淺談小學綜合實踐活動發(fā)展性評價的內(nèi)涵、原則與應用策略

1、    淺談小學綜合實踐活動“發(fā)展性”評價的內(nèi)涵、原則與應用策略    姚辰摘 要：綜合實踐活動課是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新興課程。多年來，教育界一直強調(diào)課程評價以量化為主，既缺乏對學生的人文關(guān)懷，又不能反映學生的個體發(fā)展。受此慣性思維的影響，小學綜合實踐課程評價傾向于注重評價結(jié)果，對學生的努力、教師的引導、課堂的效果、家校的互動等關(guān)注不足，評價對象及標準相對單一，難以形成學生、教師、學校、家長等多元評價格局，如此也限制了綜合實踐活動的發(fā)展與進步。文章結(jié)合中小學綜合實踐活動課程指導綱要（以下簡稱綱要）的相關(guān)內(nèi)容，從內(nèi)涵、原則、方法等方面對綜

2、合實踐中“發(fā)展性”評價的應用進行簡要分析。關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;“發(fā)展性”評價;內(nèi)涵;原則;應用策略中圖分類號：g632.3               文獻標識碼：a                文章編號：2095-624x（2021）35-0013-02一、“發(fā)展性”評價的內(nèi)涵“發(fā)展性”評價自提出到現(xiàn)在，學術(shù)界對其內(nèi)涵還沒有完全統(tǒng)一的界定，簡而言之，這是一種立足于以人為本的理念，關(guān)注學生的現(xiàn)在及未來，通過合理的方式，促進其身心和諧

3、發(fā)展的評價。筆者在此基礎之上，結(jié)合近年來綜合實踐課堂教學的經(jīng)驗，認為綜合實踐課程中的“發(fā)展性”評價，是以“發(fā)展”為起點，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，尊重差異，立足當下，放眼未來，引導學生在活動中進步發(fā)展的一種宏觀評價活動。其強調(diào)進行全面評價，不僅包含活動能力、方法運用情況、情感態(tài)度價值觀等，還應關(guān)注學生的發(fā)展與創(chuàng)新能力等。在評價目的方面，要注重促進學生身心的和諧發(fā)展;在評價標準方面，不僅要符合綱要的相關(guān)要求，還須兼顧學生的發(fā)展訴求。二、“發(fā)展性”評價的原則（一）過程性原則綱要在活動評價部分指出，教師要指導學生做好寫實記錄并建立檔案，這就要求小學綜合實踐“發(fā)展性”評價應遵循過程性原則。過程性原則，顧名

4、思義就是注重學生在實踐過程中的行為表現(xiàn)，教師在活動中觀察和記錄學生身心發(fā)展的關(guān)鍵資料及相關(guān)信息，并及時進行反饋，肯定其優(yōu)點，指出其不足，幫助學生更好地實現(xiàn)活動目標。進行“發(fā)展性”評價時，教師不應只關(guān)注實踐過程及相關(guān)材料，還要關(guān)注學生的身心成長過程。（二）鼓勵性原則綱要在活動評價部分指出，教師要引導學生揚長避短，這就要求小學綜合實踐“發(fā)展性”評價應遵循鼓勵性原則。鼓勵性原則要求教師在評價過程中注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并加以鼓勵，以便引導和幫助學生利用自身的優(yōu)勢彌補不足，并在遇到困難時，也能保持自信，充分發(fā)揮主觀能動性，讓問題迎刃而解。當然，教師的鼓勵也要適度，避免部分學生產(chǎn)生驕傲自滿、輕視問題的情緒。

