淺析教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)齡前幼兒自我概念形成的影響_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、    淺析教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)齡前幼兒自我概念形成的影響    朱惠方教師期望效應(yīng)是指教師對(duì)學(xué)生的期望影響了學(xué)生的發(fā)展的現(xiàn)象。自教師期望效應(yīng)理論提出以來,研究者多研究教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響,教師期望效應(yīng)的調(diào)節(jié)變量研究或是教師期望效應(yīng)的間接路徑的研究。而其中教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響是教師期望領(lǐng)域中最頻繁的研究?jī)?nèi)容。目前的研究逐漸放在特定的學(xué)科之中,這些研究大部分表明教師期望對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)有著之間或間接的影響。發(fā)現(xiàn)教師期望除了對(duì)于幼兒學(xué)業(yè)方面產(chǎn)生影響外,對(duì)于幼兒的自我概念的形成有著重要影響。并且隨著社會(huì)要求的愈加提高,對(duì)幼兒的全面發(fā)展也越來越重視,而幼兒的

2、自我概念形成的形成就是其中的重要內(nèi)容。一、教師期望的影響因素在形成教師期望的過程中,來自幼兒的各種信息是期望形成的物質(zhì)條件。同時(shí),教師在對(duì)這些信息處理的過程中會(huì)受到一些心理因素的影響,及其教師本人的觀念,性格等要素的影響。(一)幼兒信息其中對(duì)教師期望產(chǎn)生影響的有幼兒的身體特征,學(xué)習(xí)態(tài)度,智力水平,家長(zhǎng)職業(yè),姓名,性別等。教師對(duì)于幼兒的第一映像往往就來源于幼兒的身體特征,包括外貌。教師對(duì)外表出眾的孩子通常會(huì)懷有智力高,成績(jī)優(yōu)秀的期望。布爾和斯蒂芬曾經(jīng)就有過一項(xiàng)關(guān)于筆跡與身體特征對(duì)函授大學(xué)的導(dǎo)師們進(jìn)行論文評(píng)分的影響的研究。此證實(shí)了學(xué)生的身體特征對(duì)教師期望確實(shí)有影響。之后在于孩子相處的過程中,孩子的

3、學(xué)習(xí)態(tài)度,家長(zhǎng)所表現(xiàn)出來的社會(huì)地位都會(huì)影響教師期望的形成。(二)教師的心理效應(yīng)教師在關(guān)注幼兒時(shí),會(huì)在無意中將學(xué)生進(jìn)行歸類,并依據(jù)幼兒的年齡,性別,家庭條件,父母受教育水平等特征在自己的認(rèn)知關(guān)于這類人的固有形象來判斷其性格,甚至是推斷其外來發(fā)展。如認(rèn)為男孩的抽象思維能力比女孩強(qiáng),并會(huì)無意中在數(shù)學(xué)上對(duì)男生擁有更高的期待;認(rèn)為農(nóng)村來的孩子學(xué)習(xí)能力沒有城市的學(xué)生高,從而對(duì)農(nóng)村的孩子要求相對(duì)較低等等。(三)教師的個(gè)體因素教師的教育效能感,教育觀是影響教師期望的重要因素。教育效能感高的教師對(duì)所有孩子懷有較高期望。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為以自己的能力可以挖掘每個(gè)孩子的潛能,并相信每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)。反之則相反。同樣

4、,持有不同教育觀的教師對(duì)學(xué)生的行為所產(chǎn)生的期望也是不一樣的。除此之外教師的個(gè)性特征,愛好,性格,特長(zhǎng)也會(huì)影響教師期望的形成。二、教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)前幼兒自我概念的影響學(xué)齡前兒童能準(zhǔn)確知覺到教師的行為,語言等中的暗示,并會(huì)向教師所期望的方向前行。如果教師對(duì)幼兒擁有著高期望或是積極的期望,幼兒就會(huì)獲得來自教師的積極鼓勵(lì)并朝著教師期望的方向努力,發(fā)展的更好。相反如果教師對(duì)幼兒維持著消極期望,幼兒便會(huì)失去安全感甚至自我放棄。學(xué)齡前幼兒剛剛產(chǎn)生自我意識(shí),明白自己是誰。但是他們往往還不明白自己是什么樣的,自己究竟能成為什么樣的人。教師期望會(huì)讓幼兒看到教師對(duì)自己的態(tài)度,了解自己是否是有價(jià)值,獲得來自他人的評(píng)價(jià)

