教育心理學(xué)模擬試題及答案

1、訓(xùn)練心理學(xué)模擬試題及答案一、單項(xiàng)挑選題在每道題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)，每道題1 分，共 25 分 1老師的組織治理才能包括 a 組織教學(xué)的才能b組織治理同學(xué)集體的才能c組織教學(xué)的才能和組織同學(xué)的才能d組織教學(xué)的才能和組織治理同學(xué)集體的才能 2同學(xué)的說(shuō)謊、偷竊和欺詐等屬于a 心情沖動(dòng)b性格障礙c心情適應(yīng)困難d行為障礙 3問(wèn)題解決的系列搜尋策略也稱a 啟示式b搜尋式c算法式d 排列式 4奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是a 結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性b穩(wěn)固性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 b c可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性d可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性

2、 5影響心理進(jìn)展的主要因素是a 訓(xùn)練與遺傳b 遺傳與環(huán)境c社會(huì)與遺傳d訓(xùn)練與環(huán)境 6假如個(gè)體對(duì)勝利或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?a 外部、不行控和不穩(wěn)固歸因b外部、可控和穩(wěn)固歸因 c外部、不行控和穩(wěn)固歸因d外部、可控和不穩(wěn)固歸因 7柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判定的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是a “好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平b 權(quán)威和保護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原就定向水平 c原就定向水平、良心定向水平d 懲處和聽(tīng)從定向、工具性的享樂(lè)主義定向 8心理詢問(wèn)的方式包括a 個(gè)別詢問(wèn)和團(tuán)體詢問(wèn)；電話詢問(wèn)、通信詢問(wèn)和現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)等b 分散詢問(wèn)和集中詢問(wèn)；個(gè)別詢問(wèn)和團(tuán)體詢問(wèn)；電話詢問(wèn)、通信詢

3、問(wèn)和現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)等 c分散詢問(wèn)和集中詢問(wèn)；電話詢問(wèn)、通信詢問(wèn)和現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)等d分散詢問(wèn)和集中詢問(wèn)；個(gè)別詢問(wèn)和團(tuán)體詢問(wèn)；直接詢問(wèn)和間接詢問(wèn)等9技能的種類有a 工作技能和生活技能b 動(dòng)作技能和操作技能c智力技能和認(rèn)知技能d認(rèn)知技能和操作技能10.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必需遵循的原就是（）a 因材施教原就b 鞏固性原就c啟示性原就d科學(xué)性和訓(xùn)練性相結(jié)合的原就 11不同的人具有不同的特別才能，才能的這種差異是屬于a 才能的量的差異b才能的質(zhì)的差異c才能進(jìn)展水平的差異d才能進(jìn)展速度的差異12同學(xué)已把握了 “整數(shù)加減法” 的學(xué)問(wèn)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法” 的學(xué)問(wèn)，這種學(xué)習(xí)屬于 a 符號(hào)學(xué)習(xí)b上位學(xué)習(xí)

4、c下位學(xué)習(xí)d并列學(xué)習(xí) 13丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是a 宏觀策略和微觀策略b學(xué)問(wèn)懂得的策略和學(xué)問(wèn)記憶的策略c通用策略和專用策略d基本策略和支持策略 14觀看法的不足是a 難以制定嚴(yán)密的方案b觀看的目的性不能保證c作出精確的判定相當(dāng)不易d所獲得的材料不夠真實(shí) 15依據(jù)動(dòng)機(jī)影響范疇的大小可以把動(dòng)機(jī)分為a 近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)b直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī) c意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)d廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī) 16在問(wèn)題教學(xué)的解決問(wèn)題階段，老師應(yīng)當(dāng)幫忙同學(xué)激起以下一系列的心理活動(dòng)a 激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好、能回憶起有關(guān)的學(xué)問(wèn)和規(guī)章、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)章靠認(rèn)知策

5、略重新組織；b對(duì)有關(guān)的學(xué)問(wèn)保持相當(dāng)?shù)牧粢狻⒓せ畈⑦\(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)章靠認(rèn)知策略重新組織c能回憶起有關(guān)的學(xué)問(wèn)和規(guī)章、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)章靠認(rèn)知策略重新組織d 回憶有關(guān)的學(xué)問(wèn)和規(guī)章、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)17對(duì)于體育潔動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高 a 社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒(méi)有明顯的變化b社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越不明顯 c社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯d社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯18. 以下哪一項(xiàng)判定是正確的. a 學(xué)問(wèn)的應(yīng)用就是用所學(xué)的學(xué)問(wèn)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題 b學(xué)問(wèn)的應(yīng)用就是學(xué)問(wèn)的遷移 c學(xué)問(wèn)的應(yīng)用是抽象學(xué)問(wèn)的詳細(xì)化過(guò)程d學(xué)問(wèn)

