科學(xué)構(gòu)建提升高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)

1、科學(xué)構(gòu)建提升高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)摘要科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師必備的素養(yǎng)，良好的科學(xué)素養(yǎng)，直接 關(guān)系到幼兒科學(xué)啟蒙教育，同時(shí)對(duì)社會(huì)進(jìn)步及發(fā)展將產(chǎn)生可持續(xù)的影響。 本文主要從理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等方面論述如何 為高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)建提升科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)，從而為幼教事業(yè)輸送具有 良好科學(xué)素養(yǎng)的合格幼教師資。關(guān)鍵詞科學(xué)素養(yǎng)；基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐一、提升高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重要性幼兒科學(xué)潛能對(duì)未來(lái)科學(xué)思維和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有肴至關(guān)重要 作用。大量的研究表明，一個(gè)人創(chuàng)造力的關(guān)鍵期是2-6歲。幼兒階段是 兒童積極獲得基木概念、學(xué)習(xí)基木技能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練

2、思維發(fā) 展的關(guān)鍵階段。據(jù)調(diào)查世界上75位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者一致認(rèn)為：幼兒園 使他們學(xué)到了一生中最重要的本領(lǐng)。幼教科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)課對(duì)幼兒自然科 學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)潛能的激發(fā)具有舉足輕重的作用，而這些活動(dòng)完成結(jié)果的優(yōu) 劣的關(guān)鍵就取決于幼兒教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革 和發(fā)展規(guī)劃綱耍中明確指出學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力 發(fā)展具有重要意義。教育部發(fā)布3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中明確把 科學(xué)作為幼兒教育的重要部分，并對(duì)其對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展的作用進(jìn)行了詳 盡的闡述。其中科學(xué)探究部分提出三個(gè)目標(biāo)：親近自然，喜歡探究；具有 初步的探究能力；在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象。如何按指南中的 教學(xué)建議

3、科學(xué)有效的完成規(guī)定fi標(biāo)，其關(guān)鍵還是取決于幼兒教師具備怎樣 的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教育改革為為幼兒教師創(chuàng)造了更大的空間和創(chuàng)造可能 性，但隨著改革的深入發(fā)展，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)缺失的想象也逐步暴露出 來(lái)。因此，如何提升高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使其具有可持續(xù)的成長(zhǎng) 和發(fā)展尤為重要。二、科學(xué)構(gòu)建提升高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)美國(guó)學(xué)者赫德最早提出科學(xué)索養(yǎng)這概念：科學(xué)素養(yǎng)代表個(gè)人所具備 的、對(duì)科學(xué)的基木理解。幼兒教師必須具備的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以下兒個(gè) 方面：具有豐富的科學(xué)知識(shí)、掌握獲取知識(shí)的方法和途徑；能夠有效地組 織科學(xué)教育活動(dòng)；應(yīng)具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。幼兒教 師所具備的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)有

4、明顯的先進(jìn)的時(shí)代特征和自身的職業(yè)特征。在高 職學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐屮具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面，理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技 能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。下面論述如何為高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)建提升科 學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)。1、構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)平臺(tái)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握具有奠基性作用，高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)生源各個(gè)院校基 本都是文理兼招，學(xué)牛原冇具備的基礎(chǔ)理論水平差異較大。因此，如何掌 握獲取知識(shí)的方法和途徑尤為重耍，構(gòu)建學(xué)生理論知識(shí)的平臺(tái)也必須以此 為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。首先在學(xué)生思想意識(shí)中構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)對(duì)未來(lái)幼教事業(yè)的重要性的平臺(tái)。大到國(guó)家社會(huì)，具體到適時(shí)為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)幼教科學(xué)活動(dòng)中因基礎(chǔ)理 論知識(shí)成功和失敗的案例，使學(xué)生有緊迫感和責(zé)任感，從

5、而建立一種科學(xué) 有效獲取知識(shí)的動(dòng)力和愿望。第二、構(gòu)建完整體系知識(shí)脈絡(luò)平臺(tái)。合理編排取舍教材，高職學(xué)前專(zhuān) 業(yè)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的獲取除初高中原有的部分，基木來(lái)自于大學(xué)的 科學(xué)素養(yǎng)課及選修課。所以如果為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有完整體系的知識(shí)脈絡(luò) 平臺(tái)尤為重要。授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”，只有掌握了獲取知識(shí) 的方法，學(xué)生才能自主地進(jìn)行探究，這就要求教師在課堂教學(xué)中不斷探索 改革，使每一節(jié)課都成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)掌握知識(shí)金鑰匙的提供最冇效途 徑。幼兒園科學(xué)探究的內(nèi)容都應(yīng)該是和周?chē)挛铿F(xiàn)象密切相關(guān)的，所以教 師在授課時(shí)要結(jié)合幼兒科學(xué)教育的實(shí)際，將龐雜的科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，既有 物理、化學(xué)、生物，學(xué)科的涇渭分明，更

