論科學(xué)課教學(xué)的探究學(xué)習(xí)法

1、論科學(xué)課教學(xué)的探究學(xué)習(xí)法中圖分類號：g4文獻標識碼：a文章編號：1672-3791 (2014) 04 (c) -0158-02當今世界，各國之間綜合國力的競爭歸根到底就是科學(xué)技術(shù)的 競爭，生活在這樣一個科技高速發(fā)展的時代，我們每一個人都能感受 到科技發(fā)展的日新月異，感受到科技進步帶來的各種便利。任何一個 國家要想在國際競爭中處于領(lǐng)先地位，都需要以科學(xué)技術(shù)作為發(fā)展的 后盾，因此，大力普及科學(xué)教育尤其是小學(xué)科學(xué)教育，也成為了各國 提高綜合國力的重要內(nèi)容。美國在19世紀50年代就開始了對兒童的科學(xué)教育，隨著科學(xué) 技術(shù)的不斷發(fā)展，到了 20世紀80年代，美國小學(xué)科學(xué)教育更是得到 了長足的發(fā)展。英國皇

2、家學(xué)會在1985年成立了“公眾理解科學(xué)委員 會”，該委員會從1986年開始，每年都會組織科學(xué)家到電臺、電視臺 工作，同時還對科學(xué)技術(shù)報道人員進行專業(yè)性培訓(xùn)。在法國，孩子們 的課堂都受到了一流的科學(xué)家、諾貝爾獎的獲得者的密切關(guān)注1。改革開放30多年來，中國的學(xué)校教育理念逐漸發(fā)生了變化， 從單純追求語數(shù)外的高分數(shù)，到越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提 高學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)教育課因其結(jié)合了動手實踐、科學(xué)思維培養(yǎng)、 知識技能訓(xùn)練等多個方面，成為了學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，教師更多采用課堂授課的方式，強調(diào)學(xué) 生知識的接受和獲取，然而在知識信息爆炸的今天，由于知識信息更 新的速度實在

3、太快，單純強調(diào)知識的獲取顯然是不夠的，因此，掌握 獲取知識信息的方法才是最關(guān)鍵的。新課標提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 和實踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，并且在 學(xué)習(xí)的過程中掌握和運用知識，從而形成止確的科學(xué)思維,現(xiàn)在已經(jīng) 成為越來越多的教育工作者所關(guān)注的問題。以培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力、促進學(xué)生探索創(chuàng)新能力的發(fā) 展為目標的探究式學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)成為許多教師在教學(xué)過程中廣泛應(yīng) 用的教學(xué)方法。關(guān)于“探究”，中國古代大教育家荀子曾經(jīng)說過：“不 聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于 行而止矣。行z,明也美國華盛頓兒童博物館的墻上有一條醒目 的名育我聽見了就忘記了

4、，我看見了就記住了，我做了就理解了 這些都可以從中看到探究式學(xué)習(xí)的影子。而最早提出“探究式學(xué)習(xí)” 的是美國教育家杜威，杜威認為探究是“對任何信念和假設(shè)的知識， 按照依據(jù)的理由和得出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思 考”，是主體在與某種不確定的情境相聯(lián)系時所產(chǎn)生的解決問題的行 動2o 1909年，杜威在美國科學(xué)進步聯(lián)合會的發(fā)言中提出“在教學(xué)中 使用探究方法”，為此，杜威提出了著名的“做中學(xué)”的教育理論，并 在芝加哥的一些學(xué)校中進行了實驗。從19501960年，“探究訓(xùn)乍為 一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。那么，究竟什么是探究式學(xué)習(xí)呢？在回答這個問題之前，我們需要了解何為“探究s “探究

5、"一詞 最早語出唐元行沖書釋疑論九“康成於竄伏z中，理紛?z典，志 存探究，靡所咨謀j辭海中對“探究'j詞的釋義是：“深入探討, 反復(fù)研究，'。在牛津英語詞典中，探究是“求索知識或信息，特別 是求真的活動，是搜索、研究、調(diào)查建議的活動”?？磥?，無論是在 漢語還是在英語中“探究嘟具有“探索睬研究啲特點，即發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題、解決問題的過程。實際上，在漫長歷史發(fā)展過程屮，人類 的每一次進步，每一個發(fā)現(xiàn)都離不開探究活動，可以說，如果沒有探 究活動，人類就不可能發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)造新事物，也就無法實現(xiàn)人類 社會的發(fā)展和進步。探究式學(xué)習(xí)，又稱為探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)

