淺談小學高年級寫作教學具體策略

1、    淺談小學高年級寫作教學具體策略    魏晶【摘要】作文教學是整個小學語文教學的重頭戲，一直是我們教學中的難題?，F(xiàn)階段的小學生絕大多數(shù)不喜歡作文，怕寫作文，討厭作文。大部分學生寫作文時“無話可說，無從下筆”、“無材料可寫”。即使寫出了，也是篇幅短小、內容干癟、詞不達意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負擔、包袱，甚至怕上作文課。老師們更是無法教。因此，本文從作文教學入手，淺談小學高年級作文教學的相關策略?！娟P鍵詞】小學高年級 寫作 素材積累 興趣g623.21 a 2095-3089（2016）36-0043-02對于小學高年級教學來說，作文成了語

2、文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過語文課程標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。一、以積累促提高，注重素材積累1.以課文為基礎積累素材“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完頤和園這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。2.通過寫日記積累素材學生作文的源泉是生活，要在生活中體驗、

3、觀察、感受。學生有了習作素材，寫作文才會有話說，才會有內容。這就要學生多積累。積累素材的好方法莫過于寫日記。每日一記至關重要，把平時的點點滴滴記入日記。需要用時，就不愁沒有素材了。日記內容不一定非要寫自己想到、聽到、看到、做過的事，可以摘抄一些好詞佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去記，寫作文時就會有很多可寫的。二、分層次給學生定文章段落學生的資智不同，寫出的作文也參差不齊。有的整篇只有一段話；有的一個段落一兩句話，一篇文章有七八段，甚至于有的十幾段。結構不清晰。那么我們可以根據(jù)學生的層次，給他們定文章段落，每篇文章可分開頭、中間、結尾三部分來寫。每次習作嚴格要求學生必須按規(guī)定的段落去進行習作?？?/p>

4、分為三種情況要求：學困生，要求他們最少寫三段話，開頭、中間、結尾各寫一段話；開頭、結尾各一兩句話，中間多寫；句子要寫通順，內容要表達清楚。中等生，三至四段話；開頭、結尾各寫一段話，中間一至二段話；能圍繞一個主線按一定順序展開描寫；優(yōu)等生，段落不給他固定，開頭一段點明中心；結尾一段可以總結與開頭照應，也可以寫自己對事、物的理解與看法；中間圍繞一個主線按一定順序展開具體生動描寫，采用一些修辭手法、關聯(lián)詞過渡、引用名人名言等，描寫有詳有略。通過相應時間的練習，學生自然而然地養(yǎng)成了這種良好習慣，寫出的文章段落結構就很清晰。三、以模仿課文內容進行寫作練筆我們可以教學生模仿文章的結構、表現(xiàn)手法、標題、題材

5、等等。作文章就像造房子，如果只是積累了材料，備齊了磚瓦木石是不夠的，還得勾勒藍圖，搭好架了，才能蓋起房子。我們小學語文書中有很多課文可以作為事例來進行作文教學，讓學生學會模仿文章的語言、結構、表達方法、寫作順序、修辭手法等等。文學的基本材料是語言是給我們的一切印象、感情、思想以形態(tài)的語言，文學是借語言來進行雕形描寫的藝術。語文課本中的選文都是語言文字好的范本。教師可引導學生認真地、有針對性地模仿范文中的精美語句，是提高寫作水平的一條重要途徑。也可引導學生模仿文章的結構，最好是模仿語文課本中范文的結構。因為范文的結構既全面、千姿百態(tài)，又科學、規(guī)范。模仿結構，可以學習全篇結構安排的特點，可以模仿局

6、部的層次安排，還可以模仿范文的開頭、結尾、過渡、照應等。例如：教學桂林山水時，讓學生用總分總的結構，采用排比、比喻等修辭手法來寫一處風景。教學頤和園時，就學習作者的游覽順序：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊走完長廊，就來到了萬壽山腳下登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底從萬壽山下來，就是昆明湖。讓學生模仿游覽順序寫游石仙山：來到山腳爬到半山腰斗牛場牌坊寺廟三姊妹峰永安泉。按這樣的順序來描寫石仙山上的美景。學生就會覺得，我也能像這些大文學家一樣寫出好文章，就不會害怕作文。四、以作文評價促提高俗話說：“好孩子是夸出來的?！睂W生的作文水平有限，教師在修改時應尊重孩

7、子的想法，盡量保留孩子的意愿，不大篇幅地進行改動，多給予鼓勵。 教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望總而言之，在作文教學的道路上，語文教師需要結合時代發(fā)展的步伐，轉換自身思想，結合小學作文新課標改革的要求，制定具體的教學方案，在提高小學生寫作興趣的基礎上提高學生的學習效率。只有不斷摸索，不斷學習別人的經(jīng)驗，根據(jù)學生的具體情況，靈活的采用多變的教學方法，就一定能讓學生愛上寫作，學會寫作。參考文獻：1 樊亞莉.論高年級段小學語文寫作教學的策略研究.時代教育，2014，12.2 曹軍韜.簡析小學語文寫作教學存在的問題及對策