5、（三）主體性原則綱要在課程基本理念、課程內(nèi)容與活動方式等方面均提及學生主體性原則，那么“發(fā)展性”評價也應遵循主體性原則。主體性原則要求教師在評價環(huán)節(jié)注重學生的主動參與，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用。筆者留意到在綜合實踐教學的評價活動中，雖然存在學生評價的環(huán)節(jié)，但學生對評價過程，如何評、怎么評、評什么等基本不知，學生評價總體趨于形式化。朱子語類中提到“事要知其所以然”，讓學生進行評價，不僅要讓學生知道評價的目的和結(jié)果，還要讓他們了解評價的價值和意義，在這種“有則改之無則加勉”的過程中進一步提升自我，體現(xiàn)了“發(fā)展性”評價的優(yōu)越性，也符合綱要中學生主體的核心要求。（四）差異性原則綱要要求教

6、師要在了解學生的個性和特長的基礎上開展評價活動，這就要求“發(fā)展式”評價要遵循差異性原則。這種差異性原則在“發(fā)展性”評價中的表現(xiàn)就是教師及學生在評價過程中要關(guān)注被評價人的個體差異，根據(jù)被評價人的實際情況、過程表現(xiàn)，因人施評。“發(fā)展性”評價從每個學生的基礎、能力等方面出發(fā)，以學生的發(fā)展為目標，以學生的進步為準繩，不追求標準的統(tǒng)一，而是遵循個性發(fā)展的差異，致力于促進學生的發(fā)展。（五）長遠性原則綱要在評價活動中雖無明文指出，但字里行間卻表達了對促進學生長遠發(fā)展的要求，因此，“發(fā)展性”評價也應遵循長遠性原則。長遠性包含學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展和未來發(fā)展四個維度，“發(fā)展性”評價是一種面向?qū)W生當下

7、和未來的全新評價方式，在進行評價時，教師應從這四個維度出發(fā)，看清學生現(xiàn)有的水平，看到學生潛在的可能，激發(fā)學生自我發(fā)展的想法，關(guān)注學生未來的發(fā)展趨勢，而非拘泥于眼前，實現(xiàn)目標之后就淺嘗輒止了。三、“發(fā)展性”評價的應用策略（一）學生自我反思法筆者執(zhí)教班級的部分學生在活動前對自己的能力一無所知，通過參與“走近南博”“走近大報恩寺遺址”等一系列考察探究活動，逐步學會了撰寫心得體會，反思自省，開始關(guān)注自己在活動中的進步，并據(jù)此設定下一步的活動目標，同時還養(yǎng)成了客觀評價的好習慣，也能積極參與到他評的環(huán)節(jié)，能力得到了一定的提升。由此可見，養(yǎng)成自我反思的習慣，不僅有利于學生明確學習目標，了解自己的情況，從而有

8、的放矢，快速跟進，還有利于培養(yǎng)學生的自尊心與自信心。學生通過自我反思，可以在“發(fā)展性”評價中獲得成長和進步。（二）教師鼓勵表揚法在綜合實踐評價活動的開展中，教師可以適當?shù)貙W生進行鼓勵與表揚，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習、主動探索，使學生養(yǎng)成良好的綜合實踐學習習慣，在鼓勵的評價中到發(fā)展。教師鼓勵、表揚學生的時候要注意以下幾方面。第一，完善評價鼓勵制度。沒有規(guī)矩不成方圓，教師也要遵循一定的制度，來對學生進行鼓勵、表揚。筆者就曾在評價環(huán)節(jié)設計了相關(guān)表格來激勵小組成員積極完成活動任務。學生根據(jù)一些要素來評出最佳小組及個人，獲獎者將獲得勛章獎勵。在學期末，教師還會根據(jù)各小組的總得分，對于得分較

