對照組和實驗組認定的幾種看法

1、對照組和實驗組認定的幾種看法但是由于實驗組和對照組沒有權威、統(tǒng)一的表述，必然導致人們對實驗組和對照組在認識上的差異。主要有以下幾種認定方法。1.處于正常狀態(tài)下的是對照組，經過實驗處理的是實驗組。2.根據(jù)實驗的目的，施加什么條件來達到這個目的，那這一組就是實驗組。3.根據(jù)已知、未知來判斷。對照組的實驗過程、結果、現(xiàn)象對實驗者來說是已知的，或公認的。實驗組往往是未知的、需要驗證的。4.對照組是一個參照物，一般沒有變化的為對照組。5.對照組和實驗組沒有固定的模式，既可以作對照組，也可以作實驗組。6.實驗前是對照組，實驗后是實驗組。7.對照組：進行了實驗處理的事物是實驗組；自然狀態(tài)（未加處理）的事物稱

2、為對照組。實驗的處理是基于加減法原理之上，即與常態(tài)相比，人為增加某種影響因素即為加法原理；人為去除某種因素即為減法原理。按照專家的表述，對照組的標準就是自然狀態(tài)的、公認的、已知的。如何辨別實驗組與對照組呢？我們首先要從實驗組與對照組設置的目的上來加以區(qū)分。一般認為，實驗組是根據(jù)實驗目的、針對研究對象而進行的實驗操作，是用來得出結論的。對照組則是為了排除其它無關因素或非研究因素的干擾甚或同時證明實驗操作過程、實驗方法正確與否而進行的操作。按照對照的內容和形式上的不同，常用的對照類型分為空白對照、條件對照、相互對照、自身對照四種類型，在不同的對照類型中區(qū)分實驗組與對照組的判斷依據(jù)不同。下面結合四種

3、類型，分析實驗組與對照組的辨別。 一、空白對照實驗中的確定 空白對照即不給對照組實驗變量處理。但并不是對照組不做任何的處理，只是相對實驗組來說缺少實驗變量的處理，或者說按照單因子變量原則，對照組相對于實驗組而言，除實驗變量外，其余所有的處理與實驗組完全相同。 區(qū)分空白對照實驗對照組與實驗組主要依據(jù)如下： 依是否經實驗因素處理來判定： 用實驗研究因素處理的對象組稱為實驗組，未用實驗研究因素處理的對象組就為對照組。如還有“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗中，加酶的為實驗組，不加酶加等量清水的為對照組。 依是否改變所處條件來判定：通常

4、將改變所處條件的對象組稱為實驗組，未改變所處條件的對象組為對照組。如薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時，然后把此葉片一半遮光，一半曝光，證明“光合作用產生淀粉”的實驗中，由于在做實驗前進行了“暗處理”，所以曝光的部分是改變條件的實驗組；遮光的部分為未改變條件的對照組。假設把實驗改為在實驗前并未進行暗處理的實驗，在同樣的條件下，曝光的一組為未改變條件的對照組，遮光的一組則變?yōu)楦淖儣l件的實驗組。 二、條件對照實驗中的確定 條件對照即雖給對照組施以部分實驗變量或其他類似的變量處理，但這種處理是作為對照意義的，或者說這種處理不是實驗假設所給定的目的意義的。條件對照的目的是通過對照得出正

5、反兩方面內容不同的結論，以驗證實驗結論的正確性。 通常施以實驗因素的對象組為實驗組。施以部分實驗變量或其他類似的變量處理的為對照組。 如，“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗中，為了驗證“酶具有高效性”設置了四組實驗，其中只有加過氧化氫酶的一組才是實驗組，其余的無論加熱、還是加Fe3+的各組都是為了反襯過氧化氫酶作用所設置的條件對照組。三、相互對照實驗中的確定 相互對照也叫對比是指不單獨設對照組，而是幾個實驗組相互對照，其中每一組既是實驗組也是其他組的對照組。一般是在探究某種實驗因素對實驗結果的影響的情況下使用，通過實驗的相互對照，確立實驗變量和實驗結果的關系。

