淺談在思想品德教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

1、    淺談在思想品德教學中如何發(fā)揮學生的主體作用    王瑜摘 要：新課程改革帶來了新的教育教學理念，教學質(zhì)量的最終標準是學生的質(zhì)量，而學生的質(zhì)量又靠誰呢？我認為最主要的還是教師教的質(zhì)量。如果教得好就能把學生的積極性調(diào)動起來，就能激發(fā)學生的學習興趣，就能發(fā)揮學生的主體作用。關(guān)鍵詞：解放學生；尊重學生；民主；精講精練；因材施教新課改中講到，如果教師不注意發(fā)揮學生的主管能動性，不注意發(fā)揮學生的主體作用，學生就有可能排斥教育，教學效果就會下降嗎。正如蘇東坡琴聲詩說的好：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴。若言聲在指頭上，和不與君指上聽?！边@就是說主體（手指）與

2、客體（琴）結(jié)合，主體作用于客體才會發(fā)出聲音，單是客體不會出聲，只有主體也發(fā)不出聲，必須結(jié)合才行，主觀能動性發(fā)揮出來才能彈奏出美妙的琴聲。如何發(fā)揮學生的主體作用呢？一、解放學生，讓學生做學習的真正主人現(xiàn)在“學生做主人”的口號喊得震天響，可是多數(shù)學生并未真正成為學習的主人，很多學生實際上是學習的奴隸。他們在片面追求升學率的枷鎖下掙扎，整天是分、分、分，考、考、考，被壓得喘不過氣來。這種教學狀況不改變，何談主體作用，主導作用。要讓學生成為主人，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。如在上課一開始就對學生宣布：本科既不要求預習，也不要求復習，不留作業(yè)，且初三

3、取消任何考試，同學們可以在輕松的氣氛中自由自在地學習。我們可以提出一些原則：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；歡迎課上質(zhì)疑，發(fā)表不同見解，反駁老師的觀點；允許出錯，允許改正，允許保留不同意見。這樣做的結(jié)果不但發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神、獨立精神和主人翁責任感。學生丟掉了枷鎖，得到了解放，學習的主動精神才能發(fā)揮出來，他們才能大膽思考，敢于提出與教師不同的見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。事實證明，學生真正成為學習的主人，他們的積極性就必然迸發(fā)出來，教師的主導作用才發(fā)揮得好。二、尊重學生，教學民主在課堂上師生關(guān)系緊張，“火藥味”濃，不利于調(diào)動學生的積極性，關(guān)系如貓鼠，在這種氛圍下，學生

4、怎能愛學習呢！因此，改善師生關(guān)系，實行教學民主，才有利于激發(fā)學生的學習興趣。我們要取消以往“警察式”和“放羊式”的教學管理采用“民主式”管理：既有民主又有集中，課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。如：討論問題學生各自發(fā)言，像上八年級下冊民族平等、團結(jié)、互助這節(jié)內(nèi)容學生以活動表演的方式來上課，看起來很亂，但學生在體會感受，而不是打鬧。有時好靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活的起來，該靜的時候控制得住。這種管理既有利于教學，又有利于活躍思想，發(fā)展個性。在課堂教學中，老師在傳授知識的同時要對學生進行嚴格管理。對學習、紀律不但提出要求，教學論文而且不斷的進行督促、檢查。我

5、們要建設高度民主的社會，從現(xiàn)在開始就要引導學生過民主生活。在課堂上，我們應該充分發(fā)揚民主，允許同學給老師提意見，允許給教材挑毛病，允許提出不同見解。教師和學生之間只有知識多與少、先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上都是平等的，教師必須尊重學生的人格。在課堂教學中一定保持師生之間和諧，不可武斷我怎么教你怎么學。處理好師生之間關(guān)系，學生感受到老師的關(guān)心和愛戴，有了良好的心境，學生的信心和積極性高，從而學習效果就好。這樣體現(xiàn)了主導與主體相結(jié)合的最佳境界。三、備課充分，精講精練“磨刀不誤砍柴功”。教師只有備好課，做到有備無患，才能提高課堂效率。在課堂教學中，教師與學生的關(guān)系不應該是演員與觀眾的

6、關(guān)系，應該是導演與演員的關(guān)系，這就是我們常說的“教師為主導，學生為主體”的教學模式。作為演員的學生必須成為是表演的主體，作為導演的教師應該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習的過程，使學生提高學習效率。但導演不能代替學生演戲，至多我們偶爾客串一下配角，這就要求教師在課堂中必須做到啟發(fā)性、點播性的講授，做到點到為止；當然，教師必須根據(jù)學生的表現(xiàn)，加以引導，及時進行信息反饋，以保證學習過程能按預定的線索順利發(fā)展下去。在學生的練習過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并且及時反饋給學生，以保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應得到的發(fā)展。要真正做到精講，教師就必須精心設計上課要說的每一句話，每一個問題，精心設

7、計每一個教學環(huán)節(jié)，竭力避免教學資源和時間的浪費。特別是當今科技發(fā)展快，有許多高科技可以用于教學，我們應該及時采用。從講授課本身來說，它有其弱點：不利于動手、動口，實際機會少，因而不利于學生能力的提高。所以我們在精講的基礎(chǔ)上要求精煉，配合以一定的活動，如討論、辯論、動手實驗，等等。四、掌握學生的身心健康發(fā)展規(guī)律，因材施教我們的思想品德課講了，中學是學生的第二生長高峰期，學習的黃金期，在教學過程中，我們教的對象，正是處在發(fā)育成長的青少年兒童，因此，教學要充分考慮到學生的年齡特征和他們的身心發(fā)展水平。老師安排學習活動，要考慮學生的接受能力，按由簡到繁，由淺到深，由近到遠，由低到高，有具體到抽象，從個別到一般單位規(guī)律，循序漸進。把學生看作教育的主體，就要努力貫徹因材施教的原則。每個學生先天素質(zhì)不同，環(huán)境條件也不同，因此，每個學生都有不同的個性特點，他們對教師所施加的影響的反應也不同。教師只有全面、深入地了解每個學生的個性特點和個別差異，因材施教，才能取得預期的教育效果。更何況，思想品德答題有個特點，言之有理即可。只有教師按照學生的身心發(fā)展規(guī)律施教，學生的主動性才能最大限度的發(fā)揮出來，也只有這樣，教師的主導作用才算發(fā)揮得好?？傊?，重視學生的主體地位，教師就必須 拋棄傳統(tǒng)的教學模式，放手讓學生在課堂上自由的發(fā)揮，給他們在課堂上塑造一個敢于表達學法