初中古詩(shī)詞賞析方法

1、初中古詩(shī)詞賞析方法中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。古詩(shī)詞賞析歷來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，特別是近年來(lái)的中考高考都加強(qiáng)了古詩(shī)詞賞析能力的考查，旨在提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。語(yǔ)文教科書中收錄了近五十首古詩(shī)詞，時(shí)間跨度從西周一直到清末，所選古詩(shī)詞可謂經(jīng)典之作，幾乎涵蓋了我國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展史，賞析這些經(jīng)典作品，確能使學(xué)生提高賞析能力。在實(shí)際教學(xué)中，教者應(yīng)充分考慮到初中學(xué)生認(rèn)知水平、生活閱歷、情感價(jià)值觀等局限，循序漸進(jìn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意積累賞析技巧，并指導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用到課外同類古詩(shī)詞的賞析之中。筆者在多年的古詩(shī)詞賞析教學(xué)中總結(jié)出了“三賞”教學(xué)法，即賞“情”，賞“技”，賞“妙語(yǔ)”，教學(xué)效果顯著。本文所述皆以七九年

2、級(jí)課本所選古詩(shī)詞為例，兼以課外延伸訓(xùn)練的古詩(shī)詞。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝煉，在有限的篇幅中熔鑄極大的內(nèi)涵，在濃縮的語(yǔ)言里飽含豐富的情感。古詩(shī)詞常以抒情言志來(lái)反映生活：或抒凌云壯志，我言婉約柔情；或心憂天下，或寄情山水；或慨嘆身世，或諷喻時(shí)政；或描摹事物，或吟詠古今容天下諸事，抒萬(wàn)千情思。這就是詩(shī)歌流傳至今的魅力所在。理解品味文言詩(shī)詞，人們有很多高雅的方法：用譯詩(shī)來(lái)解說(shuō)內(nèi)容，用描述來(lái)表現(xiàn)詩(shī)境，用抒情來(lái)表達(dá)感受，用闡釋來(lái)點(diǎn)示深意，用呤誦來(lái)傳情達(dá)意，用評(píng)說(shuō)來(lái)賞析美點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，人們欣賞詩(shī)詞的著眼點(diǎn)是詩(shī)情畫意。一、賞“情”。“詩(shī)言志”、“詩(shī)緣情”、“詩(shī)歌合為事而作”，詩(shī)人寫詩(shī)，絕非無(wú)病呻吟，往往是有感而發(fā)，感于外

3、而發(fā)于心，發(fā)于心者即為“情”。通讀全詩(shī)，理解詩(shī)的內(nèi)容，初步把握詩(shī)人所要抒發(fā)的感情，這是賞析的第一步。課本所選古詩(shī)詞抒發(fā)的感情大體主要有以下幾種：1、愛國(guó)情懷(憂國(guó)憂民，殺敵報(bào)國(guó))。2、人際間真摯的情感(親情、友情、愛情)。3、思鄉(xiāng)之情。4、熱愛山水田園。5、抒發(fā)壯志豪情及壯志難酬的悲憤郁悶。6、感傷時(shí)事，懷古傷今。(其中有些情感有交叉)。歸納出這幾種情感并非讓學(xué)生與詩(shī)詞對(duì)號(hào)入座，而是幫助學(xué)生初步確定詩(shī)的主旨，不致于曲解詩(shī)人的情感趨向。如何來(lái)確定呢？1、首先指導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景、遭遇經(jīng)歷、個(gè)性特征等。如李白傲視權(quán)貴的個(gè)性，渴望施展才華而郁郁不得志；杜甫的窮困潦倒，亂世流離的不幸及憂國(guó)憂

4、國(guó)的情杯；劉禹錫、蘇軾屢遭貶官的經(jīng)歷；岑參、范仲淹邊塞軍旅生涯；辛棄疾、陸游遭排擠打擊，報(bào)國(guó)無(wú)門的無(wú)奈；李煜由帝王淪為階下囚的遭遇。等等。2、其次是通過(guò)標(biāo)題來(lái)確定。有些標(biāo)題即指明了詩(shī)的主題(詞牌名與內(nèi)容無(wú)關(guān)，另當(dāng)別論)，如標(biāo)題中出現(xiàn)“送”，表明是送別詩(shī)，往往是表達(dá)真摯友情的；出現(xiàn)“塞上塞下”，表明是邊塞詩(shī)，往往表現(xiàn)的是戍邊將士們的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情；出現(xiàn)“秋”，則往往是悲秋之作，抒發(fā)的常常是思鄉(xiāng)懷人之情。等等。3、再次是通過(guò)意象(人、景、物)來(lái)確定，意象往往具有象征意義，如“胡馬”、“單于”、“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”與送別有關(guān)，古人有折柳而別的習(xí)俗；“雁”、“月亮”借以抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情；“花落

