課堂新形態(tài)創(chuàng)新研究行動計(jì)劃

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新形態(tài)創(chuàng)新研究行動工作計(jì)劃一、研究目標(biāo)：繼續(xù)探索課堂新形態(tài)的主要特征，研究冇效的學(xué)生學(xué)習(xí)時空的構(gòu)建的途徑。尋找與實(shí)踐課堂新形態(tài)的組織與展開方式，凸顯課堂教學(xué)中教師促進(jìn)學(xué)生思維空間擴(kuò)展 的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而追求課堂教學(xué)高質(zhì)雖。以板塊化教學(xué)研究為抓手推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂新形態(tài)的轉(zhuǎn)變，尋找突破難點(diǎn)的解決途徑，通過 捉煉-種解決策略或形成一種新的教學(xué)模塊或創(chuàng)新師生、牛牛:互動對話的方式等，有效推進(jìn) 研究的深入。二、研究內(nèi)容：（一）前期研究成果：1、確定“以問題為載體的板塊化教學(xué)”的研究方向。2、項(xiàng)目研究的各個實(shí)驗(yàn)點(diǎn)產(chǎn)牛了個性化的研究思考。3、實(shí)驗(yàn)班教師的理念和學(xué)牛學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力發(fā)

2、牛了轉(zhuǎn)變。（二）目前存在問j1、如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的問題。準(zhǔn)確制是教學(xué)h標(biāo)是構(gòu)建冇效的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。h前 存在目標(biāo)制定與學(xué)牛能力不符、目標(biāo)制定缺乏整體架構(gòu)、目標(biāo)制定小對預(yù)設(shè)底線的把握以及 三維目標(biāo)中過程性目標(biāo)的不清晰等一些問題，這些現(xiàn)象的背后體現(xiàn)出我們對教材缺乏準(zhǔn)確解 讀，教師對學(xué)住起點(diǎn)的深入分析還做得不夠。同時，2011版新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)屮應(yīng)融入 數(shù)學(xué)某木思想，這是本學(xué)期制訂教學(xué)n標(biāo)時關(guān)注的重點(diǎn)o2如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動。明確學(xué)習(xí)h標(biāo)z后，我們就要考慮如何進(jìn)行好的活動 設(shè)計(jì)與展開，在z前的研究中，活動與冃標(biāo)匹配度依然存在問題，活動設(shè)計(jì)是為了達(dá)成學(xué)生 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何在課堂小把握好

3、活動的時空，是課堂是否有效的一個關(guān)鍵因素。在每個活 動之詢，教師要思考活動的起點(diǎn)在哪里，怎么的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)綸在活動有所捉升，獲得基本 活動經(jīng)驗(yàn)。3、對大板塊、大時空、大容量的準(zhǔn)確理解和把握。塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)意在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 提供時空保障，所以板塊不在于全課設(shè)計(jì)哪兒個板塊，而在于選擇好設(shè)計(jì)給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的 板塊，要思考這個板塊包括思維容雖大的問題提出，包括足夠的自主學(xué)習(xí)時空，或是充分的 合作探究時空，正確理解人板塊，有效實(shí)施人板塊是研究中的重點(diǎn)問題。當(dāng)然，也有部分實(shí) 驗(yàn)教師，備課教案是板塊化的，但執(zhí)教課堂依然存在線性結(jié)構(gòu)的痕跡，只有促使教師對人板 塊、人時空、大容量的準(zhǔn)確理解和把握，課堂的形態(tài)才

4、會發(fā)住變革性的變化。4如何改進(jìn)課堂評價機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)老師在研究過程中冇意識在課堂中 給予大時空、大板塊、大容屋，勇于讓學(xué)生展示，讓學(xué)生交流，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒冇達(dá)到預(yù)想 的目標(biāo)吋，教師引導(dǎo)的作用沒有很好體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在這種情況下還特別依賴，習(xí)慣于思考 老師所要的答案，習(xí)慣于認(rèn)同較好學(xué)生的發(fā)言，缺乏個性化的思維，不敢進(jìn)行人膽的猜測， 這種情形的改觀，不僅僅依靠教師給了 “三大”就夠了，還需要得長期培養(yǎng)，捉升學(xué)綸的能 力。5.如何讓技術(shù)有效介入突破難點(diǎn)。一些課例在研究過程出現(xiàn)了瓶頸，現(xiàn)冇課堂已經(jīng)不能滿 足課堂h標(biāo)的達(dá)成，針對其中的部分問題，思考是否町以通過平臺的有效介入如“e”平臺 幫