6、 科學(xué)習(xí)中自己探索問題的一種學(xué)習(xí)方式。也就是說，在教學(xué)過程中教 師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動及社會 4:活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動地探索問 題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功和失敗。這是一種在發(fā)現(xiàn)和體驗中學(xué)習(xí)的方 式。采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，而且可以學(xué)會 對信息的收集、分析和判斷，并形成主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解 決問題的良好科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力 和實踐能力3。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，探究式學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的 主動參與性，全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級）課程標準（實驗稿） 強調(diào)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要

7、以探究為核心”4,這種 觀點的提出體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)展過程中一個非常重要的心理特點：好 奇。從呱呱墜地的那一刻起，兒童就對這個世界充滿了無限的好奇， 他們常常會盯著某一樣物體很長一段時間，也會動手去觸摸，有時還 會把物體放進嘴里，通過這種親身體驗的方式來探究其中的奧秘，這 種與生俱來的好奇心正是開展探究學(xué)習(xí)的起點，只要加以引導(dǎo)，這種 好奇心就可以轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而主動參與探究學(xué)習(xí)，并在 這個探究的過程中,積累感性經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)思維。但是如何在實際的教學(xué)中準確地將“探究”的思維傳遞給學(xué)生， 幫助他們在探究的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展探索的精神和實 踐創(chuàng)新的能力呢？在全日制義務(wù)教育科學(xué)(

8、36年級)課程標準(實驗稿) 中，對開展科學(xué)探究活動有如下建議。(1) 教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性提問題訓(xùn)練，一般安排 在探究活動的起始階段。(2) 鼓勵學(xué)&大膽猜想，對個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。(3)教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。(4)注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強 加給學(xué)生。(5)組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的意見5?？傮w說來，在科學(xué)教育課程中開展探究式學(xué)習(xí)的程序包括：發(fā) 現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；提出假設(shè)，收集資料，實踐操作；小組討論，分 亨交流。1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣問題是探究式學(xué)習(xí)的

9、核心，也是探究學(xué)習(xí)的第一步，巧妙地創(chuàng) 設(shè)問題情境，從而引發(fā)學(xué)生探究的興趣，這也是探究式學(xué)習(xí)不同于其 他教學(xué)方法的最大的特點，可以說，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的全部過程都 是圍繞問題而展開的。問題的提出需耍有真實的情境，至少要符合學(xué) 生認知水平，這樣他們可以以已有的知識經(jīng)驗作為背景來理解問題情 境。另外，在設(shè)計問題情境時需要明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，使問題 情境邏輯合理，具有針對性。毋庸置疑，一個具有挑戰(zhàn)性、又能激發(fā) 學(xué)生興趣的問題情境必然是能否成功開展一次探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如 “生活中的電”一課，教師可以通過提出如下幾個問題，創(chuàng)設(shè)問題情境, 引發(fā)學(xué)生思考。問題一：電腦、電視、微波爐、洗衣機，這些物品都需

10、要什么 才可以運行？學(xué)生：需要電。問題二：要是停電了，我們的生活會怎么樣呢？學(xué)生一：電冰箱不能用了。學(xué)生二：不能看電視了。學(xué)生三：燈不亮了，房間黑乎乎的。問題三：電對我們的生活有這么多優(yōu)點，但凡事都有利有弊，你能說出電有什么缺點呢？學(xué)生一：用手摸電線很危險。學(xué)生二：打雷下雨時不能用手摸開關(guān)。學(xué)生三：如果用濕手摸電線，就會觸電。問題四：如果電很危險，那么我們不使用電可以么？學(xué)生：不可以。問題五：我們該如何安全地使用電呢？這些問題從學(xué)生的實際生活入手，通過層層設(shè)問，向?qū)W生提出 一系列難度適中、且貼近生活的問題，讓學(xué)生在對“如何安全用電" 這一問題的思考中，激發(fā)他們探究的興趣。2開放自由的