9、高者，另行獎勵。該制度一出，學生的積極性空前提高，各項活動也就順利開展了起來。第二，重視過程評價中的鼓勵。綜合實踐活動注重學生的親身體驗，培養(yǎng)學生多方面的能力，促進學生在認知、情感、能力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此“發(fā)展性”評價要求教師評價時不能局限于學生的整體表現(xiàn)或活動結(jié)果，而應捕捉學生的點滴進步，并適當加以表揚、鼓勵。第三，利用評價環(huán)節(jié)，鼓勵邊緣學生?；凇鞍l(fā)展性”評價的要求，我們需要重視每位學生的發(fā)展。每一個人都有自己的優(yōu)點，每一位學生都想得到教師的表揚。因此，對部分邊緣學生來說，教師應發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，進行鼓勵，這是促使其發(fā)展的重要方法之一。（三）家校多元合作法小學綜合實踐活動課程的開放性等特點，決

10、定了“發(fā)展性”評價需要多元合作，需要建立多元主體評價機制。家長及活動相關(guān)的社會人員可以參與評價，對學生在活動中展現(xiàn)的閃光點進行鼓勵和表揚，有助于調(diào)動學生的積極性。家長、社會人員和教師等多元主體的廣泛參與，會使對學生在活動中表現(xiàn)出來的個性特點及綜合能力等方面的評價更為精準。兼聽則明，學生在多元的互動中也能進一步修正自我評價。多元合作，多管齊下，可以將學生的發(fā)展和綜合實踐活動的開展納入一個良性循環(huán)的系統(tǒng)，使之相輔相成。四、“發(fā)展性”評價的補充眾所周知，課程評價是課程開發(fā)及和諧發(fā)展的重要機制，“發(fā)展性”評價對綜合實踐活動課程建設的重要作用不言而喻。綱要對評價活動做出了一系列規(guī)定，內(nèi)容全面，具有較強的

11、導向價值和規(guī)范作用。綱要著重強調(diào)了“提倡多采用質(zhì)性評價方式，避免將評價簡化為分數(shù)或等級”。鑒于綜合實踐活動本身的特殊性，質(zhì)性評價的確符合其教學理念，是一種值得倡導與推廣的方式，且“發(fā)展性”評價也應立足于此。目前學界對于質(zhì)性、量性兩類評價間的取舍，有一定的爭論，筆者認為在“發(fā)展性”評價中，兩者并不矛盾。首先就質(zhì)性評價本體而言，它的效度與信度，是需要客觀標準來衡量的，換句話說，質(zhì)性評價也需要用分數(shù)等量性形式來予以鑒定，這就決定了質(zhì)性評價不能簡單地拋開量性評價，一概而論。其次，綱要將綜合實踐活動列為小初高階段的必修課程，但在評價中又反對評等級，僅主張采用評語的方式進行評定，據(jù)實而言，沒有具體的標準，

12、僅憑寬泛且主觀的話語勢必會造成綜合實踐活動課程的開展走向落空和虛化。因此，在“發(fā)展性”評價的過程中，需要引入一定的量化標準來進行補充。最后，“發(fā)展性”評價要求教師秉承質(zhì)性評價的理念，在活動過程中從質(zhì)性評價的角度入手，收集過程性材料，關(guān)注學生的過程性成長，同時對于成果展現(xiàn)、具體評價等環(huán)節(jié)，設定一定的量化標準，來評估學生的能力及課堂教學效果，形成相對直觀的成績，作為升學、評優(yōu)等方面的依據(jù)。綱要明確指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作等方式培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。”該課程的實施關(guān)鍵，就是讓學生能有親身經(jīng)歷和感受，使其在潛移默化中鍛煉能力，在潤物無聲中獲得發(fā)展?！鞍l(fā)展性”評價不是某個具體的操作方法，而是一個宏觀的整體評價概念，需要教師在實際教學中引導學生做好自我反思，在評價環(huán)節(jié)加以適當?shù)墓膭?，并發(fā)揮家庭及社會等多方的力量，同時合理引入量化評比標準，這樣才能在評價環(huán)節(jié)促進學生成長，真正落實“發(fā)展性”評價。參考文獻1中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)中小學綜合實踐活動課程指導綱要的通知eb/ol.http：/www.   2潘洪建.中小學綜合實踐活動課程指導綱要的創(chuàng)新、問題