環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論課程雙語教學(xué)策略探索

1、環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論課程雙語教學(xué)策略探索【摘要】從雙語教學(xué)目標體系、雙語教學(xué)內(nèi)部課程體系、教學(xué)方法 以及考核方式改革等方面，對環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論課程的雙語教學(xué)進行探 索，以期提高此類課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論 雙語教學(xué) 教學(xué)策略 探索【屮圖分類號】g【文獻標識碼】a【文章編號】0450-9889 (2012) 08c-0063-02環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論是環(huán)境類專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程，在廣西大學(xué) 已連續(xù)7年采用雙語教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展動態(tài)，廣泛 吸收現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的最新研究成果，形成“環(huán)境問題一產(chǎn)生機 制一影響程度一控制方法一過程原理一效果評

2、價”的課程結(jié)構(gòu)；建立以環(huán) 境問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，不僅提供創(chuàng)新與發(fā)展空間, 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神，還要使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，增強他們的環(huán)境意識。在教學(xué)實踐中，教學(xué)團隊在以下幾個方面開展了教學(xué)實踐的探索，于2010 年成為國家級雙語示范課程。一、雙語教學(xué)目標的確立與實現(xiàn)(-)根據(jù)專業(yè)人才構(gòu)建一個多層級的雙語教學(xué)目標體系。雙語教學(xué) 目標是雙語教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，是雙語教學(xué)中師生共同的行動導(dǎo) 向，具有激勵和評價功能。在雙語教學(xué)目標體系中，最高層次是人才培養(yǎng)h標，其次是雙語教學(xué)目標，再次是課程h標。本課程是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境 工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和

3、示范 作用。本課程依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)n標來構(gòu)建一個多層級的雙語教 學(xué)目標體系（見圖1）,作為課程教學(xué)活動的宏觀指導(dǎo)和具體行動指南。（二）構(gòu)建雙語教學(xué)內(nèi)部課程體系。此內(nèi)部課程體系由雙語課堂教學(xué)、 小組活動和隱性課程組成。課堂教學(xué)是讓學(xué)生在“教中學(xué)”，以系統(tǒng)掌握必要的學(xué)習(xí)技能、專業(yè) 本領(lǐng)和科技英語知識；小組活動（group learning）主要在課后進行， 這是一種“動”的狀態(tài)，其意義則是讓學(xué)牛在“動中學(xué)”，以鞏固課堂知 識，以“用”為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)以致用，這兩項教學(xué)活動之間是一種“學(xué)用 結(jié)合”的關(guān)系。雙語隱性課程則要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種浸潤式的雙語情境， 如通過視頻、音頻、科技文獻、游戲等給學(xué)

4、生營造一種語言氛圍，使之在 自覺與不自覺之中習(xí)得雙語；課堂教學(xué)是顯性課程,教學(xué)網(wǎng)站提供的影像 資訊、材料閱讀和論文寫作是潛在的隱形課程，二者之間就是一種“顯隱 結(jié)合”的關(guān)系。（三）課程考核改革與試題庫建設(shè)。首先對考核方式進行必要的改革, 加大平時成績所占比例，以平時成績?yōu)閷?dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合 作學(xué)習(xí)。成績構(gòu)成分幾個方面，如圖2所示。平時成績又三部分構(gòu)成：一是課堂表現(xiàn)及課堂作業(yè)；二是基于解決問 題的小組學(xué)習(xí)（problem-based learning, pbl）：三是課程小論文。在課堂作業(yè)形式、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程論文選題方面，教師精心設(shè)計, 在內(nèi)容上既要考慮涉及的知識點，又要保證合適

5、的信息量；在形式上既要 顧及年輕人喜歡挑戰(zhàn)、敢于展示能力的一面，又要做到輕松有趣，想方設(shè) 法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)主耍通過案例討論的形式 予以考察，根據(jù)大家時下關(guān)注的環(huán)境問題和環(huán)境熱點，結(jié)合專業(yè)理論，組 織大家進行課堂討論。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可設(shè)計為xx大學(xué)新生環(huán)境意識調(diào)查，具體 任務(wù)為：一是設(shè)計一份調(diào)查問卷（如環(huán)境意識調(diào)查、某個具體環(huán)境問題的 公眾參與問卷等）；二是完成調(diào)查工作，冋收問卷；三是統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié) 果，按發(fā)表論文格式撰寫調(diào)查報告；四是選讀調(diào)查報告，制作powerpoint 幻燈片，采用漢語或英語陳述。此環(huán)節(jié)要求小組每個成員都提前做好準備, 采取小組現(xiàn)場抽簽形式選出

6、代表宣講，避免性格內(nèi)向的學(xué)生被邊緣化。教 師和助教按以上四個部分作業(yè)的完成情況給小組評分，各小組根據(jù)每個組 員的具體表現(xiàn)，民主評議分配總分。課程小論文可以設(shè)計為以“家鄉(xiāng)環(huán)境”為主題，要求個人獨立完成。 學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或書信收集家鄉(xiāng)環(huán)境信息，分析家鄉(xiāng)壞境問題，撰寫以 家鄉(xiāng)環(huán)境問題調(diào)查為內(nèi)容的小論文，格式上嚴格按照廣西大學(xué)學(xué)報（自 然科學(xué)版）投稿要求。學(xué)生在撰寫中英文摘要時，就是對“雙語”教學(xué) 一種“學(xué)以致用”的體驗，也是對雙語教學(xué)效果最好的檢驗，教師可以將 學(xué)生中英文摘要作為專題教學(xué)素材予以點評。所冇平時成績（課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)、課程論文）都要及時講評和記 錄，并及時在課程qq群里公布，以便于

7、及時提醒和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任 務(wù)。本課程教學(xué)實踐證明，這種以平時成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)方式把“教”和 “學(xué)”雙方緊密地聯(lián)系起來，教師對“學(xué)”的進程進行有效的引導(dǎo)和把控, 學(xué)生対“教”的目的和“學(xué)”的內(nèi)容及時了解，并對自己的學(xué)習(xí)成績“心 中有數(shù)”。対考試內(nèi)容也要進行改革，使考試內(nèi)容具有較強思考性與啟發(fā)性，試 題的難度、區(qū)分度安排較合理，緊貼教學(xué)大綱；命題符合大綱要求，科學(xué)、 合理，注重學(xué)生雙語能力的考查。期末考試方式采用英文出題，除論述題外，其余用英文答題。既注重 引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)基本的知識點，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專 業(yè)常識，還注重提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，以達到更好的教 學(xué)效果

8、。(%1) 建立一套專業(yè)課程雙語教學(xué)水平的評估體系。構(gòu)建針對學(xué)生、 教師的雙語教育評價標準與指標體系，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、鑒別與激 勵功能，為使雙語教學(xué)向其他課程輻射奠定基礎(chǔ)。雙語教學(xué)評估體系可以 包括：一是針對學(xué)生的評價標準與指標體系，如專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力、專業(yè) 英語交流能力、專業(yè)信息獲取能力等；二是針對雙語教師評價的標準與指 標體系，如專業(yè)知識傳授能力評價、專業(yè)外語傳授能力評價、課堂組織能 力評價、教學(xué)績效評價等。二、教學(xué)方法和手段改革(-)教學(xué)方法改革。第一，課程采用多媒體手段教學(xué)，根據(jù)不同教 學(xué)內(nèi)容的需要，嘗試采用“滲透式”、“合作式”、“探索式”、“討論式”以 及“浸潤式”雙語教學(xué)等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，有重點 地落實課內(nèi)講授、課堂