淺談大班幼兒角色游戲中的師幼互動

1、淺談大班幼兒角色游戲中的師幼互動內(nèi)容摘要：角色游戲是3 6歲的幼兒最喜歡的活動，也是產(chǎn)生師幼互動的 重要教育途徑。師幼互動是幼兒園常見的教育途徑和手段，相比起小班和中班而 言，大班的師幼互動更重要也更微妙。但在這一年齡階段的角色游戲中，往往會 出現(xiàn)一些不利于教師和幼兒互動的消極因素，如教師會忽視幼兒的獨立性，師幼 互動模式單一等等，因此找出這些因素及提供相應的解決措施至關(guān)重要。關(guān)鍵字：大班幼兒；角色游戲；師幼互動隨著年齡和經(jīng)驗的增長以及心理的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨成人，他 們活動的自主性明顯提高，創(chuàng)造的欲望要比小班和中班的幼兒強烈，游戲活動的 目的性、計劃性更強，游戲的內(nèi)容也更加豐富，但

2、大班是一個特殊的年齡階段， 是幼兒在園的最后一年，是幼兒從游戲階段向?qū)W習階段的一個轉(zhuǎn)折期，很多教師 都是通過角色游戲來幫助幼兒完成這樣一個轉(zhuǎn)型。一、大班幼兒開展角色游戲的意義角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng) 造性地表現(xiàn)其生活體驗的一種游戲。幼兒園教育指導綱要（試行）中明確指出： “幼兒教育應以游戲為基本活動”，在實踐中幼兒園總是寓教育于游戲活動之中， 而在眾多的游戲之中，教師常常采用角色游戲作為教育的手段，因為角色游戲全 面地反映了幼兒游戲的特點：如游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性等, 由此可以看出角色游戲?qū)Υ蟀嘤變旱娜姘l(fā)展教育中起著越來越重要的作用

3、：（-）角色游戲能促進大班幼兒的智力更好的發(fā)展，進一步發(fā)揮大班幼兒的 想象力和創(chuàng)造力囿于年齡小，經(jīng)驗的欠缺，對于小班和中班的幼兒而言，角色游戲更多的成 為引起他們注意和興趣的一種中介，而對大班幼兒來說，角色游戲的內(nèi)涵相當豐 富，在角色游戲的世界，大班幼兒能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和知識自主設計決定游 戲的材料、方法、情節(jié)以及伙伴。在實習中，我班的楊瑞恒、王之宸等幾位幼兒 特別喜歡恐龍明星這個故事，在一次晨間活動時，他們自然而然的利用角色 游戲再現(xiàn)故事情節(jié)，雖然他們手里只有玩具、積木等有限簡單的資料，但他們卻 能借助這些簡單的材料，搭建群山和小路，創(chuàng)建游戲所需的場景積極進行游戲。 此案例表現(xiàn)出，開展角

4、色游戲能激發(fā)幼兒的想象力，使他們無拘無束地展示自己 的想象活動，酣暢地說出自己的想法，促進智力的發(fā)展。（二）角色游戲能促進大班幼兒身體和語言更好的發(fā)展大班幼兒可以用比較復雜的運動技巧進行活動，角色游戲能給予幼兒充分 強化這些動作的機會，如在娃娃家游戲中，“媽媽”會細心的為“寶寶”扭紐扣、 喂“寶寶”吃飯，不但使媽媽這一形象更為逼真豐富，而且發(fā)展了他們的手指小 肌肉的精細小動作，“爸爸”的工作是運輸工，他反復裝運玩具，促進了幼兒手 眼協(xié)調(diào)能力的提高。大班幼兒的語言表達能力已經(jīng)比較豐富，互動增強，游戲中的對話增多，如 在“小菜場”的游戲中，售貨員與顧客之間的對話，“你好，你要買什么菜？”、 “你好

5、，我想買”，顧客與顧客乂會彼此打招呼。特別是隨著語言表達能力的 提高，他們的角色對話已不再局限于模仿，開始出現(xiàn)創(chuàng)造，在我實習的班上的陳 燦銘、步蘇軒、劉建川這幾位幼兒在玩“甜心超人的游戲時，他們有動畫中人 物之間的對話，也會出現(xiàn)一些他們想象的場景中人物之間應如何對話，如“甜心 超人”打敗了壞人時，被幫助的“人”會夸獎他太給力了，這樣的角色對話可以 使大班幼兒的語言更加豐富，得到進一步的發(fā)展。二、大班幼兒角色游戲中的師幼互動及其價值師幼互動是指教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用 和影響，它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以 指在一定情景中人們通過信息