6、的應(yīng)用就是用所學(xué)的學(xué)問(wèn)去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題19.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判定行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是a 從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任進(jìn)展b從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任進(jìn)展 c從他律向自律進(jìn)展d從自律向他律進(jìn)展20.討論認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的成效，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)支配在a 一星期后 b半個(gè)月后c一個(gè)月后d半年后21道德觀念即a 道德準(zhǔn)就b道德觀點(diǎn)c道德判定d道德認(rèn)知 22信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了 a 算子系列b問(wèn)題空間c問(wèn)題解決d問(wèn)題情境.23關(guān)于遷移的體會(huì)泛化說(shuō)是由心理學(xué)家提出； a 桑代克b伍德沃斯c賈德d 詹姆士24心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特點(diǎn)

7、稱作為 a 氣質(zhì)b性格c個(gè)性d個(gè)性心理特點(diǎn)25.依據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為a 抽象概念和詳細(xì)概念b 生活概念和科學(xué)概念 c初級(jí)概念和二級(jí)概念d 高級(jí)概念和低級(jí)概念二、多項(xiàng)挑選題在每道題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多項(xiàng)、少選、錯(cuò)選均不得分，每道題1 分，共 5 分 26懂得學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn). a 學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式b 學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式b c學(xué)習(xí)策略是一種技能d 學(xué)習(xí)策略是一種才能e學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27學(xué)校訓(xùn)練中的核心因素有a 老師b社會(huì)c同學(xué)d環(huán)境e家庭28.學(xué)校生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

8、是a 直觀一操作性b動(dòng)作一形象性c指導(dǎo)一仿照性d講授一發(fā)覺(jué)性e基礎(chǔ)再現(xiàn)性29.每一個(gè)問(wèn)題都必需包含以下幾種成分. a 目的b個(gè)體已有的學(xué)問(wèn)c障礙d假設(shè)e方法30.下面排列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式.a 并列性同化b 類屬性同化c總括性同化d并列結(jié)合性同化e結(jié)合性同化三、簡(jiǎn)答題每道題 5 分，共 30 分1.簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)；2.請(qǐng)說(shuō)明男女生在智力成分上的差異；3班級(jí)群體會(huì)對(duì)同學(xué)的進(jìn)展產(chǎn)生什么樣的影響.4什么是遷移.依據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種.5請(qǐng)分析規(guī)章接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；6請(qǐng)簡(jiǎn)述認(rèn)知同化理論；四、論述題每道題 20 分，共 40 分 1請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培育同學(xué)制造性的措施；

9、2. 請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系；1 d 【解析】老師的組織治理才能包括組織教學(xué)的才能和組織治理同學(xué)集體的才能；2 d 【解析】說(shuō)謊、偷竊和欺詐都屬于行為障礙；3 c【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而實(shí)行的逐步的程序；4 d【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性；5 b 【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理進(jìn)展的主要因素；6 c【解析】將勝利或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不行控和穩(wěn)固歸因；7a 【解析】柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判定的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個(gè)階段；8.b【解析】心理詢問(wèn)的方式有：分散詢問(wèn)和集中

10、詢問(wèn)；個(gè)別詢問(wèn)和團(tuán)體詢問(wèn)；電話詢問(wèn)、通信詢問(wèn)和現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)等；9 d 【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能；10 c11 a 【解析】由于才能的量的差異，不同的人具有不同的特別才能；12 c【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程；這就是下位學(xué)習(xí)；13 d【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和幫助性策略，幫助性策略也可以說(shuō)是支持策略；14 c【解析】使用觀看法時(shí)，不簡(jiǎn)單做出精確的判定；15 a 【解析】依據(jù)影響范疇的大小，動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種；16 a【解析】在問(wèn)題的解決階段，老師應(yīng)當(dāng)留意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)回憶起有關(guān)的學(xué)問(wèn)和

