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1、-WORD格式 - 可編輯 -家長學(xué)校存在的問題及解決辦法早在上世紀(jì) 90 年代中期,著名的零點(diǎn)調(diào)查公司曾在北京、上海、廣州、廈門等地對(duì) 1500 戶居民進(jìn)行調(diào)查后得出結(jié)論:當(dāng)今公眾最憂慮的倒不是下崗,也不是治安,而是孩子的教育。同時(shí)調(diào)查結(jié)果還較多地反映出了廣大家長在教育子女問題上的無奈和困惑。 “秧好稻好,娘好囡好”,努力提高家長培育子女的本領(lǐng),興起一個(gè)大辦家長學(xué)校的活動(dòng)熱潮, 無疑是一項(xiàng)投資不大而收效顯著的大好事, 其意義是不言自明的。但不容忽視的是: 盡管目前各?;久繉W(xué)期都舉行一兩次家長學(xué)校的活動(dòng),但實(shí)事求是地講, 對(duì)照素質(zhì)教育的要求,對(duì)照廣大家長的實(shí)際, 仍存在著不少的問題, 初中階
2、段因小學(xué)的直升和高校的擴(kuò)招而變得問題尤為突出。問題一:學(xué)校對(duì)家長學(xué)校活動(dòng)的組織發(fā)動(dòng)和部署重視不足,且形式單一老套。一般來說,家長學(xué)校活動(dòng)每學(xué)期都會(huì)列入學(xué)校的工作計(jì)劃,但正是由于經(jīng)常搞,反過來導(dǎo)致一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在組織、發(fā)動(dòng)和布置上的不重視,認(rèn)為只不過是一項(xiàng)例行公事式的常規(guī)工作而已,沒有真正認(rèn)識(shí)到家長學(xué)?;顒?dòng)在溝通學(xué)校、引導(dǎo)家長用科學(xué)的家庭教育的理論及方法來提高廣大家長對(duì)教育子女的認(rèn)識(shí)并使之健康成長的重要意義。同時(shí),形式上無非是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任講講話而已,學(xué)生家長對(duì)活動(dòng)內(nèi)容毫不知情,完全是處于被動(dòng)狀態(tài),有的學(xué)校采用電視直播形式,但由-于準(zhǔn)備工作的不充分而出現(xiàn)圖像不清或少人協(xié)調(diào)等不和諧因素,響了效果。從
3、而影對(duì)策:首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變觀念,重視學(xué)校社區(qū)合力育人的作用, 同時(shí)明確家長會(huì)不完全等同于家長學(xué)?;顒?dòng),學(xué)校應(yīng)有一個(gè)完整的工作計(jì)劃和相關(guān)責(zé)任人,并針對(duì)不同年級(jí)、不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn),形成家長學(xué)校的系列活動(dòng),每次搞個(gè)專題,如初一:可以是新生入學(xué)教育和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),預(yù)防出現(xiàn)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象,促使家長、孩子同步發(fā)展;初二年級(jí):學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的分析講座和初二階段學(xué)習(xí)易分化掉隊(duì)的原因、對(duì)策;初三年級(jí):學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的防治及升學(xué)指導(dǎo)等。 形式上可借鑒幼兒園、小學(xué)的一些做法:家長聽課、觀看文藝會(huì)演和學(xué)生手工作品展,協(xié)查學(xué)生作業(yè),有針對(duì)性由家長代表進(jìn)行現(xiàn)身說法或觀看教育方面的影像資料等,這
