課堂教學中存在的主要問題及應對策略

1、課堂教學中存在的主要問題及應對策略教學是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的核心環(huán)節(jié)。課堂教學效益將最終決定教 學質量，i大1此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重耍的 工作。但長期以來，我校部分教師i古i執(zhí)地認為課堂教學效益和質量的低下，歸咎于生源質量 太差，很少認真查找或b我反思課堂教學屮存在的普遍性問題，去認真研究解決這些人家熟 視無睹的問題的對策。為引起金體教師對課堂教學的重視，大興反思和研究z風，下面就我 校課堂教學中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進我校教學工作盡綿薄z力。上 學期，我在本校聽了 32節(jié)課，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷

2、史等學科, 共23名教師，三個年級所有班。在聽課屮，我側重關注教師的課前準備、課堂組織教學、 師生互動情況、重難點的突破、學法指導、知識過手等方面。兒乎每次聽課結束后，我都要 隨機抽5個學生，以口頭或書面形式檢查學生對當堂知識的拿握和理解情況，并收集對教 師授課的意見和建議。囿于時間，我在課后只與11位授課教師交換了意見。我為老師們務 實的工作作風、無私的奉獻精神所感動，也為個別教師在教學屮的人膽創(chuàng)新而驚喜，但也為 課堂教學中暴露出來的若t問題而憂心忡忡，我對這些問題進行了認真的梳理，并嘗試著尋 找一些對策。一、課堂教學中存在的主要問題及表現(xiàn)在現(xiàn)行教育體制下，課堂是學生在 校學習的主要場所，師

3、生有共同的責任和義務構建冇生命力和創(chuàng)造力課堂，使之成為師生獲 得知識和精神交流的愉快場所。但如今的情況是，個別老師對課堂產(chǎn)生厭倦乏味感、失落無 奈感，不少學生對課堂產(chǎn)生枯燥感、甚至夾朵著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對，這樣一 來，課堂成了一個了無生趣的場所。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？ 1、課前準備 工作不充分。在聽課過程小，我發(fā)現(xiàn)個別教師對課前準備這個重要的環(huán)節(jié)重視不夠。主要表 現(xiàn)在，.課鈴響后才慢悠悠到教室;本nj以提前準備在小黑板上的內容上課時才板書；由于硏 究學情和課程不夠，導致備課不夠充分不成熟，對課堂教學組織的實施產(chǎn)牛.負面影響等。這 些課前準備不充分，直接導致的后果就是課堂

4、浪費，極人地降低課堂教學效益。2、學牛習 慣培養(yǎng)不重視。由于較為特殊的校情，我校學生行為習慣普遍較差，尤其是學習習慣。比如, 學牛課前靜息普遍不好，學具準備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問題不主動、不深 入，冋答問題不積極或擾亂課堂，預習不充分或根本不預習，課后練習質量低劣或拖欠，業(yè) 余時間學習安排毫無計劃等等，此類現(xiàn)彖不一而足。其關鍵在于學生自控能力和自我教育意 識普遍缺失，教師在教育過程屮，缺乏指導方法和持之以恒的精神，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識。 3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學牛:、引起注意、調 動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從

5、而實現(xiàn)預定的教學冃 標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，亳不諱言，其能力的強弱 直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學牛注意力，激 發(fā)學生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方而顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處 于完全失控狀態(tài)，課堂教學效果也就無從談起。4、教學方法過于陳1口。在課堂教學屮， 由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經(jīng)驗系統(tǒng)，教法單一、呆板。具體表現(xiàn)在，課堂 教學多采用講授式，重白己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。尤 其是對學生學法指導不夠，影響了學牛的發(fā)展。5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生 在課堂上

6、教與學的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師本應該通過精彩的導入、精 心的設計、豐富的語言、師生的互動等來創(chuàng)設生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽 的課堂上，這種場而很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學 生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。6、關注學生 發(fā)展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中 處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學牛或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還 給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識探究、分析問題、歸納 小結等方面，木該大膽放手學生，但教師

