由三次磨課經(jīng)歷看選題課方法指導(dǎo)的重要性文檔(免費(fèi)）

1、本文刊載于綜合實(shí)踐活動(dòng)研究2012年第9期。由三次磨課經(jīng)歷看選題課方法指導(dǎo)的重要性江梅作為兼職教研員，指導(dǎo)鄧?yán)蠋熌フn，我本來(lái)希望她青出于藍(lán)而勝于藍(lán)（她采用的選題課 方案，是我設(shè)計(jì)的），通過(guò)實(shí)施方案初步熟悉選題課的皐本教學(xué)流程，但接卞來(lái)卻有出乎意 料的突破和思考。一、第一次磨課上課鈴響后，小鄧走進(jìn)四年2班，準(zhǔn)備開(kāi)始教學(xué)。我擔(dān)任該班班主任，并已有一年的綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鄧?yán)蠋熼_(kāi)課后，我也開(kāi)始在聽(tīng)課木上做簡(jiǎn)單的記錄。（一）情境導(dǎo)入1. 師播放ppt導(dǎo)入：同學(xué)們，植物這個(gè)龐大“家族”中，大多數(shù)成員都是“安分守己” 的，在復(fù)雜的大自然環(huán)境中，無(wú)聲無(wú)息地自力謀生?？墒?，植物“家族”中也有一些“不

2、務(wù)正業(yè)者”，它們不是“安分守己”地生活，而是 這樣過(guò)日子：（ppt內(nèi)容略）師：聽(tīng)到、看到這些，你們有什么耍說(shuō)的嗎?2. 生自由發(fā)言。（二）生成主題1. 師相機(jī)板書(shū)學(xué)生所提問(wèn)題的關(guān)鍵詞，釋疑、點(diǎn)評(píng)后小結(jié)：看來(lái)人家對(duì)植物寄生這種 奇特的現(xiàn)象饒有興趣，你們想不想更多地了解寄生植物？2. 生:想!3. 師：那好，我們本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)就研究寄生植物,好嗎?師：板書(shū)班級(jí)主題：奇特的寄生植物。（三）交流問(wèn)題1 師：先說(shuō)說(shuō)看，你們想研究寄生植物的什么?師指名1一2位同學(xué)示范回答，相機(jī)板書(shū)學(xué)生的想法。2.師：請(qǐng)同學(xué)們以現(xiàn)在的前后四人小組為單位，互相交流研究設(shè)想，選出故感興趣的 12個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在吹塑紙上。師把先

3、完成任務(wù)小組的吹燃紙粘到黑板上。后來(lái)，自c念出各小組問(wèn)題（忘了按照預(yù)設(shè) 操作：請(qǐng)各小紐派代表匯報(bào)想研究的問(wèn)題，之后將問(wèn)題貼到黑板上）。（四）引導(dǎo)篩選1. 師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我們選擇問(wèn)題來(lái)研究吋要注意什么”，并根據(jù)學(xué)生的冋答板書(shū)問(wèn)題篩 選原則。2. 師生根據(jù)原則將問(wèn)題按內(nèi)容分類(lèi)、合并、篩選，大致轉(zhuǎn)化成學(xué)生想要研究的子課題。（五）決定選題并分組師：想研究相同子課題的同學(xué)坐在一起。第一次執(zhí)教后的思考：思考1：課堂導(dǎo)入如何有效鄧?yán)蠋熼_(kāi)課詢做了些準(zhǔn)備工作，遲了兩三分鐘上課。木導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我木來(lái)建議使用最簡(jiǎn) 單的文字和圖片激趣，讓學(xué)牛在一無(wú)所知的好奇中盡情質(zhì)疑。但是，鄧?yán)蠋熣f(shuō)找到了一段菟 絲子纏繞寄主的科普錄像