6、要有橫向的交錯(cuò)，同時(shí)還要不拘 教材，將最新最前沿的科技成就及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)基本理論 知識(shí)方法的同時(shí)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的獲取新經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)，使原冇的知識(shí)結(jié) 點(diǎn)不斷更新擴(kuò)人，從而逐步形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念。2、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技能的平臺(tái)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼 兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)初步的探究能力。培養(yǎng)幼兒初步的探究能力，就要求教師具備扎實(shí)過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技能。在 掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生常 握實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑。學(xué)校提供的完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)的保障。但據(jù)調(diào)查高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)多為理論性

7、的，實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作 還不盡人意，長(zhǎng)期以往形成了畢業(yè)生敢講不敢做，畢業(yè)后不能馬上勝任幼 兒園科學(xué)探究教學(xué)任務(wù)的完成。在走訪(fǎng)一些省市級(jí)幼兒園時(shí)，基本都會(huì)出 現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)課上的不規(guī)范操作，例如如何聞氣味，怎樣做小解剖等。作為高職院校應(yīng)該盡學(xué)校最人的能力給與支持，而作為任課教師耍充 分利用現(xiàn)有條件，積極創(chuàng)造條件，舉一反三將實(shí)驗(yàn)基本技能分級(jí)歸類(lèi)，為 學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握可持續(xù)的方法和手段。3、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的平臺(tái)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。教師要善于發(fā) 現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān) 察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫

8、助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法 和能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力本身就是對(duì)學(xué)牛探究性的一種具體測(cè)試方法，學(xué)牛能否 獨(dú)立設(shè)計(jì)出一個(gè)有創(chuàng)造性的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的具 體體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須具備良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)平臺(tái)。學(xué)校構(gòu)建 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)平臺(tái)除硬件設(shè)施外，更重要的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)體系和創(chuàng)新的 理念?？茖W(xué)體系主要體現(xiàn)在，基礎(chǔ)理論知識(shí)和幼兒科學(xué)探究?jī)?nèi)容的具體結(jié) 合，教師要具冇全面的知識(shí)應(yīng)用的掌控能力，為學(xué)生盡可能提供與所學(xué)相 關(guān)理論知識(shí)的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容，具體的設(shè)計(jì)方法，基木的設(shè)計(jì)模板 等具有指導(dǎo)性的建議。實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新理念具體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué) 生充

9、分收集利用身邊，周?chē)奈镔|(zhì)代替實(shí)驗(yàn)中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用具，盡可能在 現(xiàn)有條件下設(shè)計(jì)出具有意念創(chuàng)新和材料創(chuàng)新的探究活動(dòng)。形成學(xué)生終生受益的方法和能力。4、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的平臺(tái)冇了好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能在實(shí)踐屮應(yīng)用和檢驗(yàn)，學(xué)生能親自體會(huì)自己設(shè) 計(jì)的實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐中運(yùn)用的結(jié)果，學(xué)生會(huì)真正體會(huì)提高科學(xué)素養(yǎng)具有的重要 意義。學(xué)校要積極的從兩個(gè)方面為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。一是校園內(nèi)， 主要通過(guò)課堂學(xué)生互為教師和幼兒完成，同時(shí)還可以定期舉行幼兒科學(xué)探 究活動(dòng)的競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提升；二是幼兒園和學(xué)?；?dòng)， 教師充分利用學(xué)校實(shí)習(xí)基地為學(xué)牛提供幼兒園實(shí)際實(shí)踐的場(chǎng)所，選拔優(yōu)秀 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到幼兒園具體實(shí)施；同時(shí)還可以利用學(xué)

10、生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi) 展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的具體活動(dòng)。一次成功的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)會(huì)給學(xué)生極大的鼓 舞，同時(shí)對(duì)不成功的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生鞭策和激發(fā)的作用。綜上所述，高職院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，需要學(xué)校和任課教師積極 科學(xué)的構(gòu)建冇效的平臺(tái)，以上四個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建不是個(gè)個(gè)孤立的，這四個(gè)方 面是一個(gè)相互滲透有機(jī)結(jié)合的整體，需耍教師做好全面的科學(xué)的掌握，可 以將前兩個(gè)平臺(tái)稱(chēng)為輸入口，后兩個(gè)為輸出口。如何能在輸出口為幼教師 資輸送知識(shí)能力零距離的優(yōu)秀人才，是高職幼教工作者不朽而艱巨的探索 重任。參考文獻(xiàn)：1 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱耍(2010-2020年).2 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南國(guó)家教育部.3 王月蓮現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)具備的科學(xué)索養(yǎng)j 文教資料，2010,4 張紅霞論現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)j早期教育：教師版，2004, (10)5 石長(zhǎng)年，程為文培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的思考與實(shí)踐j.甘肅基金項(xiàng)