4、樣既宣傳了學(xué)校各項(xiàng)工作, 全面展示了學(xué)生的發(fā)展水平, 傳輸了學(xué)校育人理念和家庭教育的措施, 同時(shí)豐富的內(nèi)容和多樣的形式對(duì)家長來講亦有較強(qiáng)的吸引力。 另外,有些活動(dòng)內(nèi)容可事先征求部分家長意見,以書面形式告知全體家長,使之能有備而來。然后問題之二:班主任和任課教師對(duì)家長學(xué)校活動(dòng)一定程度上存在著厭煩和應(yīng)付情緒。確實(shí),現(xiàn)在做教師普遍感到“累”,一方面,學(xué)校教育的特殊性,使得廣大教師長時(shí)間處于一種超負(fù)荷勞動(dòng)狀態(tài),8 小時(shí)工作制對(duì)許多教師為說是形同虛設(shè),在繁重工作壓力之余還得為生計(jì)前程奔忙;另-WORD格式 - 可編輯 -一方面,雖然對(duì)教師職業(yè)崇高的宣傳較多, 但各種冷冰冰的評(píng)價(jià)指標(biāo)和并不寬裕的收入形成了
5、強(qiáng)烈反差, 而且升學(xué)競爭的壓力又使不少初中校教學(xué)時(shí)間抓得極緊,家長學(xué)校活動(dòng)大都只能放在休息時(shí)間,教師不多的“空余”時(shí)間又被“剝削”,產(chǎn)生厭煩情緒自在情理中了,于是在對(duì)待家長方面, 或認(rèn)為家長是有求于己而高人一等, 或以為家長什么都不懂而應(yīng)付甚至糊弄家長, 或不善和不同類型層次家長打交道而產(chǎn)生了不必要的對(duì)立情緒。對(duì)策:對(duì)教育主管部門而言,應(yīng)切實(shí)改變那種完全將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)校教師水平高低的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),從經(jīng)濟(jì)上也提高教師的地位,同時(shí)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng),在與家長交往中做到平等地尊重每一位學(xué)生與家長,并注意與學(xué)生家長的談話技巧:不宜將學(xué)生“一棍子打死”或告狀式的全盤否定,應(yīng)遵循“
6、肯定否定肯定”的過程來指出缺點(diǎn)不足,使學(xué)生和家長明確努力方向。不宜動(dòng)輒就請(qǐng)“召見”家長,達(dá)摩克利斯之劍宜懸而不發(fā)。全面幫助家長分析學(xué)生得失原因, 不能以偏蓋全。談話態(tài)度應(yīng)本著誠懇、 合作及互諒的原則出發(fā), 對(duì)學(xué)生家長的配合幫助表示感謝。 與家長談話的材料應(yīng)有所選擇, 以維護(hù)學(xué)生、 家長和學(xué)校幾方面的形象和造就學(xué)生、家長的成就感。另外,學(xué)校德育部門應(yīng)將教師對(duì)家長的講話內(nèi)容進(jìn)行審稿并提出指導(dǎo)性意見。問題之三:學(xué)校對(duì)進(jìn)行的家長學(xué)?;顒?dòng)缺少必要的總結(jié)延續(xù)提高的環(huán)節(jié)。-舉行家長學(xué)?;顒?dòng)的目的是為了請(qǐng)家庭協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行合力育人,顯然這一目標(biāo)不是僅舉行一、兩次活動(dòng)就能達(dá)到的,但不少學(xué)校顯然是忽視這一常識(shí),往往是活動(dòng)搞過、任務(wù)完成萬事大吉。對(duì)策:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要做有心人,將家長學(xué)?;顒?dòng)納入學(xué)校的校本課程體系中,活動(dòng)后做到“三思”:思得、思失、思改。正視學(xué)生家長在活動(dòng)中批評(píng)與要求, 并將有關(guān)內(nèi)容作好記錄加以匯總分析, 從中發(fā)現(xiàn)問題, 提煉出學(xué)校下階段的工作目標(biāo), 并以召開家長委員會(huì)會(huì)議或告家長書等形式, 將學(xué)校已做的總結(jié)調(diào)整工作物化、 顯化作為家長學(xué)?;顒?dòng)后的延續(xù), 如此反復(fù)從而為最終達(dá)到提高學(xué)校工作水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育理論已經(jīng)揭示:家長和教師是對(duì)學(xué)生施加影響的
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