4、?？翠浵瘢瑢W(xué)?？赡軙?huì)更感興趣?？纯此谛诺谋砬?，我保留了口 己的疑慮，讓她試一試。但是，正如我所擔(dān)心的，錄像不僅把菟絲子如何吸取營(yíng)養(yǎng)講了個(gè)一 清二楚，而h播放了近五分鐘。“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)行為的失當(dāng)，不但減弱了學(xué)生探 究主題的興趣，而且擠占了后面活動(dòng)的時(shí)間。思考2：小組活動(dòng)如何組織布置學(xué)牛分組寫(xiě)出研究意向前，鄧?yán)蠋煕](méi)有捉出細(xì)致的要求，如：記錄員要求，匯報(bào)員 要求，展示方法山于指導(dǎo)不到位，引發(fā)了些許“后遺癥”：老師把先完成小紐的吹槊紙 貼在黑板上，該組成員開(kāi)始無(wú)所事事，沒(méi)完成的小組，也受影響，開(kāi)始浮躁；老師發(fā)彩筆時(shí) 沒(méi)有要求把字寫(xiě)大，不少小紐寫(xiě)在吹蜩紙上的問(wèn)題字跡看不太清楚，引得學(xué)生離位或

5、探頸; 老師“越附代庖”，忘了該讓學(xué)生代表來(lái)匯報(bào)。選題課難度大，主要難在微觀方法指導(dǎo)的細(xì)致要求上，譬如：老師在分組之前要布置淸 楚小組工作要求：像如何分工、如何匯報(bào)、其他組傾聽(tīng)后要做出怎樣的判斷另外學(xué)生分組時(shí)場(chǎng)面有些混亂，剛按黑板上的題號(hào)皋木形成小組時(shí)，下課鈴就響了。課 后我向鄧?yán)蠋熃ㄗh：以后課堂上分小組，要事先準(zhǔn)備好題號(hào)板，根據(jù)生成情況讓學(xué)生看題號(hào) 而坐。二、第二次磨課鄧?yán)蠋煹剿哪?班進(jìn)行第二次試教?？煜抡n時(shí)，和我一起處在后排聽(tīng)課的張老師（四年 1班的班主任）感慨：“真是讓我人開(kāi)眼界！這樣的課太活了，學(xué)生四處走動(dòng)，老師很難控 制課童；過(guò)程大部分都是生成的，教師反應(yīng)不過(guò)來(lái)就沒(méi)辦法了。”她點(diǎn)出的

6、，只是綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂和傳統(tǒng)課堂的某些區(qū)別而已。四年1班的學(xué)生，在年級(jí)9個(gè)班里，是活躍得出了名的班級(jí)乙一。而口，不少孩子特有 個(gè)性。在這個(gè)班上課，遭遇這樣的學(xué)生，鄧?yán)蠋燂@得有些被動(dòng)，有些不知所措。學(xué)生的鬧騰 和堅(jiān)持，干擾著老師的思緒。木來(lái)，在我班執(zhí)教時(shí)，學(xué)生提問(wèn)思維較發(fā)散，鄧?yán)蠋熯€能順勢(shì) 板書(shū)每個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞。在1班，她于一片叫喊聲中忘了板書(shū)，最后形成的研究問(wèn)題競(jìng)?cè)恢?有3個(gè)！即便外行，也看得出老師對(duì)選題內(nèi)容沒(méi)有鉆研透徹、爛熟于心，遇爭(zhēng)就慌了神，被 學(xué)生牽著鼻子走。另外，3個(gè)選題的命名也不夠規(guī)范。當(dāng)學(xué)牛無(wú)法提出更多的研究問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有拋磚引玉的意識(shí)，設(shè)法繼續(xù)發(fā)散學(xué)牛的思 維；聚合時(shí)，還可巧妙

