讀《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》一書

1、讀新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略一書有感今年，我有幸讀了韓立福老師的新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略一書，使我對(duì)有 效課堂教學(xué)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。什么是有效的課堂教學(xué)？怎樣的課堂教學(xué)才是有效 的課堂教學(xué)？如何推進(jìn)落實(shí)有效教學(xué)？這一系列問(wèn)題在我讀書的過(guò)程屮慢慢地都得 到了解決。結(jié)合本書的學(xué)習(xí)，對(duì)我今后有效教學(xué)的實(shí)施也有了明晰的更多的啟示和指 導(dǎo)，下面，我就我隨縣高城鎮(zhèn)屮心學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合對(duì)本書讀后的感受談一 下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。一、“有效的學(xué)”，首先要以“有效的教”為前提。有效教學(xué)的提高與有效的教法有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有效的教才會(huì)衍生岀有效的 學(xué)。從課堂教學(xué)的實(shí)際效果上看，有效的教，一方而是直接的促

2、進(jìn)，即通過(guò)教師的教, 學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深，這是知識(shí)層面上的教；另一方面是間接促進(jìn)，即 通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要 教！這是技能層面上的教。只有二者的有機(jī)整合才是真正意義上的有效教學(xué)。而事實(shí) 上的課堂教學(xué)現(xiàn)狀又是什么一番情景呢？能否做到“教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新要服務(wù)于 教學(xué)口標(biāo)的達(dá)成，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力”呢？實(shí)實(shí)在在地講，其效果不容樂(lè)觀。有時(shí)教師的課堂教學(xué)雖然也想極 力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，但由于自身對(duì)教育理解的深度有限，缺少 對(duì)教育教學(xué)功能性的全面理解，只看到的是教學(xué)形式

3、，缺少對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方 法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，總是把少講或不講視為體現(xiàn)有效課堂教學(xué)的唯一捷 徑，把課堂學(xué)習(xí)探究、拓展反思全部推給學(xué)生，致使教師的主導(dǎo)地位喪失，成了地地 道道的看客。也正因?yàn)榻處煱炎约寒?dāng)成了 “看客”，天長(zhǎng)h久，滋生的是惰性，機(jī)械 套用教學(xué)模式，不求課堂教學(xué)真諦，課堂教學(xué)引導(dǎo)點(diǎn)撥的方法不得要領(lǐng)，沒(méi)有“欲窮 千里口，更勝i層樓”的深度點(diǎn)撥和引導(dǎo)，泯滅了學(xué)生探究夢(mèng)幻，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 時(shí)間，有些課，形式新穎，花色齊全，但真正沉淀在學(xué)生心底的東四卻寥寥無(wú)幾。枯燥乏味的教，使學(xué)生失去學(xué)的興趣和熱情。新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建過(guò) 程，教師在適當(dāng)情境下給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。逐

4、步培養(yǎng)智慧型、反思型的'懶'教師 和勤學(xué)生。智慧型的教師在課堂上看似言語(yǔ)不多，但字字千金，語(yǔ)語(yǔ)小啟人心智，lh| 味無(wú)窮，一堂課，學(xué)生常常是“豁然開朗”、“悠然心會(huì)”、“深得吾心”、“怦然心動(dòng)”、 “浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“妙不可言”。是心靈的共鳴和思維的共振；是內(nèi)心的澄 明與視界的敞亮。智慧型的教師在課堂上能讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”中逢遇“柳 暗花明”，給學(xué)生享受的是一種走出困頓、茅塞頓開的快感，萌生的是充滿向往和探 究的進(jìn)取感。也就是說(shuō)，新的教學(xué)理念下的新的課堂教學(xué)對(duì)教師的基本索養(yǎng)的要求不 是降低了，而是大大提高了。所以說(shuō)，一個(gè)教師要想在新課改的沃土屮植下深根，長(zhǎng) 出

5、參天大樹，首先必須強(qiáng)健自己的專業(yè)骨骼，邁好“教”的步子，讓自己在有效課堂 教學(xué)屮走的更遠(yuǎn)。二、“有效的教”，要以“有效的備”作基礎(chǔ)?！耙虾谜n，首先要備好課。我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推 敲，直到自己認(rèn)為比較滿意為止?！边@是特級(jí)教師斯霞老師的一句話。前人的成功經(jīng) 驗(yàn)就是我們今天工作屮的借鑒，從這句話屮我們看到了備課的重要性。然而我們現(xiàn)在 的許多教師卻恰恰把這一環(huán)節(jié)忽略掉了。教學(xué)用書滿天匕網(wǎng)絡(luò)資源鋪天蓋地的今天, 給很多教師備課帶來(lái)了便利。于是，教師的備課，形式代替了思考，課件代替了大腦, 腦力活變成了體力活，備課成了簡(jiǎn)單的“手工操作”。韓博士在新課程有效課堂教 學(xué)行動(dòng)策略一巧

6、屮強(qiáng)調(diào)新課程的教師在備課時(shí)要最需五個(gè)原則：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與 生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是 要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。五個(gè)原則, 最核心的原則就是關(guān)注學(xué)生。只有把落腳點(diǎn)放在了關(guān)注學(xué)生上，你才會(huì)關(guān)注課堂、關(guān) 注生活、關(guān)注教材，才會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。新課程背景下的課堂教學(xué)提倡的是自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們 要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念就是把關(guān)注學(xué)生需求作為重要核心。 教師應(yīng)站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的情商，了解學(xué)生所達(dá)到的思維深度、情感 濃度和理解高度：

7、教師還要借助各種途徑解讀教材、運(yùn)用教材、拓展教材，乃至與事 先的“預(yù)測(cè)”。通過(guò)縝密的備課，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，不是教師獨(dú)斷的設(shè)置，而是依賴于教師的開放性的引導(dǎo)和 師生民主平等的合作。如果教師沒(méi)有細(xì)致的學(xué)情了解，廣博的閱讀視野和充分的資料 鋪墊，課堂就不可能實(shí)現(xiàn)有效的廣度，學(xué)生的視野就不會(huì)開闊，想像與思維的翅膀就 很難打開，生成就無(wú)從說(shuō)起。如果教師沒(méi)右細(xì)膩的教材挖掘與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂 的活力就難以升溫，學(xué)生的探究欲望就難以升騰，課堂教學(xué)挖掘的層面就達(dá)不到深度, 有效的課堂教學(xué)就只能是空中樓閣。課堂上要想呈現(xiàn)出這種高峰體驗(yàn)，必須有賴于教 師的深度備課。所謂教師的廣i専的閱讀視野和充分的資料鋪墊就是指以教材為起點(diǎn)， 在深讀教材的基礎(chǔ)上，最大程度地開發(fā)可以利用的一切課程資源，達(dá)到教材解讀的深 度與高度，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，充分發(fā)揮集休智慧，形成合力，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué) 內(nèi)容的設(shè)定盡可能地趨于適度合理，貼近學(xué)生，使師生在教與學(xué)的過(guò)程屮共同成長(zhǎng)。當(dāng)然，備課不僅僅是指課前的信息收集和教學(xué)預(yù)設(shè)，課后的反思也是提高備課水平 一個(gè)有效渠道。教學(xué)結(jié)束后要深入反思，將這一過(guò)程中獲得的收獲條分縷析地歸納總 結(jié)，從中提煉寶貴的思想閃光點(diǎn)，并把它上升到理論的高度，為再備下一節(jié)課提供借 鑒，以此完善自己的每一堂課