5、,從而形成積極或消極的自我概念。自我概念會(huì)影響幼兒對(duì)自己的情感以及對(duì)外界的情感,同時(shí)也影響著幼兒自身的學(xué)習(xí)和對(duì)生活的態(tài)度。簡(jiǎn)單來說,自我概念首先會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)自己積極或消極的心理暗示,并以這種心理狀態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。在美術(shù)活動(dòng)中,老師剛剛示范完怎么制作燈籠,小朋友們都馬上開始動(dòng)手操作,只有天天拿著紙不動(dòng)。老師上前問:“你怎么不動(dòng)呢?”“我不會(huì)。”老師示范在紙上剪開一道口子,并告訴天天像這樣繼續(xù)剪就行。等老師轉(zhuǎn)完一圈,發(fā)現(xiàn)天天還是沒動(dòng)手。老師指著紙說:“你從這里剪下去?!碧焯炻爮睦蠋煹脑?,拿起剪刀剪了下去?!皩?duì),就是這樣,你不是剪的很好嘛?!薄翱墒?,我還是不會(huì)。”老師站在天天旁邊,“像剛剛那像

6、在剪一次?!碧焯炜戳丝?,繼續(xù)剪?!凹舻暮芎醚?,這個(gè)很簡(jiǎn)單,你一定可以剪完的。”等老師再次轉(zhuǎn)完一圈回來時(shí),發(fā)現(xiàn)天天已經(jīng)剪完了。案例中的天天信心不足,缺乏安全感。當(dāng)教師肯定的告訴他,你一定可以完成時(shí),天天接受到來自老師的期望與鼓勵(lì),并開始嘗試。隨著一次一次的成功,天天確定自己可以完成任務(wù),產(chǎn)生自己可以完成美術(shù)手工的自我概念,并付出努力。從這個(gè)案例可以看出,教師期望效應(yīng)確實(shí)影響著幼兒的自我概念,而幼兒對(duì)自己的期望又來自于其自我概念的確立。三、實(shí)施教師期望效應(yīng)的策略教師期望效應(yīng)理論的提出啟示著教育者,教師要相信每一個(gè)孩子并相信自己的言行舉止都會(huì)對(duì)孩子起著或積極或消極的作用。教師期望效應(yīng)的運(yùn)用應(yīng)該面對(duì)全

7、體孩子,不偏不倚,因材施教。(一)樹立期望教育觀羅斯塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn),教師把所有的學(xué)生都當(dāng)作“天才兒童”,滿懷對(duì)學(xué)生的期望,而實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生的智力和學(xué)業(yè)都有了顯著的提高。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了只有當(dāng)教師建立期望教育觀,相信每一個(gè)孩子都具有巨大的潛能,并將這種積極的期望傳遞給孩子,才會(huì)使得孩子在教師的鼓勵(lì)下發(fā)揮自己的潛力。教育的根本目的就是讓孩子身心和諧發(fā)展,使孩子的未來更美好。教師期望效應(yīng)給教師提供了理論基礎(chǔ),讓教師建立起期望教育觀,指引孩子們走向美好的未來。(二)建立民主的師生關(guān)系教師期望效應(yīng)是師生互動(dòng)的過程,教師將自己的期望傳遞給孩子,孩子接受到期望后,向著教師期望的方向努力。只有教師向幼兒傳遞

8、積極的期望,孩子才能向著積極的方向成長(zhǎng)。教師應(yīng)該建立民主的師生關(guān)系,與孩子一同制定班級(jí)規(guī)則,接受孩子的及時(shí)反饋,根據(jù)孩子的發(fā)展給予合理的教師期望。教師應(yīng)該遵循以兒童為主體,認(rèn)真傾聽孩子的發(fā)言,用行為來表示對(duì)孩子的重視與尊重,了解孩子的內(nèi)心想法,讓孩子愿意與教師溝通,成為孩子的支持者,幫助者。(三)給予成功的機(jī)會(huì)教師期望實(shí)施必須先給孩子創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),通過教師給孩子提供各種可以成功的機(jī)會(huì),引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與到游戲和教學(xué)活動(dòng)之中,將期望運(yùn)用到活動(dòng)過程中,讓孩子在活動(dòng)中完成教師的期望要求,體驗(yàn)成功。但是學(xué)齡前幼兒大多只能體驗(yàn)到成功的快樂,未必能清楚自己成功的原因。所以教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒,讓幼兒明白他們的努力

9、是成功的原因,并加強(qiáng)教師的期望,讓幼兒為新的成功而努力。參考文獻(xiàn)1梁麗玲. 用兒童視角看待教育寫給成人的書j.  北方文學(xué), 2011(08):110.2 沃建中, 沈莉. 發(fā)展心理學(xué)筆記m. 北京:商務(wù)印書館, 2013.3曹亞玲,曾怡嘉.兒童幾何概念之形成j. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究, 2012(10):230.4  ellen lupton. graphic design thinking:beyond brainstormingm. princeton architectural press, 2011.5  susanl.psychological perspectives

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