5、助突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課型以完善數(shù)學(xué)課堂新形態(tài)研究。（三）推進(jìn)策略：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為推進(jìn)研究提供保障。本學(xué)期期初計(jì)劃貫徹時己向各教研組推薦了閱讀 書冃，如初等教育簡史、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)，針對這個項(xiàng)冃，上學(xué)期已經(jīng)向各實(shí)驗(yàn)教研 組推薦崔永潔的有效教學(xué)，張丹教授的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，本學(xué)期再推薦義務(wù)教育 課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀（小學(xué)數(shù)學(xué)）。2關(guān)注教師發(fā)展，提高研究的主動性。首先，關(guān)注備課三大問題：1、準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建有效的課 堂教學(xué)的基礎(chǔ)。目標(biāo)制定要與學(xué)生能力相符、需要整體架構(gòu)，要清晰三維口標(biāo)中過程性目標(biāo) 的體現(xiàn)，并且融入數(shù)學(xué)基本思想；2、有效設(shè)計(jì)大板塊、大容量的學(xué)習(xí)活

6、動，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) z后，我們就要考慮如何使學(xué)牛有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也就是要設(shè)計(jì)怎樣的活動才能使學(xué)生達(dá) 成學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至表現(xiàn)更好，所以活動設(shè)計(jì)是課堂是否冇效的一個關(guān)鍵因索；3、冇效調(diào)控 學(xué)生學(xué)習(xí)時空，實(shí)驗(yàn)教師要對人板塊、人時空、大容量有準(zhǔn)確的理解，在設(shè)計(jì)時候就要給了 學(xué)生自主學(xué)習(xí)吋空，或是充分的合作探究時空。其次，我們不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教師的公開研討課，更要關(guān)注實(shí)驗(yàn)老師的常態(tài)課，研究是否 能在口常得到落實(shí)，反思課堂是否發(fā)生變化。研究學(xué)校要創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)反思機(jī)會。/展開問題研究，增強(qiáng)研討的針對性。本學(xué)期各次研究活動將進(jìn)一步聚焦，針對各個問題來展開，力爭每次活動都冇收獲，一 次活動解決一個問題，以推動研究

7、的進(jìn)程。初步安排10月份：新課標(biāo)理念下板塊教學(xué)小目 標(biāo)的制訂；11月份：如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)?；顒?；12月份：如何利用技術(shù)介入部分課 例；1月份：學(xué)生能力的養(yǎng)成研究。這是初定方案，實(shí)際研究情況可作調(diào)整。4關(guān)注學(xué)生新常規(guī)，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。關(guān)注點(diǎn)一：學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生主動培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如善于傾聽，積極思、考, 學(xué)會表達(dá)的習(xí)慣。關(guān)注點(diǎn)二：學(xué)習(xí)能丿j的培養(yǎng)，讓學(xué)生會思考，會表達(dá)，會記錄，會交流。 課堂上學(xué)牛的發(fā)言里既要能聽出對知識的認(rèn)識，更能聽出學(xué)牛的思維是否清晰，還能看出學(xué) 綸是否自信。學(xué)生的狀態(tài)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和可持續(xù)性。（三）研究方式：分散研討與集中研討分合并進(jìn)。1、分散研

8、討：小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師自主研究和交流，梳理教學(xué)問題，清晰實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，把握 研討重點(diǎn)。展開方式：自主研討一一形成專題一一聚焦問題一一自主研究2集中研討：以學(xué)科研究組為研究組織方式，以實(shí)驗(yàn)教師的課例為研討案例，通過研討形成“圍繞專題一一課例研討一一提煉新問題一一深入研討”的實(shí)驗(yàn)過程。三、研究人員1、參與實(shí)驗(yàn)的教師：原有四、五年級研究隊(duì)伍滾動進(jìn)入五、六年級，并增加原研究學(xué)?，F(xiàn) 任四年級教師。（由于部分教師流動，原實(shí)驗(yàn)教師相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整）2、參與本學(xué)科研究的其他人員：部分學(xué)校的校長和學(xué)科負(fù)責(zé)人、學(xué)科教研員。序號時間學(xué)校、教師研討內(nèi)容負(fù)責(zé)人研討形式19月實(shí)驗(yàn)學(xué)校分管校長、實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流學(xué)科教學(xué) 問題、閑惑與建議，同時 學(xué)科教研員與實(shí)驗(yàn)學(xué)校 相關(guān)人員研討本學(xué)期工 作思路、重點(diǎn)和行程，形 成本學(xué)期研究計(jì)劃。徐志彤交流、研討210月小組活動（荊川）結(jié)合課堂教學(xué)案例分析 課堂新形態(tài)變革的狀況， 提煉示續(xù)研討新專題。徐志彤分散實(shí)驗(yàn)h主研討411刀集中研討1、課堂教學(xué)診斷2、郝京華專家講座徐志彤公開研討大組活動512月小組活動（覓渡）圍繞集中研討的問題診 斷，進(jìn)