陶罐和鐵罐教學設(shè)計

1、陶罐和鐵罐教學設(shè)計教學目標：1、分角色、有感情地朗讀課文。2、抓住重點詞句來讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。3、有感情地朗讀課文，使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不 要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有所短，不要因 為它的長處而看不見它的短處的道理， 并初步體會同學間相處應(yīng)該相 互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。 教學重點和難點： 重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶 罐的謙虛和不軟弱。難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視 自己的短處，相互尊重， 和睦相處”的道理。一、導入上節(jié)課我們認識了國王御廚里的兩

2、只罐子 ,一只是陶罐，一只是 鐵罐，誰還記得這兩只罐子有些什么特點呢 ?指名說。 （易碎，堅硬 ） 今天我們繼續(xù)來學習第 27 課，陶罐和鐵罐（板題齊讀） 。二，回憶課文主要內(nèi)容請同學們打開書 147頁，小聲讀課文， 想一想這篇課文主要寫了 一件什么事？指名說出示課件 1.篇童話故事主要寫了國王御廚里是兩只罐子， 驕傲的 看不起 ，常常 他。埋在土里許多年后，陶罐出土成為 ，而鐵罐卻被 ，消失的 。師小結(jié)。三、精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。師：同學們剛才在說的時候提到一個詞“奚落” ，“奚落”是什 么意思呢？生：嘲笑，諷刺，挖苦。 。師：同學們真了不起，不僅說出了直接的理解，還給“奚落

3、”找 了很多近義詞。今天，我們要學習一種理解詞語的新方法，聯(lián)系上下 文，想學嗎？我們就以“奚落”為例！過渡：那鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？我們一起區(qū)課文中找一找，請同學們一邊讀課文 1 到 8段，一邊把鐵罐與陶罐的對話劃出來。 課件出示：陶罐與鐵罐的對話。師：老師看到同學們的書上已經(jīng)出現(xiàn)道道橫線， 相信你們已經(jīng)找 到了相關(guān)句子。出示課件 2，你們劃的和老師劃的一樣嗎？小聲讀一讀。看看鐵 罐是怎樣一次次奚落陶罐的。（ 1.）出示課件 3“你敢碰我嗎陶罐子”“我就知道你不敢懦弱的東西” 。指名讀第一句。師：聽了他讀，你體會到什么？ 生：很驕傲，很傲慢。目的是？板書：傲慢 師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀

4、一讀？（指名讀） 師：明明知道陶罐不敢碰他， 卻偏要抓住它的弱點進行發(fā)問， 生：嘲笑鐵罐。師：那現(xiàn)在誰來說說你現(xiàn)在對奚落的理解是什么？ 生：看不起別人，說別人的缺點。師：而且是用難聽的話說別人的缺點，目的是？ 生：是為了讓別人難堪。師：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答的？ 指名讀第二句。師：陶罐不但沒有生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這又說明了什么？ 生：陶罐謙虛，友好。誰：誰來謙虛的讀一讀陶罐的話？（指名讀）評價。 同桌分角色練習。（2.）出示課件 4 “我就知道你不敢懦弱的東西” 。師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢？ 生：輕蔑，更看不起陶罐了。板書：輕蔑 師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀

5、好嗎？學生用輕蔑的神態(tài)練讀。師：同學們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪 位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話 2） 師：陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？從哪看出來？ 生：不懦弱，從“爭辯”這個詞看出的。師：能不能把“爭辯” 換成“爭吵”呢？為什么？ 生：不能，因為爭辯是在講道理，而不是爭吵。師：如果你是陶罐，你會怎樣爭辯呢？（指名讀）評價 讓我們一起來為陶罐爭辯爭辯吧 !（齊讀 ）過渡：再說。陶罐還會說些什么呢？（鼓勵學生大膽想象） 師：可鐵罐讓它說下去了嗎？它怎么了？出示課件 5“住嘴”你怎么敢和我相提并論！”指名讀。生：鐵罐惱怒了。師引導：此時他會做些什么動作？師：加

6、上動作，前后左右的同學互相讀一讀。 教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn) 鐵罐狂妄自大的語句。出示課件 6“和你在一起碰成碎片。 ”指名讀。（評價）教師引導學生讀出狂妄自大的語氣 師：想看看當時的情景嗎？ 播放課件。學生自由模仿演一演。 請學生上臺表演讀。把你們合作的成果展示給大家。小結(jié)。 師：讀著讀著，你感受到鐵罐是怎樣一次次的落陶罐了嗎？ 生：鐵罐一次比一次看不起陶罐。 生：它說的話一次比一次難聽，尖刻。生：它一次比一次過分囂張。 師：是啊，鐵罐就是用這些尖刻的話語看諷刺陶罐的短處，使陶罐難 堪，這就是“奚落”的

7、意思。師生合作一起讀所有對話。 四，學習課文 9-17 段。過渡。（第九段）師：時間在流逝，世界上發(fā)生了。 。請同學們默讀 10-17 段， 想一想這兩只罐子最后的結(jié)局怎樣？ 生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無影無蹤。 師：當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的心情怎樣 ?為什么？ 生：高興，激動。因為陶罐是古代的東西，很有價值。師：是啊，當年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留 下來，而當年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤， 它當初想到 自己會有這樣的結(jié)局嗎？為什么？ 生：沒想過。因為它只看到自己堅硬的優(yōu)點，沒有看到自己容易被氧 化的弱點。五，拓展延伸。 師：故事講到這里就結(jié)束了，讀了

8、這個故事，你想到了什么？ 學生自由交流。出示課件 7 讀了這個故事，我想到了。 。六，布置作業(yè)。陶罐和鐵罐教學反思“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”,這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我們今天這節(jié)課的設(shè)計主旨。 整節(jié)課緊扣“讀、思、議、練”四字進行教學設(shè)計，盡最大可能追求 語文教學的實效性。陶罐和鐵罐是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開 情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都 在人物的對話中充分展現(xiàn)。 因此，對話的朗讀指導是本課教學設(shè)計的 重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老 師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語

9、：陶罐和鐵罐所 有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié) 課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是 用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來， 在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。 對話的朗讀指導， 怎么 才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、 生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的 朗讀指導就根據(jù)這個特點分四個層次展開，以學定教、順學而導：第 一層次的對話通過老師的指導， 讓孩子們在評議中理解， 在理解中練 讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)

10、讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的 對話，讓孩子們自主讀書、 自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用 剛才學習的方法自由練讀， 把自己的理解讀出來。 第三層次的對話指 導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴 合作表演， 來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。 第四層次 的朗讀指導， 用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣， 把所有 對話連起來練讀， 這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸， 也是孩 子們對課文理解的升華。課文的 10-17 自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課 文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其 余的不再做更多的講解。之后，用“讀完這個故事， 你想到了什么？” 這個問題回歸整體， 引發(fā)學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解， 說感想， 理解課文講 的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的 短處。課的教學， 比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學要求， 達到了預(yù)設(shè)的教 學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的