淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1、    淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)    戚廣夏摘 要 在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)多元化的思維活動(dòng)，在不斷的分析、判斷、推理中了解中外文化的不同，理解各國(guó)文化內(nèi)涵，立足本國(guó)，取別家之長(zhǎng)，補(bǔ)己家之短，保留和傳承中華民族的優(yōu)秀文化，形成自己的文化立場(chǎng)、態(tài)度和文化鑒別能力，于跨文化交往中發(fā)展自己的文化品格，擁有文化自信。關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 核心素養(yǎng) 實(shí)踐中圖分類號(hào)：g623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a自從教育部在2014年3月30日頒布了關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)之后，學(xué)科核心素養(yǎng)便走入廣大師生的眼簾，標(biāo)志著新一輪課改的開(kāi)始，教育

2、的要求由早年的“雙基”語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成以生為本，多元化、多層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。1深挖教材，構(gòu)建學(xué)生的文化品格英語(yǔ)核心素養(yǎng)的文化品格，正是明確指出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的正確理解和認(rèn)知，以及所表現(xiàn)出來(lái)正確的態(tài)度。俗話說(shuō)“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。不同的民族有不同的社會(huì)現(xiàn)象，不同的三觀，這些觀點(diǎn)會(huì)以各種形式體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。我們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)知識(shí)，解釋教材包含的英語(yǔ)國(guó)家文化現(xiàn)象和文化傳統(tǒng)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較和歸納，立足本國(guó)，取別家之長(zhǎng)，補(bǔ)己家之短，保留和傳承中華民族的優(yōu)秀文化，形成自己的文化立場(chǎng)、態(tài)度和文化鑒別能力。如在教六年級(jí)上冊(cè)第一單元the story of guo nia

3、n一課，在warming up 環(huán)節(jié)先通過(guò)聊天的方式問(wèn)孩子們我國(guó)春節(jié)的習(xí)俗，因?yàn)槭呛⒆觽兪煜さ纳顖?chǎng)景，孩子們都興趣盎然，爭(zhēng)著回答。然后再向孩子提出問(wèn)題“為什么叫過(guò)年？”通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)自己國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗有了更深刻的理解，由于是英語(yǔ)篇章，更可以用英語(yǔ)與外國(guó)友人介紹自己本國(guó)的文化習(xí)俗，學(xué)以致用。文章中主動(dòng)出現(xiàn)，運(yùn)用智慧嚇跑年獸的老爺爺，在別人遇到困難時(shí)挺身而出，勇敢積極的精神更是中華民族的精神靈魂，孩子們通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了美好的文化品格，將受益終身。2歸納總結(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力著名語(yǔ)言學(xué)家吉姆森教授曾說(shuō)：“說(shuō)任何語(yǔ)言，一個(gè)人必須懂得接近百分之百的語(yǔ)音，而只懂得百分之五十的語(yǔ)法和百分之

4、一的詞匯就夠了?！闭Z(yǔ)言存在的基礎(chǔ)就是語(yǔ)音，我們以前英語(yǔ)教學(xué)存在很多聾子英語(yǔ)，啞巴英語(yǔ)，費(fèi)事多見(jiàn)效少就是由于對(duì)語(yǔ)音的不重視，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，沒(méi)有了語(yǔ)音為基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)根本無(wú)從談起。欣喜的是2014年人教版改版后增加了語(yǔ)音版塊，對(duì)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)巨大的推動(dòng)。如我在教元音字母a時(shí)，復(fù)習(xí)聲韻覺(jué)識(shí)的游戲時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聲音的覺(jué)察力和遷移力，確切感受到英語(yǔ)是拼音文字，改變以前記單詞死記硬背的落后方法。再運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)法和自然拼讀法相結(jié)合，教授元音字母a，c· at， h· at， f·at，s·at， m·at，c·

5、; an，m·an，r·an，h·ate，s·ave，c·ake，在大量的拼讀中，學(xué)生自己通過(guò)觀察，歸納總結(jié)出a在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的不同發(fā)音，不同的結(jié)構(gòu)形式，訓(xùn)練了見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)的能力，有助于孩子朗讀能力的提高。最后把字母放在單詞里，把單詞變成歌謠讓孩子整體感受語(yǔ)篇，音形義結(jié)合，達(dá)到詞不離句，句不離篇的目標(biāo)。ex：am am am， pam and sam，pam and sam are good friends. ad ad ad， pat pat pat， dad dad dad， pat is my dad. at at at a ca