6、 單一實驗因素條件下的探究，一般表現(xiàn)為探究實驗因素在量上或程度上的差異對實驗結果的影響。如“驗證溫度或pH對酶活性的影響”，要設置溫度梯度或pH梯度，在不同的組別設計的條件中除了溫度或pH不同之外，其余的條件都是相同的。在實驗中每組既是實驗組，同時又是其他組的對照組。 四、自身對照實驗中的確定自身對照也叫前后對照。是指對照和實驗都在同一研究對象上進行，不另設對照組。自身對照操作簡便，通過比較分析實驗前后的結果的變化，明確實驗因素對實驗結果的影響，現(xiàn)象明顯，說服力強。 實驗處理前的狀況為對照組，實驗處理后的狀況為實驗組。 如“觀察植物細胞的質壁分離和復原”

7、實驗，就出現(xiàn)了兩次自身對照，第一次自身對照是在細胞失水后，質壁分離狀態(tài)與自然狀態(tài)形成對照；第二次自身對照是在細胞吸水復原后狀態(tài)與質壁分離狀態(tài)形成對照。在一個實驗中可能存在多種對照形式，要通過熟練掌握各種對照類型加以仔細辨別。 所以得要學生多做實驗類的題，熟才能生巧，才能遇到實驗題時不會暈頭轉向，能很好的辨別方向，從而做出對的選擇。生物實驗設計的基本原則之一就是要設計對照實驗（或稱對照組），如何確定對照組呢？對此，好像大家沒有一致的認識。由于人們對生物實驗中的實驗組和對照組認識的差異，常常會在一些具體問題上爭論不休，特別是在對照組的確定上出現(xiàn)較大分歧。其實很多的老師和學生對這個問題的認

8、識都比較模糊。下面是一些老師對這個問題的看法，我提出來請大家共同來探討?？捶ㄒ唬涸趯嶒炛?，首先根據(jù)題意確定實驗變量，即本實驗的結果的差異或者說結果的變化是由于誰造成的，這個變化的因素就是實驗變量，那么對實驗變量進行處理的，就是實驗組。沒有處理是的就是對照組。有些是進行另外的處理，也是對照組?？捶ǘ嚎瞻讓φ蘸美斫猓羰菞l件對照就不清楚了。如教材上光合作用的發(fā)現(xiàn)實驗中，一張葉片一半遮光，一半曝光，到底哪一個是對照組？（光合作用，所以需要光，那有光的就是實驗組，沒光的就是對照組）。又如研究酶的活性，一個是37 ，一個是80 ，又是哪一個是對照組？（溫度通過變化是相互對照。最后得出結論。）看法三：單

9、組單變量對照實驗：施加變量的為實驗組，不施加變量的是對照組；多組多變量對照實驗：所有組都既是實驗組也是其它組的對照組?？捶ㄋ模何矣X得對照組就是一個參照物，一般沒有變化或一直變化的為對照組?？捶ㄎ澹号暹@個問題其實不難。首先你要明確本實驗的實驗目的，你準備施加何種實驗條件來達到這個目的？這一組就是實驗組。其次，為了更好的使實驗組具有說服力，你要設對照組。無論是空白對照還是條件對照等所起的作用是相同的，那就是襯托。看法六：這就要看你的實驗目的了。如果你是為了證明酶在80 條件下的催化特性，那么37 的是對照。如果你為了證明酶在37 條件下的催化特性，其他任何溫度的實驗都是對照。上述說法中，我們不難

