研說教材演講稿(修訂版)

1、各位領導、老師們，大家好！我是工業(yè)街小學的語文教師袁成淵。研說教 材活動在我區(qū)已經開展一年多了，我們幸福地享受著活動過程中點點滴滴的喜 悅，享受著人與人之間的互相幫助、彼此關愛。一、導入。生活中，只要我們用真誠的心去感受，就會發(fā)現(xiàn)人世間的親情、友誼和愛。 人這一生需要關心，需要呵護，需要溫情，更需要愛。愛是最強大的力量，它 讓我們感動，使我們超越夢想，放飛希望。今天我要研說的內容是感受真情，來自冀教版三年級下冊教材第三單元。 下面我將從教材內容、課程標準、教學建議這三個方面來談談我對教材的理解。二、縱橫聯(lián)系，說教材。冀教版教材以專題組織單元，進一步加強了教材的整合性，更加講究知識、 能力、情感

2、的不斷深入，層層遞進。在所有的文化主題當中，至愛親情占的份 量最重，它伴隨著學生六年的學習生活。第一學段以親情關愛為主題?；蛘咭酝挼男问?，或者以詩歌的形式，淺 淺的讓孩子們感受到父母與子女之間，老師與學生之間，伙伴與伙伴之間的真 情。直白的語言傳達給孩子們的是愛與被愛的溫馨。第二學段以感受真情為主題，使學生的情感世界進一步豐富。我們要幸福 地享受親情與關愛，同時還要懂得什么是愛。其中四年級下冊安排了 “動物是 人的一面鏡子”這一單元主題，告訴孩子們要與動物朋友們和睦相處，更好地 詮釋了愛是分享，愛是付出，愛需要奉獻。第三學段，從孩子們身邊的友愛親情過渡到人與人之間的大愛。教材內容 進一步加深

3、，情感價值得到了升華，我們不僅要愛親人、朋友、老師、同學， 還要愛生活中的所有，有愛心的人永遠懂得給予比接受更快樂。從第一學段到第三學段，無論教材內容，還是情感價值，都是由淺入深， 螺旋上升。三年級下冊教材有六個主題單元。三月春天伊始，就讓我們乘著春風學習 第一單元，走進春天，孩子們陶醉了，對大自然充滿好奇。第二單元安排了探 索與發(fā)現(xiàn)，既有科學家的發(fā)現(xiàn)，又有同齡人的探索；既有科學精神的揭示，又 有自我探索、發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)。第三單元，感受真情。承接前兩個單元的親近 大自然，又為后面四五單元的理性分析作了鋪墊。多么巧妙地銜接呀，可謂是 “隨風潛入夜，潤物細無聲。”孩子們將帶著濃濃的情學習第四單元一

4、一兒童生 活，第五單元一一生活哲理?！耙蛭矣星?，以我觀物，故萬物皆有情。” “觀山則 情滿于山，觀海則意溢于海?！北緝詴院⒆觽兿矚g的安徒生及他的作品收尾， 既讀作品，又讀作家。整冊書學完了，不知不覺已將學生領入了文學的殿堂。感受真情這一單元包括三個版塊的內容。其中第一版塊是課文。一把傾 斜的傘，讓我們感受到雨中外公對“我”濃濃的愛以及“我”對外公的感恩、 回報。讓學生從“司空見慣”中悟出真諦，從點點滴滴中感受親情。伙伴講述的是獵人、獵狗和烏鴉之間的故事。它們互相關心，彼此牽掛。對于現(xiàn)在“只 知有己，不知他人”的獨生子女來說，有著人生指導意義。信任介紹了我 們在桃林里自采桃子的故事，充分感受到

5、了被主人信任的快樂。由故事談感受， 品味人生，享受被信任的幸福。金色的蒲公英有著借事喻理的意圖，媽媽教 育女兒采取了借物喻人的形式。編者把這篇課文放在本單元，所看中的不僅僅 是文章揭示的哲理，更重要的是為了讓學生體會到母親對孩子的良苦用心。巨 人的花園則以花園的變化為線索，引導學生體會是孩子們?yōu)榛▓@帶來了歡樂, 帶來了春意，從而認識到能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。這五篇課文按照精讀一一略讀一一精讀的順序排列。精讀課文前后各兩篇, 略讀課文在中間。學習精讀課文就是以“積累、感悟、運用”為核心，通過學 習精讀課文，引導學生品味語言，學習表達方法，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力， 形成良好的語感。然

