淺議幼兒園特色課程的構(gòu)建

1、淺議幼兒園特色課程的構(gòu)建幼教園地隨著幼jl園課程改革的深入，幼jl園課程不再是由專家 預(yù)先規(guī)劃設(shè)定的知識(shí)體系的載體，而是由教師通過探索來選 擇和組織課程內(nèi)容的結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的開發(fā)與實(shí) 施對(duì)于廣大線教師來說并非易事如何選定特色課程?如何 設(shè)定課程目標(biāo)，內(nèi)容，實(shí)施方式與評(píng)價(jià)手段?諸如此類的問題 常常令一線教師感到困惑.幼兒園特色課程建設(shè)的特點(diǎn)筆者對(duì)于幼兒園特色課程建設(shè)的選題進(jìn)行歸納以后發(fā)現(xiàn)，幼jl園特色課程的選題主要包括四類:文化類，藝術(shù)類，科 技類,情感類幼兒園在選擇特色課程主題時(shí)通?？紤]的是以 下幾個(gè)因素:課題成果積淀，所處地域環(huán)境，幼jl發(fā)展?fàn)顩r.基 于以上三個(gè)因素，幼兒園特色課程建

2、設(shè)的特點(diǎn)便凸顯了出來. 1.以課題研究帶動(dòng)課程建設(shè).以筆者所在的幼兒園為例， 我園的”幼兒禮儀教育”課題已進(jìn)行了將近三個(gè)年頭.隨著課 題研究的深入，我們正在考慮如何以這一課題為載體,構(gòu)建園 本特色課程2 .以地域資源定位課程建設(shè)湖南師范大學(xué)鄭三元教授曾提出幼jl園課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持”因地制宜”的原則.依托地域 資源定位園本課程無疑是”因地制宜”的最好體現(xiàn).以上海某所幼兒園為例,該園有75%的幼jl家長(zhǎng)工作在 某高科技園區(qū)該園充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源是開展幼兒科學(xué)啟 蒙教育不可多得的資源.于是在對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行前期摸底和 分析后形成了”科學(xué)啟蒙教育”特色家長(zhǎng)資源庫(kù)，并以此為切 入點(diǎn)，探索構(gòu)建特色課程的途徑與

3、方法3.以情感導(dǎo)入促進(jìn)課程建設(shè).由于傳統(tǒng)教育思想的長(zhǎng)期 影響，加上在情感教育實(shí)踐屮，目標(biāo)含混，缺乏有效操作模式 和方法，因而”情感教育”較之于”認(rèn)知教育啲”副地位”很難 ”轉(zhuǎn)正”.但慶幸的是目前很多幼兒園都認(rèn)識(shí)到:情感的引發(fā)和 體驗(yàn)的積累對(duì)于促進(jìn)幼jl諸多素質(zhì)發(fā)展有著重要的意義. 例如，某幼兒園通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該園幼兒家長(zhǎng)中三分之二 是本地家長(zhǎng)，文化層次較低,自身生活習(xí)慣也較差，對(duì)幼兒教 育重視不夠，并缺少方法.導(dǎo)致幼jl表現(xiàn)出生活習(xí)慣差，學(xué)習(xí) 能力弱而另外三分之一是外地家長(zhǎng),雖然大部分學(xué)歷層次 高,經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，但由于工作繁忙與孩子溝通少，這部分幼 兒更多接觸的是祖輩或?qū)Ｂ氂诒Ｓぷ鞯谋Ｄ芬虼?/p>

4、幼jl在 溺愛的環(huán)境下造成生活自理能力弱，缺乏自立意識(shí).基于這樣 的考慮，該園實(shí)施了”自立教育”課程方案自立教育“課程方 案的構(gòu)建是建立在該園幼兒情感發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上 的實(shí)踐證明，”自立教育”對(duì)于幫助該園幼jl樹立自立意識(shí)， 培養(yǎng)自理能力發(fā)揮了重要的作用.二，幼兒園特色課程建設(shè)屮的困惑關(guān)于如何構(gòu)建幼兒園特色課程,線教師常常有以下幾 點(diǎn)困惑1 評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建目前，幼jl園在課程建設(shè)過程中的 普遍困惑就是:”我們的課程架構(gòu)是否科學(xué)”而解決這一問題 的辦法就是建立課程評(píng)價(jià)體系但是，如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體 系7則可謂是”摸著石頭過河”，難以把握方向.2 特色課程如何選擇所謂”特色”就是與眾不同嗎

5、?鄭三元教授提出”適度新穎”原則而這個(gè)”度”應(yīng)該如何來把握? 一 線教師的智慧與專家的引領(lǐng)如何才能夠完美結(jié)合7這是些 常常令一線教師感到困惑的問題.3 .實(shí)踐與理論如何結(jié)合許多幼兒園管理者認(rèn)為教師在 課程的實(shí)施層面能夠做得比較扎實(shí)，但是在理論研究方面比 較欠缺教師對(duì)于理論學(xué)習(xí)往往缺乏熱情，對(duì)參與課程編制， 積極性也不高，這就往往會(huì)造成教師在課程價(jià)值觀念認(rèn)同上 和課程實(shí)施上的偏差.那么，如何將豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和夯 實(shí)教師的理論素養(yǎng)相結(jié)合，以不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和園 本課程的順利實(shí)施，這仍然是一個(gè)難以解決的，口題.三，對(duì)幼兒園特色課程建設(shè)的思考 縱觀幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀，對(duì)于如何構(gòu)建幼兒園特色

6、 課程，我提出以下兩點(diǎn)供思考：1引發(fā)教師的自主意識(shí)據(jù)筆者了解，有這樣一所幼兒園， 在課程的實(shí)施上，該園采用的是分三步走的戰(zhàn)略:第一步，成 立課程研發(fā)小組，組織設(shè)計(jì)和實(shí)施:第二步，確立課程實(shí)施小 組，進(jìn)行試驗(yàn)性實(shí)踐:第三步，引入”自主”機(jī)制，共同完善課 程在課程每一階段，該園都制定了完整的計(jì)劃，將課程的實(shí) 施步步推進(jìn)該園的”自主”機(jī)制頗有一點(diǎn)”課程審議啲味道， 即讓全園教師都參耳到課程調(diào)整和設(shè)計(jì)的過程中來,隨時(shí)提 出疑問或建議通過這樣一種方式，教師逐漸認(rèn)識(shí)到了自身參 與課程建設(shè)的價(jià)值同時(shí)也讓教師清晰地認(rèn)識(shí)到課程編制并 不是幼兒教師遙不可及的事情在這一-過程中，教師對(duì)于課程 的理解越來越透徹,課程質(zhì)量也會(huì)在教師不斷實(shí)踐一反思一再 實(shí)踐的過程中得到提升2.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性.在幼jl園課程開發(fā)的過程中，家長(zhǎng) 扮演了一個(gè)怎樣的角色呢?現(xiàn)在,家長(zhǎng)很少有參與課程開發(fā)的 意識(shí)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情，而沒有意識(shí)到 自己也是課程建設(shè)的一分子實(shí)際上，家長(zhǎng)的參與在特色課程 構(gòu)建中的作用不可小覷筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)的參與不僅僅包括組 織幾次親子活動(dòng)那么簡(jiǎn)單，要保持家長(zhǎng)參與課