10、看出，由于確定對照實驗的依據(jù)不同，導致了對對照實驗確定的混亂狀況。為了弄清上述問題，我們首先要弄清幾個概念。什么是空白對照？什么是條件對照？現(xiàn)代漢語詞典上“對照”一詞是這樣解釋的,【對照】互相對比參照。（人或事物）相比；對比。而【空白】是指（版面、書頁、畫幅等上面）空著，沒有填滿或沒有被利用的部分。我們生物學上的“對照”通常是指“空白對照”，應該是不包含實驗所研究的對象、條件等因素的，作為“空白對照”，它的實驗結果應該是預知的。而“條件對照”則是研究在不同條件下的實驗現(xiàn)象，從嚴格意義上講各組都是實驗組，而各組之間則是相互對比參照，互為對照組或實驗組。因而“條件對照”的實驗結果則是不明確的，只有

11、通過實驗才能得出。下面我們結合幾個具體的實例來說明這個問題。如探究唾液淀粉酶的消化作用實驗，在這個實驗中我們都知道滴加清水的（也就是不包含研究對象“唾液淀粉酶”）為對照組，而滴加唾液的為實驗組。而探究酶高效性的實驗中：根據(jù)實驗目的可知，本實驗探究酶（實驗變量）與催化效率（反應變量）的關系，則加入雞肝研磨液（含過氧化氫酶）的一組為實驗組，而加入氯化鐵的一組只是酶高效性的一個條件（高效性是相對于無機催化劑而言），實驗本身并不研究氯化鐵的催化作用，本實驗就是條件對照。下面我們再看兩個實例：例1  1864年，德國科學家薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經過一段

12、時間后，用碘蒸氣處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。薩克斯對這個實驗的設計具有嚴密的邏輯性，具體體現(xiàn)在（   ） A沒有對照實驗        B本實驗不需要設對照實驗 C曝光處作為對照實驗  D遮光處作為對照實驗 答案 D，但有人認為應選C。例2  為了解土壤微生物是否能分解農藥，并盡快得出實驗結論，有人用“敵草隆”（一種除草劑）進行了實驗。取等量砂土分裝于相同的兩容器中，a組高壓滅菌，b組不滅菌，下列有關事項的敘述不正確的是（  ）Aa組為實驗組，b組為對

13、照組B向a、b中噴入等量敵草隆，再置于同一恒溫箱中培養(yǎng)相同時間C檢測敵草隆消失的情況，預計a組敵草隆含量不變，b組的全部消失D只用砂土，實驗效果不如幾種典型土壤混合后的好答案 A，但有人認為選項A的說法是正確的。師生關于對照實驗的模糊認識主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是認為處于正常情況下的實驗是對照組，而經過特別處理的是實驗組。這種說法還是很模糊。二是認為顯示正結果的實驗為對照實驗。什么是正結果？什么是負結果？同樣不好確定。三是認為處于正常情況且有正結果的是對照實驗。這種說法結合了以上兩種說法。四是認為沒有限制因素的為對照實驗。五是認為具負（相反）結果的是對照實驗。究竟實驗組和對照組判段的依據(jù)到

14、底是什么呢？通常，一個實驗總要進行對照實驗（有時還要進行對比實驗）。對照實驗只是一個條件（即因素）不同，其他條件（因素）都相同的情況下所進行的實驗，研究此條件（因素）和結果之間的關系，這一組就是“實驗組”,而不包含此條件(因素)的一組稱為“對照組”。我們不難發(fā)現(xiàn)“對照組”起到一種襯托作用、實際上它就相當于物理學中參照物的作用，既然作為襯托作用的“對照組”其實驗過程、結果和現(xiàn)象、對實驗者來說已經有感性上或理論上的認識，也就說在未真正做實驗之前，實驗者對“對照組”的結果已經預先知道。如果發(fā)現(xiàn)真正做實驗之后“對照組”的實驗結果與其之前的結果是不相符合的，說明此實驗操作過程有誤，宣布實驗已失敗，必須重