6、后利用所學的閱讀方法，學習略讀課文，讓學生在實踐中 鞏固、提升閱讀能力。略讀課文是精讀課文的延伸和補充。最后再回到精讀課 文的教學，繼續(xù)培養(yǎng)學生的語文能力。（編排這五篇課文，目的是讓學生積累語 言，增大閱讀量，提高寫作能力和語文素養(yǎng)，充分感受到人間的真情。）閱讀鏈接由四個版塊構成：從高爾基給兒子的信中我們可以尋覓到愛的蹤 跡，引導學生從不同角度去體會愛的存在?！按豪儆媱潯敝v的是中國兒童基金會 救助貧困地區(qū)女童重返校園的社會公益事業(yè)。打開文本和學生生活的聯(lián)系，讓 愛的種子在學生的心底扎根。欣賞劉墉的玉蘭花。進一步體會分享的快樂， 使學生感受到愛就在自己的身邊，愛伴隨他們長大。歸納愛是什么，將學生

7、對 愛的理解上升到理論的高度，使他們知道自己該怎么做。（閱讀鏈接的編排意在 開拓學生的視野，對名人名作有更多的了解、提高欣賞能力）綜合學習有五個部分的內容：我的采蜜集小雪花與本單元的主題密切 關聯(lián)，小雪花沒有生命，沒有情感，但是在作者的眼里，它卻是極富愛心的。 讀讀背背為我們提供了唐朝詩人杜牧的清明，讓我們體會到追思先人的內心 情感，余味無窮?？谡Z交際，關注的是學生的班集體生活，他們以“讓我們的 大家”更美好為主題，出謀劃策，其實表現(xiàn)的是我對班集體的奉獻。小筆頭是 寫一件最難忘的事，所謂難忘，就是因為我的情感被震撼，在心靈深處留下印 記。最后安排了漫步書林，讓學生在軟筆書法中運用臨帖。主要介紹

8、一些淺顯 的書法常識，意在引起學生對中國傳統(tǒng)書法的興趣。（通過綜合學習鍛煉學生口 語交際能力，增加語言積累，豐富想象，提高寫作能力。）二、對照課標，定目標。（一）本單元知識與能力目標是：1、正確認讀37個生字，掌握59個要求會寫的生字（這是課標對本學段識 字與寫字的要求，對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，做到書寫 規(guī)范、端正、整潔。）2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要講了什么故事。（這是 落實課標對本學段閱讀的要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步把握文章的主要內容。）（-）過程與方法目標是：有效整合，以讀為主。引導學生通過自讀、感情讀、品讀、角色讀，體會 文中

9、字里行間流露出來的思想感情。（這是落實課標中誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦 讀過程中體驗情感、領悟內容的要求。）（三）情感態(tài)度、價值觀的目標是：體會親人之間、伙伴之間進而到人與人之間的那份溫暖的真情。教育學生 懂得被愛，學會愛別人。（這是課標中體會文章表達的思想感情的要求。）三、有效整合，說建議。（一）教材內容的整合。三年級下冊第三單元以“愛的情感線”將五篇文章連綴起來。蘊涵著強烈 的愛的氣息。每一篇都能給人以感動。根據(jù)學生的認知規(guī)律，結合教材的編寫 特點，我在授課時將本單元的內容進行整合。首先我利用兩課時初讀課文，認 識生字，初步把握文章的主要內容，體會文章真情。識字寫字教學原本是一杯“苦澀的咖啡”

