談談通用技術教學的幾點思考

1、    談談通用技術教學的幾點思考    鄭海浪【摘 要】通用技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。這一目標中有幾點需要我們注意。一是核心目標是提高學生的技術素養(yǎng)，二是著力發(fā)展學生的技術設計與應用為基礎的技術實踐能力，三是努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。我們在進行教學設計和方法的選擇時，應該著重在這幾個方面得到體現(xiàn)。【關鍵詞】通用技術 設計 技術素養(yǎng)通用技術課程具有通識性，必須面

2、向全體學生，通過通用技術課程的教學，不但提高了學生的技術素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。四年的教學使我對這門課程有了一定的見解，伴隨課改的不斷深入，重新審視前幾年的教學已經感覺到危機四伏，在危機感面前迫使我們必須認真反思，不斷充實與完善，現(xiàn)成一套適合自己、適合學生又具有校本特色的模式與思路。通過這幾年的勤奮教學和不斷的總結，現(xiàn)在就通用技術課程與教學略談幾點自己的體會。一、重新審視技術課程通用技術在本課程中是指信息技術之外的較為寬泛的體現(xiàn)基礎性與通用性的并于專業(yè)技術相區(qū)別的技術，是日常生活中應用廣泛的、對廣大學生的發(fā)展具有遷移價值的技術；是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文相

3、融合的學科。它有別于通常意義上的勞技課和綜合實踐課，通用技術的內容既與生產勞動、綜合實踐相關聯(lián)，但又不局限于勞動與實踐，而非勞動意義上的技術。如：電子技術、醫(yī)療技術、種植技術以及人們日常生活意義上的吃喝住行等方面的生活技術都是當代人必須了解的技術，都需要具備的知識。如今這個時代，傳統(tǒng)意義上的文盲已經不存在了，大多數(shù)的人都受到了良好的教育，加上科技進步，時代發(fā)展，我們能夠獲得各種各樣的學習機會，學習手段的多樣化，使得學習不再局限于我們的課堂，學習廣泛存在于我們的日常生活中?？墒亲鳛樾聲r代的我們也時常會做出“低技術”或“無技術”的動作與行為，比如：微波爐的使用，不能夠將金屬容器以及帶有金屬邊的瓷器

4、放入其中加熱，帶殼的物體需破殼后再加熱，有些同學將密封的飲料放入其中加熱就容易引起事故。有的同學家里買的高壓鍋，只要仔細閱讀說明書，按照正確的操作方法和使用流程去做，你就會變得很安全，如果不按照操作流程去做，不按照技術規(guī)范去做，就有可能造成無法彌補的后果。其實所有的這些都和技術素養(yǎng)有關系，通用技術課程就是為了提高學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的技術觀與價值觀。二、了解技術與“設計”思想通用技術課程作為通識教育課程，并非專業(yè)技術，是指較為寬泛的、體現(xiàn)基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，在日常生活中密切聯(lián)系、常常采用或涉及到的技術，并非一講到技術就是指系統(tǒng)、復雜的技術。而我們講的通用技術是只要求學生

5、在學習過程中檢驗或感受其中的一部分就達到目的了。通用技術是技術與設計系列的一個重要方面，這里面會講到一些知識，如：系統(tǒng)、穩(wěn)定性、流程、控制等概念，但更重要的是設計的思想。通用技術不是職業(yè)的技術，它不面向某個具體的職業(yè)，但是它會涉及到一些職業(yè)的內容，有些老師認為，通用技術主要內容就是技術與設計，就認為這門課程是為培養(yǎng)未來的工程師、設計師而開設的，其實這種理解是狹隘的、片面的。我承認不可能每位高中生都能當工程師或設計師，但是我們每個人都要學習、生活、工作。將來我們從事某項工作，策劃某項活動時，我們其實都是在“設計”。將來我們還要“設計”活動，“設計”自己的職業(yè)生涯。其實我們不是工程師、設計師，但我

6、們無時無刻不在不在進行著各類設計，通用技術上面的設計側重于技術層面的設計，所以，我們要通過通用技術課程的學習，讓學生掌握設計的目的、原則及其設計理念，讓設計擴展輻射到各行各業(yè)，滲透到生產、生活以及社會的各個角落。設計是一種全新的思維方式和行為過程，設計是帶有創(chuàng)造性的活動，具有原創(chuàng)性。江澤民主席提出“創(chuàng)新是一個國家或社會生存和發(fā)展的靈魂?！爆F(xiàn)在的高中生他們的想象力、邏輯能力都達到一定的高度，現(xiàn)在正是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的大好時機。以通用技術課程為載體，讓學生經歷設計的全過程，設計的靈魂就是創(chuàng)新。讓學生在設計中創(chuàng)新，設計出具有自己特色的產品，能夠滿足部分需求，這種需求最終能否得到大多數(shù)人的認可和

7、滿足，就要看設計過程是否科學，是否具有可行性和操作性。通用技術就是要求學生從技術的角度去觀察、研究、解決具體的問題，讓學生現(xiàn)成良好的技術思想及其價值觀，使其終身受用。三、技術素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)階段，由于通用技術課程起步比較晚，加上教授這門課程的教師都是其他專業(yè)教師轉行過來的，連教師自己對通用技術這門課程解讀都不太清楚，這就需要作為我們通用技術教師必須加強自身的技術修養(yǎng)。（1）上這門學科之前需要吃透教材，多研讀其他與之相關的書籍，多掌握一些優(yōu)秀的教學案例，豐富教學內容。（2）不斷學習新課程理念，加強新課程理念的樹立、知識、能力結構的培養(yǎng)，只有教師本身的技術素養(yǎng)得以提高，才能更好的教授于學生。至于技術課

8、堂中的試驗，由于受器材、場地的制約，試驗課不能得到充分的展開，試驗常常是草草收兵，學生很難體會技術試驗的全過程，學生難以在情感態(tài)度價值觀方面得以真正的體會，最終難以達到提升學生技術素養(yǎng)的目的。我認為技術素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學生系統(tǒng)客觀的分析問題，通過對問題的思考、操作的可行性、能夠達到什么樣的預期目標，通過技術試驗進行合理的取舍，最終能夠解決具體問題的能力?？傊?，通用技術課程既有目標，又沒有目標。有目標是因為它要達到東西比較具體，比較系統(tǒng)，而且很宏觀；培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)、實踐能力和動手能力等。說它沒有目標，是它不像數(shù)學、物理等課程有具體的數(shù)字考核指標。這就為該課程的教師教學留下了一個很大的發(fā)揮空間，關鍵看出擔任該課程的教師如何理解開設這門課程的意義以及如何通過這門課程的教學培養(yǎng)學生的綜合能力。技術素養(yǎng)是一個結構性的存在。我們理解技術素養(yǎng)，不能以偏概全，如以單一的動手能力代替技術素養(yǎng)，或以單一的技術理解水平代替技術素養(yǎng)等等，這些都是不恰當?shù)?。我們是進行通用技術的教學，還是進行通用技術的評價，都要建立一個全面的技術素養(yǎng)觀，