15、做；如果在實驗設計中所有的對象組的結果實驗者都不清楚，既此所有的對象組為相互對照實驗，也就是我們說的條件對照。我們可以根據(jù)這來判斷“實驗組”和“對照組”。如例1中在實驗設計中遮光組實驗結果實驗者已預先知道（葉片中的淀粉已經消耗干凈，滴加碘液葉片不變藍），既其為對照組，曝光組為實驗組。同理例2中研究的是土壤微生物能否分解農藥，因此含有微生物的這一對象（因素）的一組（a組）為實驗組，不含有這一對象（因素）的一組（b組）為對照組。這種確定對照實驗的理念，與前面幾倍同仁所說的“對實驗變量進行處理的，就是實驗組。沒有處理是的就是對照組?！被颉笆┘幼兞康臑閷嶒灲M，不施加變量的是對照組?！笔遣煌摹＿@種理念

16、與驗證或探究實驗過程的認知規(guī)律是相符合的，同時它又能與科學探究過程中收集及分析資料信息的方法相融，因此可以應用到所有實驗中?！皩φ招栽瓌t”是生物學實驗設計的一個重要原則。而培養(yǎng)學生的的實驗設計能力是中學生物學課程標準中所明確要求的一個目標。因此，要使學生準確掌握有關實驗設計的基本概念和原理，首先要求教師把握探究性學習和探究性教學的基本理論，并持之以恒地有效貫徹到教學實踐中，而在實驗中如何設計對照實驗就是很好的例子。 方法一：在實驗中，首先根據(jù)題意確定實驗變量，即本實驗的結果的差異或者說結果的變化是由于誰造成的，這個變化的因素就是實驗變量，這種處理就是實驗假設所給定的實驗變量的處理，那么，這個處

17、理組就是實驗組。沒有處理是的就是對照組。有些是進行另外的處理，也是對照組。     例1：在驗證綠葉在光下制造淀粉的實驗時，先將綠色葉片放在暗處幾小時，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。這個實驗的設計具有嚴密的邏輯性，具體體現(xiàn)在    (     )    A無對照實驗         

18、;                 B本實驗不需要設置對照實驗    c曝光處作為對照實驗               D遮光處作為對照實驗解析：究竟選C還是選D，  根據(jù)題意判定該實驗的實驗變量是“光” ，遮光處對變量進行了處理

19、，是實驗組；曝光處對變量沒有進行處理，所以是對照組。例2：為了解土壤微生物是否能分解農藥，并盡快得出實驗結論，有人用“敵草隆”(一種除草劑)進行了實驗。取等量砂土分裝于相同的兩容器中，a組高壓滅菌，b組不滅菌，下列有關事項的敘述不正確的是    (    )Aa組為對照組，b組為實驗組B向a、b中噴人等量敵草隆，再置于同一恒溫箱中培養(yǎng)相同時間C檢測敵草隆消失的情況，預計a組敵草隆含量不變，b組的全部消失D只用砂土，實驗效果不如幾種典型土壤混合后的好     答案為A，但很容易錯誤地認為

20、A是正確的。     解析：a組進行了高壓滅菌，這種處理措施是針對實驗變量(土壤微生物的有無或多少)而進行的處理，所以a組為實驗組，b組不滅菌，不做處理，為對照組。     又如，在驗證魚鰭的作用這個實驗中，剪掉魚鰭的就是實驗組，不剪魚鰭的就是對照組。      但是，有的實驗中雖然給實驗對象施以某種實驗處理，但這種處理不是針對實驗假設所給定的實驗變量的處理，這樣的處理組不是實驗組，而是對照組。   

21、60; 例如，在“飼喂甲狀腺激素對小動物生長發(fā)育的影響”的實驗中，進行了以下實驗分組：甲組飼喂甲狀腺激素；乙組飼喂甲狀腺抑制劑；丙組不飼喂藥劑。     在該實驗中，甲組進行了處理，且是實驗假設所給定的實驗變量(是否飼喂甲狀腺激素)的處理，所以為實驗組。乙組飼喂甲狀腺抑制劑的處理，但是這種處理不是實驗假設所給定的實驗變量的處理，是施加了一定條件的處理，應該為條件對照組。丙組不飼喂藥劑，不做處理，為空白對照組。此實驗既設置了條件對照，又設置了空白對照，通過比較、對照，更能充分說明實驗變量甲狀腺激素有促進動物生長發(fā)育的作用。 &

