關(guān)于校本課程開發(fā)的學(xué)習(xí)資料匯編

1、關(guān)于校本課程開發(fā)的學(xué)習(xí)資料匯編 省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 科研室（一）校本課程開發(fā)的意義“校本”一詞有多種表達(dá)方式，從字面意思看，指的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)。指學(xué)校所做出的課程開發(fā)的決定或所采取的課程活動方式，其立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)必須是學(xué)校自身。 “開發(fā)”即包括一向制定好了的計劃，也包括著想計劃中具體內(nèi)容的確定?！罢n程開發(fā)”指從課程目標(biāo)的擬定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、課程材料的選擇和組織、課程實(shí)施與改進(jìn)、課程評價等一系列的課程行為。校本課程開發(fā)的意義有三個：促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校特色形成。其中學(xué)生的個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。一促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展教育作為培養(yǎng)人的活動就是要使每

2、個人的個性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨(dú)立和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。以人為本。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，忽略了學(xué)生作為一個活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性。關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學(xué)生不同的發(fā)展需要。給學(xué)生留下空間。個性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個動態(tài)的。不斷完善

3、的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個性發(fā)展留下了一個空間。差異性教育：國家課程強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格的整齊劃一，忽略了學(xué)生之間的個體差異。校本課程開發(fā)為學(xué)生提供了自我個性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每一個學(xué)生都可以對自己要學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的發(fā)展需要形成具有獨(dú)特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教。課程以學(xué)生為中心。校本課程開發(fā)是以學(xué)生的的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么，成人不一定清楚，校本

4、課程的開發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展國家課程開發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，教師按照規(guī)定的時間和進(jìn)度，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這無疑扼殺了教師的創(chuàng)造潛能。校本課程的開發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。教師就是課程編制者、實(shí)施者、評價者。1提高教師的參與意識和能力執(zhí)行者的角色使教師習(xí)慣于服從于上級的指令，不需要關(guān)心參與課程的決策，也不知道該怎么參與。校本課程的開發(fā)可以使他們形成參與課程決策的意識，行使課程決策的權(quán)力，并在參與過程中形成參與的能力。增強(qiáng)教師的課程意識和課程開發(fā)的能力校本課程的開發(fā)幫助教師們認(rèn)識

5、到自己所教的科目與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學(xué)科意識。由于傳統(tǒng)上，教師并不負(fù)責(zé)教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學(xué)設(shè)計。并沒有選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力。校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師在校外專家的幫助和指導(dǎo)之下獲得這種能力。增強(qiáng)教師的研究意識和能力校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究和思考學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景和文化的創(chuàng)生。在與校外專家共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進(jìn)行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強(qiáng)增強(qiáng)教師們的合作意識。

6、教師們在傳統(tǒng)的情況下，大多數(shù)情況下都是孤立的開展教學(xué)，校本課程主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)，要求教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會增強(qiáng)合作意識，提升了合作能力。完善教師的知識結(jié)構(gòu)知識可以分為本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。本體性質(zhì)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，一般可以在高校學(xué)習(xí)中可以獲得。只是本體性知識增加到一定的程度后就不再是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。條件性知識指教師具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得，但更多的是在課程實(shí)施過程中逐漸了解和習(xí)得，需要動態(tài)的去把握和領(lǐng)會并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。實(shí)踐性知識是指教師面臨實(shí)際的課程開

7、發(fā)和課程事實(shí)所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識。這類知識只能在具體的實(shí)踐中才能獲得。而教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實(shí)踐中不斷地反思。對教師而言，最重要的知識只能在實(shí)踐中獲得。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體知識的理解。而且能豐富條件知識，累計實(shí)踐性知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。三學(xué)校特色的形成一個學(xué)校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的教育哲學(xué)思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實(shí)確定自己的辦學(xué)哲學(xué)。確立學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。學(xué)校功能的重新定位傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為學(xué)

