班級管理經(jīng)營模式研究

1、班級管理經(jīng)營模式研究一 “、我們愛音樂”，班級特色逐漸形成我班的孩子愛唱歌、玩游戲，根據(jù)孩子們的興趣，本學(xué)期我們繼 續(xù)將音樂作為我班的特色活動。平時我們兩位老師常會從網(wǎng)絡(luò)、書籍 中搜尋一些適合中班幼兒年齡特點的音樂游戲。交給孩子后就會在一 日活動的各個環(huán)節(jié)中開展。比如桌面游戲后會帶領(lǐng)大家玩玩我最喜 歡、快快起床等跟音樂做動作的游戲。點心時則提供一些輕柔、 舒緩的音樂供幼兒欣賞。午餐前唱一唱好吃的蔬菜色拉、河水 等，各個過渡環(huán)節(jié)中我們都會穿插一些有趣的音樂游戲:五只猴子、 我的身體都會響、跟我做操等，在減少幼兒等待的同時，提高 幼兒對音樂的興趣和表現(xiàn)力。除了環(huán)節(jié)過渡中我們會穿插一些音樂小 游戲，

2、每周下午的自主活動中我們也會制定一些音樂方面的內(nèi)容，如 音樂欣賞茉莉花、蟲兒飛，音樂游戲誰是小熊、擊鼓傳花 等。同時，我們還在班內(nèi)開展“音樂小達人”的評選活動，這個推選 活動與“小舞臺”游戲相結(jié)合，選出的“小達人”可以去小舞臺友情 表演。一個學(xué)期下來，孩子們掌握了不少音樂游戲，對音樂的興趣也 更濃厚了，在音樂作品的感受力、理解力、表現(xiàn)力方面都有了一定的 提高，班組音樂特色逐漸形成。二“、我們愛游戲”，游戲水平不斷提高為使區(qū)域活動更趨完善，我們兩位老師不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗。一 方面加強區(qū)域活動過程的指導(dǎo)。開學(xué)初的游戲我們是把要求告訴幼 兒，使幼兒在活動前了解今天玩游戲要達到什么要求。當(dāng)孩子們對游

3、戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色有了濃厚的興趣時，我們就嘗試讓幼兒自己構(gòu) 思游戲情節(jié)。就像我們成人做事情要有計劃一樣，當(dāng)孩子們對游戲有 了一定的經(jīng)驗后，我們就希望通過引導(dǎo)和討論，讓孩子們自己帶著一 定的游戲目的，站在角色的角度看待問題，嘗試學(xué)習(xí)擬定自己的游戲 內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)。漸漸地從初期的告訴幼兒怎么玩，到期末階段 孩子們自己會說怎么玩！比如：我打算在餐廳推出訂做蛋糕的項目； 今天我想在小舞臺推出新的節(jié)目。孩子們對游戲的目的更明確，也更 有針對性了。對于那些重復(fù)或暫時想法不周全的幼兒則可以通過大家 一起出主意、想辦法的過程幫助其選擇并確定游戲的內(nèi)容。另外我們 也非常重視講評環(huán)節(jié)。在游戲講評時通過幼兒的

4、敘述確定評估孩子的 游戲表現(xiàn)，指出不足，提出建議，從而促進并提高他們的游戲水平。 期初幼兒多采取報告的形式，如：安安今天玩得好，揚揚玩得不好等。 到了期中，幼兒能簡單地評價，如：我今天玩了什么游戲，怎么玩的。 到了期末，幼兒能連續(xù)地評價，女口：我今天玩了哪些和別人不一樣的 游戲，今天什么地方玩得好，什么地方玩得不夠好，在下次活動中該 怎樣玩等。通過這些措施，區(qū)域活動的培養(yǎng)目標(biāo)不斷深入，取得了良 好的效果。三“、我們更用心”，家長工作尋求方法1.主動約談。每一位家長都會有這樣的疑惑：自己的孩子只是班 級的幾十分之一，老師有沒有針對自己的孩子采取一些教育舉措。根 據(jù)家長的心理特征和需求，我們盡量尋

5、找一切機會主動和家長溝通、 交流，讓家長及時了解孩子在園的情況。在和家長交流的過程中我們 兩位老師始終以“我們是朋友”的態(tài)度和家長溝通，家長們會覺得老 師對我的孩子是很關(guān)注的，孩子的一舉一動都知曉，聽完孩子們之間 的趣事后家長們通常都是眉開眼笑的，在輕松的氛圍中我們再給孩子 們提缺點，并且也是用比較輕松的口吻和家長建議，這樣家長們也都 欣然接受。2.特殊關(guān)注。本學(xué)期初我班轉(zhuǎn)入了幾位插班生，每個孩子適應(yīng)能 力也不一樣，有的孩子很快就融入了新集體，有的孩子則適應(yīng)地很慢, 王翊驊就是其中的一個。她是一個自尊心很強的孩子，剛開始的幾天 她在幼兒園都表現(xiàn)得比較正常，但是從與她媽媽的交流中我們才得 知，雖