11、規(guī)章， 激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來(lái)的規(guī)章靠認(rèn)知策略重新組織等；17 d【解析】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級(jí)的增高而愈加明顯；18 a【解析】學(xué)問(wèn)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的學(xué)問(wèn)去解決同類或類似課題的過(guò)程；通過(guò)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的遷移；19 a 【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判定行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任進(jìn)展的；20.c【解析】經(jīng)討論證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)支配在一個(gè)月之后，第一次為一天之后，其次次為一個(gè)星期之后，第三次為半個(gè)月之后；21 d【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)就韻善惡及其意義的熟悉；22 b【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成

12、了問(wèn)題空間；23 c【解析】賈德提出了遷移的體會(huì)泛化說(shuō)；24 b【解析】性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特點(diǎn)；25 a 【解析】依據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和詳細(xì)觀念；二、多項(xiàng)挑選題26abe【解析】 學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過(guò)學(xué)習(xí)、 練習(xí)而形成；27 acd 【解析】學(xué)校訓(xùn)練中核心因素是老師、同學(xué)和環(huán)境；28 abce 【解析】學(xué)校生由于受思維進(jìn)展的限制，在發(fā)覺(jué)上仍很欠缺；29 acd 【解析】問(wèn)題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)；30 bcd 【解析】依據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)類屬性同化 、上位學(xué)習(xí) 總括性同化

13、和組合學(xué)習(xí) 并列結(jié)合性同化；三、簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】 1 角色的多樣性；老師扮演的角色許多，包括學(xué)問(wèn)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律保護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、親熱伴侶、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，同學(xué)扮演另一方的角色；2 影響的深遠(yuǎn)性； 老師的一言一行對(duì)同學(xué)的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對(duì)其一生的進(jìn)展都有重 大影響；3 公平性；指老師與同學(xué)在人格上是公平的；4 權(quán)威性；指老師在同學(xué)眼中代 表著一種權(quán)威，不行冒犯；2.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量討論證明：男生的成果偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成果以中等居多；就平均成果來(lái)看，男女沒(méi)有明顯差異；女生嗅覺(jué)靈敏，在聲音定位、顏色辨別方面優(yōu)于男生， 男生在視覺(jué)和辨別方位才能方面較強(qiáng)；女生

14、表達(dá)事情常帶有深厚的感情顏色，長(zhǎng)于形象思維，善于文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、敏捷性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，長(zhǎng)于抽象思維，善于數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科；3【答案要點(diǎn)】1對(duì)同學(xué)社會(huì)化的影響；在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，同學(xué)逐步形成了自己的人生觀、價(jià)值觀， 體驗(yàn)到了人際交往的原就，學(xué)會(huì)了人際交往的技巧；2 對(duì)同學(xué)自我概念的影響；人的自我概念的獲得是通過(guò)與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實(shí)現(xiàn)的，同學(xué)在班級(jí)中通過(guò)此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的進(jìn)展；3 對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的影響；班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之就不能； 4【答案要點(diǎn)】1遷移是

15、指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的體會(huì)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響；2 分類：依據(jù)遷移的影響成效分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；依據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；依據(jù)遷移的時(shí)間次序分為順向遷移與逆向遷移；依據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與詳細(xì)遷移；5【答案要點(diǎn)】1 學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；2學(xué)習(xí)的規(guī)章一般以命題的方式，或以 上下文的方式直接出現(xiàn)給同學(xué)；3 學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)章的意義；4 學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將新的規(guī)章命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化， 與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)溆茫? 從發(fā)生的角度講，規(guī)章的接受學(xué)習(xí)就能擴(kuò)大和充實(shí)同學(xué)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)；所以，在以學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)為主的學(xué)校階段，規(guī)章的

16、接受學(xué)習(xí)是同學(xué)的主要方式；6【答案要點(diǎn)】 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)同學(xué)把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了；同學(xué)能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即同學(xué)現(xiàn)有學(xué)問(wèn)的數(shù)量、清楚度和組織結(jié)構(gòu)；有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的；這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊學(xué)問(wèn)的意義的同化； 因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，第一要增強(qiáng)同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念；四、論述題1【答案要點(diǎn)】1制造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境；敬重兒童任何稚嫩甚至是荒誕滑稽的疑問(wèn)；敬重兒童與眾不同的觀念；向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的；2重視兒童直覺(jué)思維的進(jìn)展；勉勵(lì)同學(xué)近似合理的猜想和飛躍的直覺(jué)；老師應(yīng)善于應(yīng)用直覺(jué)思 維的方法，以給同學(xué)作出示范；3勉勵(lì)實(shí)踐并盡力與有制造性的接觸；要賜予同學(xué)積極參與各種實(shí)踐以及和老師、其他有制造性的人相互溝