8、校必須順應(yīng)現(xiàn)存的社會價值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學(xué)校的任務(wù)就是傳承文化。校本課程的開發(fā)理念認(rèn)為學(xué)校除了傳承文化之外，同時肩負(fù)著改造現(xiàn)存社會的弊端，沖破不合時代的落后的文化傳統(tǒng)的務(wù)。學(xué)校權(quán)力的重新組合校本課程的開發(fā)會使整個教育系統(tǒng)內(nèi)部的權(quán)利重新分配和權(quán)力結(jié)構(gòu)重新調(diào)整。傳統(tǒng)的國家課程所依附的是一個金字塔似的權(quán)力結(jié)構(gòu)，學(xué)校及教師處于最底層。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本，政府下放一部分課程開發(fā)決策權(quán)，重新調(diào)整課程決策的權(quán)限和職能。就學(xué)校內(nèi)部而言，教師、學(xué)生、家長也應(yīng)該分享課程決策權(quán)。打破學(xué)校內(nèi)部復(fù)制的社會權(quán)力機(jī)構(gòu)及官僚體制。建立民主開放的決策機(jī)制。學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學(xué)校只是國家課程的

9、執(zhí)行單位，校長的任務(wù)只是上情下達(dá)，教師只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校在課程管理上的主要任務(wù)實(shí)際上也就是確保課堂教學(xué)按計劃進(jìn)行。校本課程的開發(fā)以學(xué)校整體發(fā)展為目標(biāo)和學(xué)校所有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，需要校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表及校外專家共同探討、研究、審議。學(xué)校原有的教育管理機(jī)構(gòu)已很難適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。因此學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)需要重新調(diào)整，原有的不適應(yīng)的部門應(yīng)該精簡，成立專門的課程委員會，負(fù)責(zé)管理課程的開發(fā)、實(shí)施、評價等事務(wù)。與校本課程相適應(yīng)的組織應(yīng)該具有以下的特性：研究性，以一種以研究性的態(tài)度尊重差異，處理事實(shí)；學(xué)習(xí)性，鼓勵教師集體學(xué)習(xí)和創(chuàng)作；發(fā)展性，學(xué)校要建

10、立一種可持續(xù)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，支持教師個人發(fā)展，為每一個人的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和空間；開放性。教師之間，學(xué)校之間要向其他人開放，養(yǎng)成一種開放的心態(tài)，在合作交流中進(jìn)步。四促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展1彌補(bǔ)國家課程的不足國家課程強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，容易忽略個性和差異性。課程開發(fā)的時間周期長，缺乏靈活性，嚴(yán)重地滯后于社會的變革，尤其不能及時反映科技進(jìn)步和當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展需求的實(shí)際變化。學(xué)科專家處于處于課程開發(fā)的中心位置，導(dǎo)致狹隘的專家課程目標(biāo)和決策渠道，缺乏多層次、多途徑、全方位滿足學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的課程體制與能力。課程開發(fā)的專家與課程實(shí)施的教師之間缺乏聯(lián)系，閑置了廣大教師的獨(dú)立判斷和參與課程開發(fā)的積極性和創(chuàng)造性，降低了

11、課程改革的實(shí)際影響。造成了教育資源的浪費(fèi)和教育效益的下降。校本課程的開發(fā)以學(xué)校自身的資源、條件為基礎(chǔ)，具有靈活性和差異性，通過資源的調(diào)整和優(yōu)化配置可以提高教育的效益，通過教育內(nèi)部權(quán)利的重新分配提高教育的適應(yīng)變革的能力。2推進(jìn)教育民主化進(jìn)程中央集權(quán)的課程體制，教師和學(xué)校都習(xí)慣于聽從外部的指令，缺乏主動決策的機(jī)會和能力，極大地?fù)p傷了學(xué)校和教師的積極性，扼殺了廣大教育工作者的創(chuàng)造性。校本課程開發(fā)通過組織的重新建立和權(quán)利的重新分配，使各個層次的參與者分享權(quán)力，承擔(dān)責(zé)任。讓從事教育事業(yè)的基層工作者有機(jī)會參與決策，分擔(dān)責(zé)任。極大的調(diào)動了他們的積極性。激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。從而推進(jìn)教育民主化進(jìn)程。3有利于教育

12、的交流合作校本課程開發(fā)需要與外部環(huán)境合作，得到大學(xué)研究者的幫助，有助于促進(jìn)中學(xué)與大學(xué)的聯(lián)系與合作，校本課程開發(fā)需要借助于他校的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校之間的合作與交流，校本課程開發(fā)需要與社區(qū)密切合作與交流。這樣，校本課程的開發(fā)就將學(xué)校與高校、其他兄弟學(xué)校、社區(qū)及其他社會單元聯(lián)系起來。促進(jìn)共同的交流與發(fā)展。4有利于學(xué)校更好的適應(yīng)市場需求教育作為一項基礎(chǔ)性的投資的概念已被多數(shù)家長接受，中國家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育以成為普遍的教育需求，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應(yīng)，更好的適應(yīng)教育市場的需求，逐步提升學(xué)校在市場中的位置。擴(kuò)展學(xué)校生存和發(fā)展的空間。 （二）校本課程的操