11、課堂環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中發(fā)掘探究的潛能開展實驗探究活動是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，這是體現(xiàn)學(xué)生參 與主動性的重要活動，但如何才能使探究活動有效開展呢？全日制 義務(wù)教育科學(xué)（36年級）課程標準（實驗稿）中強調(diào)：“科學(xué)探 究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜，由教師扶著走到逐步放開，由模仿 到半獨立再到獨立的過程逐步進行。4f這也就是說，開展探究式學(xué) 習(xí)并不是說不需要教師的參與，而讓學(xué)生漫無目的地探索、實踐，相 反，教師在這個過程中的作用非常重要。在探究式學(xué)習(xí)中，教師首先 要鼓勵學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，并幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇 適當?shù)膶嶒灧椒ǎ莆账麄冊谔骄炕顒渝倪M展、出現(xiàn)的問題及困難, 必要時教師還

12、要提供一定的實驗條件和必要的資料，讓學(xué)生通過動手 實驗或查閱資料等方式進行驗證，有吋還要根據(jù)學(xué)生在探究活動中出 現(xiàn)的新情況，適當調(diào)整活動方案。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、 測量、記錄、統(tǒng)計等科學(xué)方法，因此盡管學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)的主體， 但教師在探究式學(xué)習(xí)屮的角色仍然是不可取代的。比如在“生活屮的 電”一課中，教師可以先設(shè)計一個問題情境：“那些物體是可以導(dǎo)電 的？ ”然后讓學(xué)生分成小組，進行小組討論，提出猜想和假設(shè)，并確 定實驗計劃，然后根據(jù)計劃分別尋找生活中的不同物體，例如：紙片、 塑料尺了、曲別針、鑰匙、食物等，通過實驗、觀察進行驗證，并形 成書面的記錄材料。通過這樣的過程，可以使學(xué)生有機

13、會發(fā)揮其創(chuàng)造 潛能，有利于激發(fā)起學(xué)習(xí)與探索的積極性和主動性，使之真止成為學(xué) 習(xí)的主人3。3分享交流，采用多元評價方式當學(xué)綸完成實驗探究活動之后，就需要學(xué)生們對實驗探究的過 程做總結(jié)發(fā)言和討論，這是探究式學(xué)習(xí)非常重耍的部分，也是檢驗學(xué) 生探究活動效果最重要的環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生不僅要口己動 手操作，驗證假設(shè)，得出結(jié)論，還要能夠用準確的、恰當?shù)恼Z言進行 表述，與同伴交流獲得的經(jīng)驗，從而得到更加清晰的科學(xué)概念。在這 個環(huán)節(jié)中，不只是加深了兒童對于研究木身的認識，同吋也使他們學(xué) 會了相互交流與分享經(jīng)驗、相互尊重與合作2。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價 方式只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，但探究式學(xué)習(xí)的評價方式卻與

14、此 不同，評價的標準并不一定是一個非常清晰和準確的答案，而是在于 在這一過程中，學(xué)生通過集體討論、辯論、提問、回答等形式，使大 家的思維可以相互碰撞，達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。因此教師要為學(xué) 生的交流共享活動搭建一個舞臺，比如教師可以通過提問：“你認為 他說得對嗎？為什么？ 你有什么不同的看法？ 還有同學(xué)要補充 嗎？的方式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生的思維在討論屮碰撞出 火花，強化學(xué)生的理解。同時，在交流討論的過程中，要及時進行引 導(dǎo)，使交流討論環(huán)節(jié)能夠始終圍繞探究活動的主題有效開展。探究式學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)知識教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主的局面，它具 有更大的開放性，學(xué)生不再被動地接受知識信息，而是能動地去探索 發(fā)現(xiàn)，通過科學(xué)探究活動，學(xué)生對科學(xué)與社會的關(guān)系、科學(xué)與數(shù)學(xué)的 關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、科學(xué)的性質(zhì)（什么樣的東西是科學(xué),什么 樣的東西不是科學(xué)，科學(xué)能夠做什么，科學(xué)部能夠做什么以及科學(xué)如 何在文化中起作用）等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅 僅是獲得了關(guān)于這些問題的標準答案5。探究式學(xué)習(xí)將學(xué)生從“要我 學(xué)