6、t and a rat， the rat is mad.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，學(xué)生在趣配音等各類app平臺(tái)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有很大地提高，語(yǔ)言能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。3思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力思維導(dǎo)圖在表達(dá)發(fā)散性思維方面具有突出表現(xiàn)，是非常有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖可以有效建立起知識(shí)體系間的連接，將各種較為分散、零散的知識(shí)有效連接、整合。例如：閱讀是學(xué)習(xí)好語(yǔ)言的必要手段，但學(xué)生日常進(jìn)行閱讀時(shí)知識(shí)片段較為零散，導(dǎo)致這些知識(shí)片段無(wú)法有效融入到學(xué)生的知識(shí)體系中，這也是阻礙學(xué)生能力提升的重要因素之一。4串聯(lián)反思，注重思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)包括人類思維的廣度和深度，是指人的思維能力特點(diǎn)及其呈現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)，思維品

7、質(zhì)包括思維的邏輯性、獨(dú)立性、靈活性、批判性、敏捷性等。簡(jiǎn)單來(lái)講，人們?cè)谒季S活動(dòng)上的表現(xiàn)之所以會(huì)有所差異，是由于個(gè)體在思維活動(dòng)中思維品質(zhì)的不同。語(yǔ)言與思維是相互作用的，語(yǔ)言是思維活動(dòng)的工具，思維又推動(dòng)著語(yǔ)言的發(fā)展。斯大林也曾提出語(yǔ)言與思維二者是互為依存的關(guān)系，二者是同時(shí)產(chǎn)生的。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中常常缺乏思維的靈活性，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)容易相互模仿，缺乏真情實(shí)感，有的學(xué)生甚至無(wú)話可說(shuō)。課堂上最真實(shí)的思維碰撞往往由于語(yǔ)言缺少思維的火花而變得流于形式。為了培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)，我往往會(huì)通過(guò)預(yù)測(cè)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象能力。如在教pep六年級(jí)下冊(cè)第一單元read a

8、nd write時(shí)，我沒(méi)有讓孩子們先閱讀，而是在閱讀前出示兩張小鴨子在看朝陽(yáng)和夕陽(yáng)的課文插圖， 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片中的信息進(jìn)行大膽的猜測(cè)：t： look at the little duck，where is the little duck？ s1： maybe it s in the city. s2： maybe its in the countryside教師通過(guò)讓學(xué)生猜猜小鴨子在哪里，一下子把學(xué)生吸引到故事情節(jié)中，有效地激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展了學(xué)生的推理意識(shí)和能力，也培養(yǎng)了學(xué)生注意圖片細(xì)節(jié)的觀察能力。接著讓孩子帶著“whats the title of the story？”這個(gè)問(wèn)題，通讀全

9、文。因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)，教師應(yīng)在聽(tīng)、看、讀等方面的技能上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并為學(xué)生的實(shí)踐留有必要的時(shí)間和空間。我借鑒一位專家對(duì)教材的解讀，就文本提出（下轉(zhuǎn)第216頁(yè)）（上接第200頁(yè)）了三個(gè)分問(wèn)題：（1）what does the little duck see？ （2）what does the little duck ask？ （3）what does the old tree answer ？ 并用思維導(dǎo)圖和表格的形式的表現(xiàn)出來(lái)，孩子們尋找答案的過(guò)程中，對(duì)文章有了很深的了解。聽(tīng)錄音并模仿不同人物的語(yǔ)氣，從情節(jié)到情感，深刻體會(huì)他們各自的內(nèi)心感情，加深對(duì)故事的理解。深刻理解，拓展學(xué)生思維深度。

10、再由學(xué)生自己讀找文章主題。回答出文章的題目是“a little ducks shadow ”值得我們深思的是，當(dāng)回答課文中問(wèn)題“do you agree with old tree？ why？”時(shí)，有科學(xué)常識(shí)的同學(xué)都一致回答no. 因?yàn)榇蠹叶贾纓he higher of the height of the sun， the shorter the length of the shadow. 太陽(yáng)的高度越高，影子越短的原理，可是為什么老樹(shù)卻回答”your shadow grows longer because you are growing taller. you are becoming a big beautiful bird” 難道老樹(shù)真的一點(diǎn)常識(shí)也沒(méi)有嗎？老樹(shù)這樣回答究竟想表達(dá)什么樣的感情？通過(guò)老師地不斷地追問(wèn)和再現(xiàn)生活中相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的串聯(lián)，孩子們閱讀觀察、比較分析，推斷出有可能老樹(shù)是為了鼓勵(lì)小鴨子，期望小鴨子因著這個(gè)回答，快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)，早日成為美麗的鴨子。學(xué)生懂得了運(yùn)用批判性思維多角度地看待世界。在增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高自主學(xué)習(xí)的效率的同時(shí)，提升了思維品質(zhì)。英語(yǔ)教育具有較于其他學(xué)科教育的顯著優(yōu)勢(shì)：準(zhǔn)確性、深刻