13、作流程 由于校本課程開發(fā)是為了更好地尊重和滿足學(xué)校及其學(xué)生的差異性與多樣性而興起的有計劃的教育變革，所以每一所學(xué)校的校本課程開發(fā)活動的目標(biāo)和內(nèi)容都是具有特殊性的。校本課程開發(fā)的操作模式，只能涉及到校本課程開發(fā)的一般問題，而不可能也沒有必要窮盡每一所學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體活動細(xì)節(jié)。也就是說，它只能在大致的框架上勾劃出開發(fā)校本課程的操作流程。從已有的課程實(shí)踐來看，開發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括六大步驟：組織建立；現(xiàn)狀分析；目標(biāo)擬定；方案編制；解釋與實(shí)施；評價與修訂。 在這個操作流程中，學(xué)校在完成第一個步驟之后，可以從其余五個中的任何一個步驟入手，也可以幾個步驟同時進(jìn)行。即使是第一個步驟，也

14、會隨著校本課程開發(fā)的深入而同時進(jìn)行某種程度的調(diào)整和改變。不同的步驟所涉及的參與人員及其所起的作用是不同的。 校本課程開發(fā)的操作流程表六大步驟：1組織建立：成立課程委員會或工作小組、確立參與成員及工作程序、進(jìn)行校本課程開發(fā)準(zhǔn)備2現(xiàn)狀分析：進(jìn)行需求評估、問題反思、資源調(diào)查3目標(biāo)擬定：澄清辦學(xué)思路、確立一般目標(biāo)與具體目標(biāo)4方案編制：確立工具與方法、選擇課程材料與組織形式5解釋與實(shí)施：強(qiáng)化教育哲學(xué)思想和特色意識、營造條件與氛圍、統(tǒng)籌教育資源6評價與修訂：設(shè)計監(jiān)控和交流系統(tǒng)、準(zhǔn)備評價方案、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見、修訂課程與課程開發(fā)方案 顯然，根據(jù)校本課程開發(fā)的操作模式，學(xué)校可以自己進(jìn)行范圍廣泛的綜合

15、探究。其中，有些決策可以通過貫徹有關(guān)法律法規(guī)和方針政策等來進(jìn)行，而有些決策則可以由有能力的專業(yè)人員來進(jìn)行，當(dāng)然還有許多決策需要進(jìn)行特殊的探索。這一模式的目的旨在勾劃出各種可能的范圍及相互之間的聯(lián)系，幫助校本課程開發(fā)小組采用這一框架制定學(xué)?；?qū)W校某些方面的課程開發(fā)計劃，進(jìn)行課程設(shè)計，分析和評定課程運(yùn)行系統(tǒng)，以及對校本課程開發(fā)工作進(jìn)行更理論化的研究。 （三）校本課程開發(fā)案例：華師一附中校本課程開發(fā)一覽表活動單選課程代號年級限課程名稱學(xué)科任課老師上課地點(diǎn)每班限課程限1不限年級男子籃球體育劉健籃球場2人54人2不限年級籃球裁判體育周凱西區(qū)籃球場2人50人3不限年級足球體育肖勇_余海足球場2人54人4不

16、限年級排球體育曲佳排球場2人30人5不限年級男子羽毛球體育李惟英體育館2人54人6不限年級女子羽毛球體育劉樹元體育館（上層）2人54人7不限年級乒乓球體育張為乒乓球館2人30人8不限年級網(wǎng)球體育何健網(wǎng)球場（體育館樓頂）2人30人9不限年級田徑體育鄭曉燕_洪波田徑場，田徑館2人30人10不限年級圍棋體育尹老師藝術(shù)中心東五樓圍棋教室2人54人11不限年級急救與保健衛(wèi)生許蘭珍_儲玲利醫(yī)務(wù)室2人30人12不限年級管弦樂音樂黃濤藝術(shù)中心西四樓音樂教室2人50人13不限年級合唱音樂王婷藝術(shù)中心西四樓音樂教室2人50人14不限年級舞蹈音樂趙明藝術(shù)中心西三樓舞蹈教室2人50人15不限年級舞臺表演藝術(shù)及主持音樂