6、交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為 上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要 素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。幼兒園指導綱要（試行）指出：教育本身就表 現(xiàn)為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。 因此教師要注意與幼兒建立一個積極有效地師幼互動。師幼互動的類型包括教師主體型、幼兒主體型和平行主體型，由于角色游戲 的生活性（角色游戲能真實的再現(xiàn)生活，大班幼兒在其中會接觸到一些困難）和 創(chuàng)造性很強，而且大班幼兒即將走出園所，他們的主動性和獨立性明顯增強，大 班師幼互動的類型更多的表現(xiàn)為教師主體型，即教師控制型一幼兒接受型，那么 教師與幼

7、兒之間很難建立一個積極有效地互動。而師幼互動作為幼兒園教育的基 本表現(xiàn)形式，存在于幼兒的一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒教育的各個領(lǐng)域，并對幼 兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。在角色游戲中，相比起小班和中班的幼兒， 大班幼兒的表達能力和接受能力顯著增強，教師需要以“平視”的眼光看待他們， 這樣的師幼互動，會有利于教師及時了解大班幼兒游戲能力的水平和需要，有利 于教師以各種形式提醒他們做得不足或不符合要求的行為，給予他們適宜的幫 助，從而使他們角色游戲的內(nèi)容更加豐富，使角色游戲的情節(jié)更為生動，讓大班 幼兒感受到教師對他們的贊同，教師也可以真正走進孩子的心靈世界以尋找到大 班幼兒的興趣點和閃光點，相互信任

8、。三、大班幼兒角色游戲中師幼互動行為易出現(xiàn)的問題及對策（一）易出現(xiàn)的問題1、幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)在角色游戲中，不少教師會不自覺的以“主宰者”身份出現(xiàn)，這會使大班幼 兒的興趣受到限制。大班幼兒比較喜歡角色互動強的合作性游戲，而在一些集體 性的活動中，不少教師習慣于控制著整個游戲活動，左右著幼兒的行為，使他們 處于服從的被動地位。在一次見習我就發(fā)現(xiàn)，教師帶領(lǐng)幼兒在戶外玩角色游戲之 前，就幫助幼兒安排好游戲的主題、內(nèi)容以及角色的分配，原因是害怕一些沖動 的幼兒玩的時候會累著自己，弄得全身大汗而導致生病。應該說教師的目的是好 的，但是違反了游戲中以幼兒為主體的原則，使幼兒的行動受到了限制，長此

9、以 往幼兒的游戲興趣必然受到限制。2、幼兒的一些游戲行為被誤解相對于小班和中班幼兒來說，大班幼兒的角色游戲情節(jié)更加豐富，教師的指 導與介入的目的主要是擴展游戲內(nèi)容或者干預不適宜的行為，但是在一些角色游 戲中，有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些不適當?shù)男袨闀r，沒有了解情況，就出聲阻止 游戲的繼續(xù)進行，批評幼兒。如“汽車站的游戲，有幾位“乘客”上了車，先 后買好了票，然后有一位“乘客”當起了 “小偷”，他把手伸進了一位“女乘客” 的包，于是大家一起抓他（場面很混亂），教師看到了，急忙制止孩子們，責怪 他們胡鬧，一點也不給他們解釋的機會。其實他們只是在電視中看過這個情景， 于是在游戲中會自然而然地再現(xiàn)真實的情

10、景，他們只是由于游戲的需要才會出現(xiàn)“打架”行為，而教師不分青紅皂白的干預，會使他們游戲的積極性降低。3、師幼互動的模式比較單一小班和中班的幼兒由于年齡小，經(jīng)驗缺乏，活動的自主性和興趣性不高，教 師需要通過多種方式來吸引他們的注意力，因此教師與他們的互動方式可能會更 豐富。而大班幼兒即將走出園所，步入小學，一些教師則更多的把角色游戲看作 是教育手段，進行角色游戲的目的主要是配合教師的教育內(nèi)容和教育行為。這樣 一來，師幼雙方對游戲的理解大相徑庭，幼兒以“玩”為第一位，而教師以“教” 為首要目標，在游戲過程中教師習慣性的控制著整個游戲活動，管理幼兒的游戲 行為，這種師幼互動更多的表現(xiàn)為管理與被管理、