6、然她在幼兒園表現(xiàn)得很平靜，可是回家后都要發(fā)脾氣。她覺得 自己不如別人，有一次甚至為了學(xué)一個爬的動作，在家練習(xí)了整整一 天，還因為自己動作不夠標(biāo)準(zhǔn)痛哭流涕。媽媽非常擔(dān)心她的情況，于 是和我們兩位老師談了很久。針對她的情況，我們進行了分析，覺得 這是一個非常要強的孩子，就像我們俗話說的有點早熟，她太想在老 師面前有上佳的表現(xiàn)，班內(nèi)盡量表現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，無形中為此 給自己施加了過多的壓力。針對她的情況，我們覺得這樣的孩子讓她 在幼兒園里輕松、快樂才是最重要的。因此我們建議她媽媽和她的交 談時盡量少出現(xiàn)“你是最棒的！你要做最好的孩子”等話語，平時我 們也會時不時和她交流，告訴她任何事情只要盡力了，

7、即使拿不到第 一，但在老師心中她也非常棒，活動中我們盡量多給她一些語言的鼓 勵和眼神的肯定，讓她感受到我們的喜愛。慢慢的，當(dāng)她意識到我沒 有做得最好但是老師也表揚我了，老師很喜歡我時，她和我們之間的 交流越來越輕松了，在班級里也更加活潑、開朗了。王翊驊媽媽在短 信中這樣說：“成老師、張老師，感激的話我真的也不大會說，只能 說女兒很幸運遇到你們這樣的好老師，她現(xiàn)在在中三班真的很幸福， 很快樂，真誠地道一聲：謝謝你們！”對于其他適應(yīng)較快的插班生， 我們也會時不時以短信的形式告知家長：您的孩子已經(jīng)適應(yīng)了新班級 的學(xué)習(xí)，真為他高興！3合理統(tǒng)籌。有時候，我們經(jīng)常會埋怨“某某”家長不熱心參加 幼兒園的活動

8、，收集資料拖拖拉拉不夠配合，很少主動與老師見面、 溝通等。其實，我們老師可以換位思考一下，現(xiàn)在年輕一代的家長們 都有自己的工作，并且工作壓力大，下班后，又要忙于煩瑣的家務(wù)， 空閑的時間本來就不多。因此有時家長的“不配合、不支持”也是情 有可原的。將心比心，作為老師，我們應(yīng)該給予理解，而不是心生埋 怨。針對這樣的情況，我們老師可以采取有針對性的活動安排。特別 是家庭參與的集體活動，比如：有些活動需要全體家長的參與，有些 活動則可以選擇部分家長配合。舉個例子：本學(xué)期我們班的“家庭樹 葉貼畫”?？紤]到這次樹葉貼畫展示區(qū)面積有限，我們并未發(fā)動全體 家長參與。而是邀請了班內(nèi)部分手巧并且熱心支持班級事務(wù)的

9、家長， 我們特地給這些家長發(fā)了短信，內(nèi)容是這樣的：“xxx家長，每次您 與孩子的作品都讓我們贊嘆不已，您真是我班的巧手媽媽！秋天到了， 您能和孩子一起制作一幅樹葉貼畫嗎？相信你們的作品定能使我們 的班級環(huán)境更美，孩子們更喜歡，更有家庭的暖意?！惫唬瑤滋爝^ 后，這些家長就交出了優(yōu)秀的作品。過后，我們也及時將這些作品發(fā) 布在了班級網(wǎng)頁和個人博客中，感謝并表揚了這部分家長，當(dāng)家長們 的心血得到肯定后，她們對班內(nèi)的活動更積極，一些家長知道我們在 進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，還主動詢問：“成老師，有什么我們可以幫忙 的嗎？ ” “老師，剪剪貼貼的我很拿手的，女兒也喜歡老師, 我非常想為中三班做點什么”等類似的話語真的讓我們非常感動。總之，班級管理工作是一門學(xué)問，它是一項十分細(xì)致而又具有一 定挑戰(zhàn)性的工作。班級管理得到位直接體現(xiàn)著班級整體的面貌，也關(guān) 系各項活動的開展及開展的質(zhì)