積極主動地投入學習活動中來；在高潮這部分， 向?qū)W生展示一幅潮水起伏的畫面， 讓學生身臨其境，學生的身心被這場面深深地吸引；在結(jié)尾

10、這部分， 向?qū)W生展示一幅鴨子戲水的畫面， 啟發(fā)學生想象自己在水中游玩， 他們的身心被感染， 感悟情感，平靜心情。在信息技術(shù)的幫助下， 可以給學生帶來身臨其境之感， 為學生極大地擴展了教學資源的來源。 教師可以使用網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)的資源，實現(xiàn)教學的延伸與拓展，一方面開闊學生思維，激發(fā)學生思維；另一方面可以激發(fā)學生學習音樂的熱情和興趣， 讓學生自發(fā)地參與音樂學習，教學效果事半功倍。又如在教學猛聽得金鼓響時，教師應事先通過信息技術(shù)搜集相關資料， 并在課堂上呈現(xiàn)京劇在中國的發(fā)展歷史，讓學生明白京劇是我國的國粹， 對人們豐富日常文化生活發(fā)揮了重要作用。由于京劇不像通俗音樂、搖滾樂等節(jié)奏感較強的音樂類型，很多學

11、生對京劇缺乏相應的興趣， 因此，教師應想方設法激發(fā)學生對京劇的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性。我國著名京劇表演藝術(shù)家梅葆玖曾經(jīng)說過： “京劇應該是我們國家最早的主流流行音樂， 即便在音樂形式和內(nèi)容非常豐富的今天，京劇的市場潛力和民眾基礎依然非常深厚，因此，我們應不斷發(fā)掘和挖掘京劇自身的潛力， 將其逐漸發(fā)揚光大， 而不是只是將京劇作為國粹和國寶高高供起?！?3 現(xiàn)在很多主流的音樂形式或多或少地添加了一些京劇元素， 教師可以借助多媒體播放流行歌曲刀馬旦，讓學生一邊聽音樂一邊觀看視頻，幫助他們對京劇形成一定的認知與了解； 然后播放陶 ?吹摹端杖 ?想說，通過與京劇有關的音樂形式入手， 調(diào)動學生的學習興趣； 再播放包龍圖打坐在開封府 讓學生欣賞， 使學生切身感受京劇唱腔的特點，全面調(diào)動他們的學習