生物課堂教學(xué)情境要巧創(chuàng)設(shè)

1、生物課堂教學(xué)情境要巧創(chuàng)設(shè)課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生坐上"生物列車”，之 后學(xué)生在這輛列車上順理成章地會對已有生活經(jīng)驗實時地 喚醒、爬升、知識化。而這一系列教學(xué)目標的快速達成無疑 會受到這輛列車的方向的引導(dǎo)，并最終促進教學(xué)效果的達 成。下面談一下情境創(chuàng)設(shè)的方法。一、理清與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材創(chuàng)設(shè)情境初中生物教學(xué)內(nèi)容與實際生活密切相關(guān)，教師要善于挖 掘生活素材，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中或?qū)W生比較關(guān)注的問 題中創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感的問題情境，讓學(xué)生走進生 活，走進課堂。例如，在學(xué)習(xí)植物細胞吸水和失水問題時， 可以設(shè)計這樣的問題：(1)我們吃的涼菜西紅柿拌白糖，放 置一段時間后就會在容

2、器中出現(xiàn)許多水，水是從哪里來的 呢？這樣教學(xué)情境問題的設(shè)置，學(xué)生的思維就會激活，想起 西紅柿的結(jié)構(gòu)，并促發(fā)聯(lián)想，最終得到正確的認知。(2)學(xué) 習(xí)生物的基本特征時，可以事先布置學(xué)生觀察日常生活中熟 悉的動植物，在學(xué)習(xí)時請學(xué)生每人說12種自己最熟悉的 家鄉(xiāng)的動植物，不重復(fù)，這樣很快就能把學(xué)生的積極性調(diào)動 起來。學(xué)生就感覺并不陌生，增加了學(xué)習(xí)興趣，降低了知識 的難度。二、優(yōu)化教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境可以用詩詞，進入我們的生物課堂，可以激發(fā)興趣，又可以擴展思維。例如，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”就可以 直點教學(xué)的主題“根”。運用啟思、導(dǎo)創(chuàng)的語言能創(chuàng)設(shè)問題 情境，誘發(fā)學(xué)生探究。如，在講肺循環(huán)時，可以這樣提問題:“

3、主動脈流動脈血，肺動脈也應(yīng)該流動脈血吧？ ”讓學(xué)生去思考。宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取 焚如酷?！边@又是對飛蛾的生動翔實的寫照。能提高學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣，幫助了解知識的大概，并且有助于記憶與綜合能力的形成。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來導(dǎo)入新課食物鏈的關(guān)系，能對“樹、螳螂、黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量的傳遞過程, 學(xué)生聽來有趣，簡明易懂。三、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境在生活素材中，其形、光、聲、色等多種特色的呈現(xiàn)， 更能激發(fā)學(xué)生的探索動力。而現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，不僅能 吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性。這種技術(shù)令我們

4、創(chuàng)設(shè)的情境更加鮮活。例如， 在"木本植物莖的結(jié)構(gòu)” 一課中，針對學(xué)生掌握其內(nèi)部顯微 結(jié)構(gòu)有一定的困難，不好觀察，講解也比較抽象的情況，可 采用視頻展示與板書結(jié)合的方式進行講解，而在“莖的功 能”一課中，我們能用動畫展示的方法，吸水實驗視頻播放 的方法，讓學(xué)生一目了然，對本課的主旨了然于胸，教師再 適當引導(dǎo)，結(jié)合實際生活，學(xué)生就對本課內(nèi)容有了更加透徹 的認識，進而會提高教學(xué)效果。四、利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境通過學(xué)生實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境，對生活中經(jīng)驗較少的 教學(xué)內(nèi)容具有入情、放境的效果。例如，在學(xué)習(xí)“生物體由 細胞構(gòu)成” 一節(jié)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生制作植物表皮臨時裝 片，然后在顯微鏡下觀察。實

5、踐活動之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)意想不 到的奇特現(xiàn)象，感到驚訝！正常狀態(tài)看到的鱗片葉，怎么觀 察到的是許許多多相同的“小塊結(jié)構(gòu)"？從而使學(xué)生產(chǎn)生 好奇，激發(fā)興趣，走進學(xué)知識的情境，過渡自然，不知不覺 中在解疑求知。這時教師給予引導(dǎo)：小塊有什么特點？它們 和洋蔥的鱗片葉之間是什么關(guān)系？討論一下小塊的特點？ 別的植物或植物的其他部位也是這種情況嗎？動物也有這 樣的小塊結(jié)構(gòu)嗎？它們的生理功能如何等。一一創(chuàng)設(shè)問題情 境。教師則可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步邊觀察邊講解。綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的，在于回憶已有知識， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，情境的 創(chuàng)設(shè)要與知識點結(jié)合起來，并要根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇適 當?shù)那榫?，這樣才能使學(xué)生達到玩中學(xué)、學(xué)中玩的良好教學(xué) 效果。否則，講解內(nèi)容平淡無味，告訴學(xué)生這是什么，那是 什么，填鴨式教學(xué)，學(xué)生根本不會買賬，更不能把生活知識 喚醒，形不成見解，所學(xué)知識就如空中樓閣，在記憶中形成 了殘渣