10、，情趣是“一勺糖”，在“苦澀的 咖啡”中加“一勺糖”，學生就急著“喝加糖的咖啡”。所以說無論在哪個學段, 識字寫字教學都要充滿情趣化。比如：本單元當中逢、透、遞、巡、邏、適都 是走之旁的字，學生通過整合，腦海里出現(xiàn)的是知識系列，感受到的是清清楚 楚的線條。第一學段學生已經能夠歸納自然段的意思，接下來讓學生把五篇課文整合 在一起，或采用串聯(lián)段意的方法，或采用抓重點段的方法，初步把握文章的主 要內容。通過一篇課文講授閱讀方法，然后實現(xiàn)知識與能力的遷移，用同樣的 方法閱讀其它四篇課文，學生感受到的不是知識的傳授，而是享受學習過程中 的獨特體驗，從而提高學生的語文素養(yǎng)，為第三學段的閱讀教學作鋪墊。2、

11、口語交際，小練筆、小筆頭也可以整合在一起。學了傾斜的傘讓學 生說一說自己身邊的溫暖和快樂，讓他們身在福中知福。學了伙伴一文， 讓孩子們說說他的伙伴是誰，曾經為伙伴做過哪些事。學了信任就要談一 談在他們的身邊有哪些被信任或相信他人的事例。學了金色的蒲公英就要 向家長講講這個故事，既復述了課文，又可以提示和幫助家長提高對子女教育 的藝術。學了巨人的花園，自然要讓孩子們和巨人一起重新設計一個告示牌, 感受分享的快樂。然后完成口語交際的練習，“讓我們的大家”更美好。這樣的 口語交際，因為學生有文本內容作參考，很有的說，而且有共識，也有不同的 感受，便于落實課標對口語交際的要求：在交談中認真傾聽，并能就

12、不理解的 地方向人請教，就不同的意見與人商討。把口語交際的內容都作為小練筆寫下 來，學生就不會因心中無物而苦惱，孩子們會期盼著寫作文。習作就不再是孤 立地訓練，而是學習過程中的水到渠成。這就是我們追求的語文課程致力于學 生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（-）課程資源的整合。童年書架是語文教材的補充閱讀材料，每一單元都有一個相對應的閱 讀鏈接。學了傾斜的傘就要讀一讀冰淇淋女孩；學了伙伴就要讀讀 佛心沢蜻蜓、送元二使安西、別董大；學了金色的蒲公英就不能 錯過往事沢一生走不出您濃濃的愛、一路放歌；學了巨人的花園一 定要讀百家飯；學了信任自然要讀傘。另外，還要利用圖書館和網絡資源，結識名家，學習名篇。比如這個

13、單元 學完了，就要讀讀冰心的繁星春水，史鐵生的秋天的懷念，還有藏 羚羊的跪拜，這些都能觸動孩子們的情弦，將愛傳達到他們的內心深處。（三）學習方式的整合。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者。因此教師對學生學習過程中的點滴成功，都要給予充分的欣 賞和鼓勵，使學生體驗成功，激發(fā)他們的學習興趣，使學生愉快地參與到學習 活動中來。語文課程的基本理念當中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一 理念的指導下，教師要引導學生精讀課文，讀出其中的味道，抓住重點詞句段, 品詞析句，讀中悟情。傾斜的傘中有這樣一段文字：（抬起頭，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，頭頂?shù)奶炜詹恢螘r已變

14、為一片墨綠色，綠得 那樣深。望著外公，外公頭頂上本來也應該是墨綠色的天空，現(xiàn)在卻變了，一 半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的。）可愛的孩子們在品詞析句中明白了 “我”當時 的心情我”為什么驚訝？那是因為“我”頭頂?shù)奶炜毡緫腔颐擅傻?，在?不經意間，被那把大傘罩住了，其實罩住我的是外公的愛，綠有多深，愛就有 多濃。外公頭頂?shù)哪恰耙话牖颐擅伞币彩峭夤珜Α拔摇钡膼?，為了我外公寧?淋濕自己。然后整合下面一段文字，感受我對外公的感恩、回報。每一課當中都有這樣的語句。抓住重點詞句，品詞析句，便激起了學生學 習語文的興趣，養(yǎng)成了讀思結合的閱讀習慣。（三）多元評價。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到了學習目標的程度，更是為 了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發(fā)展。我們不能只以分數(shù)論成敗，應重視學生學習的過程，培養(yǎng)學生的學習興趣, 養(yǎng)成