7、提出自己預(yù)設(shè)的有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容供學(xué)生選擇。這次試教，雖然流程基本走完了，但新的問(wèn)題又凸顯了。課后，我告訴鄧?yán)蠋煟何覀儾?能一節(jié)課什么重點(diǎn)都沒(méi)有。選題課，還是重在選題，把分組那一塊砍掉。下一階段，老師要 深入備課，問(wèn)問(wèn)自己心屮到底有哪些預(yù)設(shè)的小研究主題，打好底，加強(qiáng)課堂教師的指導(dǎo)作用 （活動(dòng)前出示提示必不可少）。另外，適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)控課堂。課結(jié)束了，課程的魅力卻在1班延續(xù)和彌漫。第二天，張老師在辦公室笑：“學(xué)生在問(wèn)， 我們還上不上這樣的綜合實(shí)踐課。他們想去研究自己的問(wèn)題”第二次執(zhí)教后的交流：這次執(zhí)教，雖然流程基本走完了，但新的問(wèn)題乂凸顯了。課后，我告訴鄧?yán)蠋煟何覀儾?能一節(jié)課什么重點(diǎn)都沒(méi)有。選題

8、課，還是重在選題，把分組那一塊砍掉。下一階段，老師要 深入備課，問(wèn)問(wèn)自己心屮到底有哪些預(yù)設(shè)的小主題，打好底，加強(qiáng)課堂教師的指導(dǎo)作川。另 外，適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)控課堂。這次執(zhí)教的課堂上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)放性、生成性特點(diǎn)盡覽無(wú)疑。語(yǔ)文老師鄧?yán)?師血對(duì)層出不窮的問(wèn)題，簡(jiǎn)真是焦頭爛額。不過(guò)，選題課上的風(fēng)云變幻也逼得她沉下心來(lái), 細(xì)想各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和可能出現(xiàn)的牛成。三、第三次磨課的突破第三次執(zhí)教的班級(jí)是四年4班。這節(jié)課，優(yōu)點(diǎn)和不足都很鮮明。讓我高興的是，鄧?yán)蠋?在燃課中長(zhǎng)進(jìn)了。1. 設(shè)課題的遺憾：顧此失彼。鄧?yán)蠋熌７滤俗龇?，在黑板高處貼出句式引導(dǎo)學(xué)生表 達(dá)：“對(duì)于寄牛植物，我最想了解”結(jié)果，這個(gè)句式一直

9、未拿下，課題也一直沒(méi)板出。 一堂課沒(méi)課題，是個(gè)不小的瑕疵。2. 準(zhǔn)備不充分：老師布置學(xué)生合作提問(wèn)之前，要求仍是提得不清晰明確；各小組匯報(bào) 紙條不夠?qū)?，?shū)寫(xiě)讓后面的同學(xué)看不淸。3. 指導(dǎo)不到位：匯報(bào)學(xué)生不懂使用“我們組的問(wèn)題是”，一來(lái)說(shuō)明日常學(xué)科教學(xué)中 缺乏小組合作學(xué)習(xí)，二者執(zhí)教老師引導(dǎo)表達(dá)不到位。4. 主題歸納的進(jìn)步：如何把學(xué)生五花八門(mén)的問(wèn)題提煉成表達(dá)更為規(guī)范、科學(xué)的研究小 主題？老師想到了這個(gè)腳手架：呈現(xiàn)植物研究的專(zhuān)有名詞，再巧妙加以引導(dǎo)。鄧?yán)蠋熃?jīng)過(guò)琢 磨，終于找到了 “方法指導(dǎo)”的感覺(jué)：按類(lèi)別整理植物研究原來(lái)可以按專(zhuān)用名詞分類(lèi): 植物的種類(lèi)、習(xí)性、危害、特點(diǎn)、藥用價(jià)值、生存方式、繁殖方式這一針對(duì)活動(dòng)主題的“自悟”過(guò)程,實(shí)在是可喜可賀。但是，“學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)前，老師把要求提得細(xì)致、規(guī)范些”這個(gè)指導(dǎo)技巧還沒(méi)有深 入到她的意識(shí)z中。我認(rèn)為指導(dǎo)綜合實(shí)踐課最重要的是掌握指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)的方法性知識(shí)。綜合 實(shí)踐