22、#160;  對生物教材上的實驗，我們一一認識一下：1. 探究植物的蒸騰作用，去除部分葉片、去除全部葉片的枝條為實驗組，對枝條不進行處理的是對照組。2. 探究二氧化碳是光合作用的原料這個實驗，注入碳酸氫鈉的是實驗組，注入清水的是對照組。3. 探究種子萌發(fā)的實驗，具有適量水、充足空氣、適宜溫度的那一組是對照組，對變量分別進行處理的是其他組是實驗組。 方法二：根據(jù)已知、未知來判斷      對照組的作用是起到一種襯托參照作用，所以，對照組的實驗過程、結果、現(xiàn)象對實驗者來說是已知的

23、，是感性上的認識或理論上公認的。實驗組往往是未知的，要探究的，需證明、驗證的。  例1：為驗證光是植物生長發(fā)育的必要條件，設計如下實驗：選擇生長狀況一致的小麥幼苗200株，隨機均分為實驗組和對照組，分別處理并預期結果。下面是關于實驗組或對照組的處理方法和預期結果的幾種組合，其中正確的是    (    )實驗組對照組黑暗中培養(yǎng)在光下培養(yǎng)生長良好生長不良    AB CD    答案是B。但很容易錯誤地認為是C。  &

24、#160;  解析：“光是植物生長發(fā)育的必要條件”這是已知的、公認的，現(xiàn)在做實驗的目的只是驗證這個結論。所以，我們只要設置實驗，在黑暗中培養(yǎng)植物，觀察其生長狀況，如果生長不良，這就證明沒有光是不行的，光就是植物生長發(fā)育的必要條件。該組也就是實驗組，而以在光下培養(yǎng)的作為對照組。 例2：在“驗證唾液淀粉酶是蛋白質”的實驗中，在A、B 2支試管中分別加入等量(2 mL)的蛋清液、唾液。然后分別向2支試管中各加入等量(2滴一3滴)01 g/mL的NaoH溶液，振蕩。再向2支試管中各加入等量(2滴一3滴)00l g/mL。的cuso4。溶液，振蕩。解析：在這個實驗中，蛋白質

25、與雙縮脲試劑呈紫色反應，即A試管中的現(xiàn)象是已知的、公認的、公理性的事實，所以A就是對照組。這個實驗的思路是：蛋白質與雙縮脲試劑呈紫色反應(A試管)，如果唾液淀粉酶與雙縮脲試劑也呈紫色反應(B試管)，那么唾液淀粉酶就是蛋白質，反之則不是。例3：為了研究農藥對生物生長的影響，某生物小組設計了如下實驗：取A、B、C三個燒杯，分別注入相同體積取自同一環(huán)境中未污染的池水，放入相同的生物養(yǎng)殖幾天后，向A燒杯中放入3ml5%的農藥，向B燒杯中放入3ml1%的農藥，C燒杯中不加農藥，每兩日觀察燒杯中生物的活動情況并記錄。在該實驗中，對照組為_。答案為C燒杯解析：在這個實驗中，C燒杯不加農藥，生物的生長狀況是已

26、知的，實驗現(xiàn)象是可以提前預知的，所以C是對照組。A、B是實驗組。同例：在把有關草履蟲作為操作變量的實驗中，如果若干試管中有一只不含草履蟲，則該試管在實驗中是作為（   ）A、資料   B、對照   C、實驗     D、假設答案為B對生物教材上的實驗，我們一一認識一下（用這種方法與第一種方法判定得出的結論是一致的。）：1.探究植物的蒸騰作用，植物進行蒸騰作用，以水蒸氣的形式散發(fā)是公認的，可以提前預知的，而減少葉片的數(shù)量所發(fā)生的現(xiàn)象是不知道的，所以保存全部葉片的枝條是對照組，而其他的兩個