17、凌潘藝術(shù)中心西三樓藝術(shù)教室2人50人16不限年級色彩美術(shù)戈芳藝術(shù)中心東五樓美術(shù)教室2人30人17不限年級書畫美術(shù)鄧慶平藝術(shù)中心東三樓美術(shù)教室2人30人18不限年級中國畫美術(shù)李克全藝術(shù)中心東二樓中國畫教室2人30人19高二全體優(yōu)勢人格men style心理黃伯飛高二（2）班教室2人54人20高二全體心理電影欣賞心理余嬌娜科教中心西四樓心理教室4012人54人21高一全體AP psychology心理余嬌娜科教中心西四樓401教室2人50人22不限年級算法設(shè)計信息技術(shù)孫俊峰科教中心東四樓計算機(jī)教室2人50人23高一全體C+語言程序設(shè)計信息技術(shù)查成林科教中心東四樓計算機(jī)教室2人50人24高二全體FL

18、ASH動畫設(shè)計信息技術(shù)查成林科教中心東四樓計算機(jī)教室2人54人25不限年級平面設(shè)計信息技術(shù)彭景科教中心東四樓計算機(jī)教室2人54人26不限年級網(wǎng)頁制作信息技術(shù)胡正忠科教中心東四樓計算機(jī)教室2人54人27不限年級數(shù)碼攝影信息技術(shù)張戰(zhàn)勝圖書館二樓電子閱覽室（二）2人30人28不限年級航空模型制作通用技術(shù)謝志強(qiáng)科教中心東五樓科技教室2人30人29不限年級創(chuàng)新實(shí)踐與機(jī)器人制作通用技術(shù)王維佳科教中心東五樓科技教室2人30人30不限年級頭腦奧林匹克（OM）通用技術(shù)萬新華科教中心東五樓科技教室2人30人31不限年級攝影攝像通用技術(shù)潘勇科教中心東三樓錄像教室2人30人32不限年級精品電影賞析綜合許玲圖書館二樓電

19、子閱覽室（一）2人54人33不限年級古希臘神話與文明綜合王麗高一（4）、高二（7）班教室2人54人34高二全體希區(qū)柯克作品賞析綜合蔣美玲高二（3）班教室2人54人35不限年級圖書館日常工作實(shí)踐綜合楊文彩圖書館（三樓）2人30人36高一全體汽車技術(shù)綜合劉斌科教中心東五樓科技教室2人30人37高二全體天文綜合劉斌科教中心東五樓科技教室2人30人38不限年級烹飪綜合教工食堂廚師學(xué)生食堂2人54人39不限年級園藝綜合學(xué)校園藝工花房2人50人40高一全體中外數(shù)學(xué)史數(shù)學(xué)袁曼高一（25）班教室2人50人41高一全體德語外語魏忱科教中心西四樓外教405教室2人40人42不限年級初級日語外語羅許慧高一（5）、高

20、二（4）班教室2人40人43高二全體生涯規(guī)劃心理宋紅艷科教中心西四樓409教室2人50人44高二全體英語歌曲欣賞外語丁園高二（10）班教室2人40人45高一全體人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)心理宋紅艷科教中心西四樓409教室2人50人46高一全體殘酷的戰(zhàn)爭與美麗的英文(二戰(zhàn)與英語)英語陳嵐高一（9）班教室2人50人47高一全體美麗的英語在歌聲里英語周晶晶高一（10）班教室2人50人48高一全體英文電影賞析外語張泓圖書館四樓影視教學(xué)廳2人50人49高一全體走進(jìn)BBC經(jīng)典紀(jì)錄片，學(xué)英語知文化英語熊效華高一（11）班教室2人50人50不限年級數(shù)字影視剪輯藝術(shù)與實(shí)踐綜合王瑩瑩科技樓西五樓多功能教室2人54人51不限年級韓國語入門外語蘇新琳一(6)、二(5)班教室2人54人 學(xué)科單選課程代號年級限課程名稱學(xué)科任課老師上課地點(diǎn)每班限課程限61高二全體演講與口才語文吳洪濤高二（1）班教室3人50人62高二全體紅樓夢創(chuàng)作藝術(shù)欣賞語文鄭志雄高二（7）班教室3人50人63高二全體先秦諸子選讀語文陳春媚高