5、”、“花殘”令人傷感；“杜鵑”、“子規(guī)”，叫聲哀婉，令人凄涼哀傷；“菊花”、“梅花”象征是堅(jiān)強(qiáng)、高潔。等等。總之，通過(guò)以上幾種方法初步把握詩(shī)的主旨，這僅是“點(diǎn)”，要想真正具備這種把握能力，由點(diǎn)到面，還需指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外古詩(shī)詞。二、賞“技”?！凹肌敝副磉_(dá)技巧，主要指抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法三個(gè)方面，這是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。1、抒情方式。抒情是詩(shī)的靈魂，詩(shī)人就是藉此來(lái)言志抒懷的。教者在教學(xué)中應(yīng)明確詩(shī)人常用的抒情方式：直抒胸臆、敘事、寫景、議論等，這有助于學(xué)生理解詩(shī)人的思想情感。具體為：直抒式，直抒胸臆。如關(guān)睢蒹葭，愛慕之情流露大膽、直接、強(qiáng)烈而真摯?！班l(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是

6、？煙波江上使人愁”“斷腸人在天涯”等都直接抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。敘事式，即通過(guò)敘事來(lái)抒情，如木蘭詩(shī)觀刈麥茅屋為秋風(fēng)所破歌等。寫景式，這是最主要的抒情之式。情景相生，寫景就是為抒情服務(wù)的。觀滄海春望使至塞上錢塘湖春行漁家傲天凈沙秋思等均是情景珠聯(lián)璧合的典范之作。議論式，即通過(guò)評(píng)論來(lái)抒情。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”，“今我何功德盡日不能忘”，“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等。2、修辭方法。修辭的運(yùn)用可以豐富表達(dá)的內(nèi)容，修辭方法的分析對(duì)理解詩(shī)的內(nèi)容極為重要，詩(shī)詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對(duì)比、雙關(guān)等。筆者在分析時(shí)常提問(wèn)：為什么要用？用與不用，有什么不同？啟發(fā)學(xué)生理解修辭方法運(yùn)用的作用。雁門

7、太守行首句中“黑云”“金鱗”的比喻，寫出敵重兵壓境及守城將士們嚴(yán)陣以待的情形。書湖陰先生壁中送青入門的兩山是多么的多情可愛。望廬山瀑布中的夸張則表現(xiàn)出李白詩(shī)強(qiáng)烈的浪漫主義色彩。觀刈麥中農(nóng)民辛勤勞苦與自己不勞而獲的對(duì)比，表現(xiàn)白居易作為封建官吏關(guān)心民生疾苦的可貴。涼州詞中的“春風(fēng)”，十一月四日風(fēng)雨大作中的“風(fēng)吹雨”都是雙關(guān)詞，要分析其深刻含義則要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景及比喻等修辭手法。3、表現(xiàn)手法。詩(shī)人常用烘托渲染、典故、借古諷今、虛實(shí)相對(duì)等表現(xiàn)手法來(lái)增強(qiáng)詩(shī)詞的表現(xiàn)力，以利于自己情感的表達(dá)。在教學(xué)中要講解透徹，以便學(xué)生能由此及彼，在誦讀時(shí)注意這些表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。如泊秦淮首句以“煙、水、月、沙”四

8、種景物烘托出凄迷冷寂的氣氛，暗示唐王朝國(guó)運(yùn)衰微，隱含對(duì)國(guó)事的擔(dān)憂，與下文沉湎聲色享樂(lè)的達(dá)官貴人形成對(duì)比。江城子密州出獵中“馮唐”典故的運(yùn)用，表現(xiàn)蘇軾渴望重新得到朝廷重用，為國(guó)效力的強(qiáng)烈愿望。王昌齡在出塞中借漢代李廣英勇善戰(zhàn)，威鎮(zhèn)邊疆來(lái)諷刺唐王朝用人不當(dāng)，邊將無(wú)能的現(xiàn)實(shí)。觀淪海中曹操先寫眼前大海生機(jī)勃勃的實(shí)景，后寫想像之景，大海吞吐日月星辰的博大氣象，借以抒寫自己渴望建功立業(yè)的雄心壯志和寬闊胸襟。三、賞“妙語(yǔ)”。妙語(yǔ)指精妙的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)賞析凝練精準(zhǔn)的詞語(yǔ)，這是古詩(shī)詞賞析的較高境界，也是具備鑒賞能力的體現(xiàn)。詞語(yǔ)的理解賞析，主要是分析其含義和表達(dá)作用，體會(huì)其妙處。筆者在教學(xué)中采用了以下幾種方法來(lái)指導(dǎo)賞析：一是換字法。李白塞下曲“宵眠抱玉鞍”中的“抱”能否換成“枕”？“抱”更見軍中生活之緊張，將士們只能抱鞍打盹，一有警情，“抱鞍”者即能翻身上馬，奮勇出擊。故“抱”更合軍中習(xí)慣，較“枕”準(zhǔn)確。二是填空法。筆者曾讓學(xué)生做過(guò)這樣一道題：在“輕風(fēng)( )細(xì)柳”的空格內(nèi)填上一個(gè)動(dòng)詞，備選動(dòng)詞有“吹、搖、扶、舞”，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“扶”，并且能說(shuō)出“扶”字的妙處。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生分析“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”中“護(hù)、送”的妙處。三是情境分析法?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，讓學(xué)生想象西北邊疆地