27、是實驗組。2.探究綠葉在光下制造淀粉的實驗，“光是植物進行光合作用的必要條件”這是已知的、公認的，現(xiàn)在做實驗的目的只是驗證這個結論。所以，我們只要設置實驗，在無光的情況下，植物能不能進行光合作用，這就證明沒有光是不行的，光就是植物光合作用的必要條件。該組也就是實驗組，而以在光下部分的作為對照組。 3.同例探究二氧化碳是光合作用的原料4.觀察種子的呼吸作用實驗，煮熟的種子是不能進行呼吸作用，因此溫度計的示數(shù)是可以提前預知的，就是對照組，而另一個就是實驗組。5.探究種子的萌發(fā)實驗也是一樣，道理同上方法三：對沒有明顯的實驗組和對照組的判斷    有些

28、實驗，不另設對照組，而是幾個實驗組相互對照。這就沒有專門的對照組，也就是各實驗組之間相互對照。在等組實驗中，大都是運用這種相互對照。在相互對照中，各個組的實驗結果往往均是未知的，是要探究的。     例如：現(xiàn)有一種植物的種子，已經知道它的萌發(fā)受水分、溫度和氧氣的影響，但不了解其萌發(fā)與光是否有關，探究光的有無對該種子萌發(fā)的影響，請你依據(jù)所給材料和用品設計出實驗的方法步驟，預測可能的實驗結果，并分別得出相應的結論。     方法步驟：(1)向培養(yǎng)皿中倒人適量的水，將等量的種子分別放入兩組培養(yǎng)皿中。(

29、2)將一組置于有光照的環(huán)境中，另一組置于黑暗環(huán)境中，在培養(yǎng)過程中，使兩組所處溫度、水分、空氣狀況適宜且相同。     該題中有光照組與無光照組就是相互對照。因為這兩組的實驗結果都是未知的。   方法四：空白對照例題：請設計一個實驗,證明動物生長激素的分泌器官及其生理作用。材料有幼年狗、生長素注射液和解剖工具等。（1）設計原理：利用對照實驗法的原理，通過對實驗組和對照組差異的比較得出結論。（2）處理方法及步驟： 略（3）實驗結果：實驗組A：切除垂體后，實驗組A：停止生長。實驗組B：切除垂體后，每天注射一定量

30、的生長素，實驗組B：先停止生長，后又繼續(xù)生長。實驗組C：正常狗，實驗組C：正常生長。（4）由此得出結論是：生長激素是垂體分泌的，能促進幼小動物的生長。這樣，實驗組A、B為實驗組，實驗組C為典型的空白對照?？瞻讓φ漳苊靼椎貙Ρ群鸵r托出實驗組的變化和結果，增加了說服力。利用空白對照法來判別實驗組和對照組是一種比較容易的判定方法。對一個具體實驗中的實驗組和對照組的判斷，也可以用這幾種判斷方法綜合來考慮。綜合練習：（08世紀金榜）光和葉綠體是光合作用的重要條件，淀粉是光合作用的主要產物。要驗證光合作用需要光和葉綠體。根據(jù)提供的實驗材料和用具，補充完整實驗步驟和實驗結果，并分析回答有關問題： 

31、材料用具：銀邊天竺葵（葉邊緣呈白色，無葉綠體），黑紙片，打孔器，白紙板，吸管，適宜濃度的酒精，碘液，回形針。   方法步驟：                                     &

32、#160;                     。把黑紙片用回形針夾在某葉片的上半部分，然后把植株放在陽光下照射46h。剪下此葉片，用打孔器分別在A、B、C三部位各取一個葉圓片（如圖所示）。把取下的葉圓片放入裝有酒精溶液的試管中，熱水浴加熱、脫色，清水中漂洗。_。(3)預期結果；A