11、指導與被指導的傾斜式互動， 顯得單一乏味。4、師幼互動存在著較大的個體差異小班和中班的幼兒獨立性和自我意識比較差，他們喜歡圍著老師，他們互動 的個體差異不是特別明顯。但是大班幼兒自我意識發(fā)展快，自尊感強，在師幼互 動中他們的個體差異比較明顯。在角色游戲中，活潑開朗、行為積極、有主見的 幼兒易受到教師的關(guān)注和反饋，而比較內(nèi)向、害羞的幼兒易受教師的忽視。在一 次實習中，我班幼兒楊小聽組織能力較強，而且特別有主見，教師經(jīng)常安排他組 織班級的游戲，在游戲中他能積極提出自己的想法，而且多次得到老師的反饋， 在教師的指導下游戲很順利的進行，但是班級其他幼兒在游戲中卻得不到教師的 關(guān)注，互動氛圍會顯得有點壓

12、抑。（二）解決對策1、支持幼兒游戲，尊重幼兒在游戲中的主體地位幼兒園指導綱要（試行）中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、 合作者、引導者。在大班這一年齡階段，幼兒的自主性和主動性明顯增強，他們 希望成為游戲的主人，教師應靈活定位自己的角色（幼兒活動的支持者、合作者、 引導者），減少對角色游戲的控制，發(fā)揮指導作用，讓幼兒體驗到角色游戲的樂 趣，讓他們成為游戲的主體，不再被動的接受教師的指揮。如在“超市”這個角 色游戲中，我班幼兒們興高采烈的準備超市里的東西（他們的商品都是替代品） 他們準備的冷凍食品都是用橡皮泥做的，教師表揚了他們的做法，而一些家長正 好來接孩子，他們責怪幼兒玩的全身臟兮兮的

13、，而當時老師耐心的為家長們解釋。 此案例中教師以支持者的身份肯定游戲，積極發(fā)揮了幼兒的主體作用，激發(fā)了幼 兒游戲的興趣。2、把握好指導的時機在角色游戲中，大班幼兒最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真， 而且組織性和集體意識明顯增強，所以教師一般是在游戲的情節(jié)無法進行下去或 內(nèi)容貧乏時進行指導。如大班幼兒在玩“好朋友”這個角色游戲時，“小松鼠” 和“小雞”是好朋友，他們一起捉蟲子，一起玩耍等。這樣情節(jié)內(nèi)容會比較貧乏, 角色也比較單調(diào)，教師此時可以以一個新的角色“小貓”參與幼兒的游戲中，有 一天“小松鼠”和“小雞”經(jīng)過河邊的時候，“小雞”掉進了河中，可是“小松 鼠”太小了，救不了 “小雞”于

14、是就去請在河邊釣魚的“小貓”來幫忙，后來“小 貓”和“小松鼠”“小雞”成為了好朋友。3、建立多元化的互動模式教師要注意從互動的方式、互動的范圍等方面考慮與大班幼兒的互動。從互 動的方式看，教師可以采用語言方式，也可以采用動作與大班幼兒進行互動，如 有的孩子內(nèi)向、依賴性強，教師可以用語言給予他們肯定和幫助。從互動的范圍 看，有教師與全體大班幼兒的互動（在小兔乖乖這個游戲中，大家都想當“兔 媽媽”，沒有人愿意當“大灰狼”，于是就有了教師與全體幼兒的談話），有教 師與小組的互動，還有教師與個別幼兒的互動（大班幼兒喜歡“告狀”。在一次 實習時，有一組幼兒總來“告狀”說龔圣宇總喜歡搗亂。原來他是個愛動的

15、小孩, 在游戲時總喜歡竄來竄去，因此其他的幼兒見他來了，總是不高興。于是我請他 當起了 “值勤警衛(wèi)”，并告訴他警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全。他充分發(fā)揮了自 己的“職責”，贏得了伙伴們的好感）?？傊處熍c大班幼兒進行互動與交往 時，應根據(jù)實際情況，采用不同的互動模式與大班幼兒進行互動，來滿足不同大 班幼兒的需要。4、尊重幼兒，正確處理大班師幼互動中公平與差異的關(guān)系，營造輕松愉快的互動氛圍如何正確面對并盡量縮小師幼互動的個體差異，是許多教師倍感困惑的問 題，教師可從實際出發(fā)，因材施教，如在實習中，我班幼兒在玩“郵局”這一個 角色游戲時，里面的“工作人員”有些忙忙碌碌，目的性很強，而有些“工作人 員”則無所事事，針對這一游戲情境鄭老師以“顧客”的身份出現(xiàn)，假裝不知道 怎么貼郵票或者怎么寫郵址，吸引無所事事的“工作人員”前來介紹。這樣的做 法不僅使每一個幼兒積極參與到角色游戲過程中，照顧了不同幼兒的個性發(fā)展需 要，而且也符合教育公平的基本精神?？偟膩碚f，教師要公正平等地對待每一個 大班幼兒，既