7、往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節(jié)課 兒乎是教師的表演，少見學牛的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思 維、創(chuàng)新思維這片片良田。二、原因分析及對策研究以上所列舉的問題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下兒點：1、從管理層面上來看。學校教學 管理是促進課堂教學規(guī)范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管 理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入, 管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學小存在的問題提供了牛存的 土壤。2、從教師層面上來看。教師是教學活動的纟r織者、實施者，所以導致目前課堂教 學中問題突出，教

8、帥自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業(yè)理解不夠, 而表現(xiàn)出教師觀、教學觀、學生觀陳ih落后;其次是對學校發(fā)展和學生發(fā)展認同不夠，表現(xiàn) 出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;笫三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研 精神和上進心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。3、從學牛層面上來看。由于我校主源結構復 雜,綸源質量差，大而積的學牛家庭環(huán)境不好，家庭教育效呆不好甚至缺失，導致他們學習 愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質不良，這一定程度上影響了課堂教學 質量。要徹底地扭轉我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學屮存在的種種問題，真 正賜了課堂以牛命和活力，全校的各極管理者

9、和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀 念、勇于創(chuàng)新、動奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。我認為 當前要從以下幾個方面著手改進：（1）提高教學管理水平。在今后的工作屮，我們要克服重常 規(guī)、輕突破，重結果、輕過程，重替促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情 面、輕制度等缺點和不足，耍切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。首 先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要油在提高課堂教學質量是學校生存和發(fā)展的 高度來思考問題和開展工作。在工作中耍做到“管導結合、獎懲結合、點面結合、人事結合、 量質結合”，要蝎力為教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和條件，要搭建教師

10、成長發(fā)展的平臺。總之, 對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用白 己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好棊石。其次，要提 高自己的業(yè)務素質。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出雖、怕揭短、得過r過”消極 思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽 課、說課、評課等教學活動，要注重對各層而教學工作的總體規(guī)劃和部署，要及吋有效地總 結和推廣我校教帥在課堂教學活動中的好做法和好經(jīng)驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂 教學的意見和建議，要真誠地與啟待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創(chuàng)管理 者

11、和一線教師共同成長的可喜局血。（2）扎實開展教學活動?；顒邮峭七M各項工作的重要 載體。但長期以來，我校的教學活動開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課 堂教學能力產(chǎn)生消極影響。因此，我們要結合學校實際，積極開展校木教研（結對幫扶、優(yōu) 質課競賽、示范課展示等）、校際交流等活動，讓大家在活動中達成共識，提升水平，尋求 新的突破。（3）切實增強教師素質。要改進課堂教學，教師是至關重要的因素。因此，全 校教師要結合自身實際，認真反思，加強學習，努力提升思想、業(yè)務素質。 首先，教師要 對口己的職業(yè)有深刻的理解，?？谟X加強師德師風建設。國運興衰，系于教育，教師又在教 冇的興衰屮扮演著1分重要的角

12、色。因此，教師這個職業(yè)意味著責任、未來、奉獻、進取, 需要的是過換的素質、先進的理念、超強的能力、務實的作風，不然，決難擔此重任。我們 每位教師面對的是一個個對人生有無限美好期許的完整生命體，啟上扛著引導這些生命體走 向成熟、走向智慧、走向美好的重擔。冇了這些理解，我們就能自覺地把匕進心、責任感、 求知欲、合作精神這些被視為現(xiàn)代人走向成功的最為重要的兒個要索植根于腦海，自覺地樹 立止確的教師觀、教學觀、學生觀，增強口己的人格魅力，增進與學生的感情，須知研究表 明:教師的情感與學生成績z間呈明顯的正比例關系。師生悄感越濃,學生成績越佳。其次, 教師要多途徑提高課堂教學能力。課堂教學能力是教師能力

13、結構中最為核心的要素。它是教 師的綜合素質水平的反映，也是教師的本質特征，它決定著課堂教學質量的高低。陽課堂教 學能力包含了設計力、決策力、纟r織力、協(xié)調力、創(chuàng)新力、親和力等元素，因此要提高課堂 教學能力，還得從以下途徑著手:學習中成長。學習包括教學實際經(jīng)驗學習和教學理論學 習。每個教師應該每學期至少精讀一本教學類書籍，比如課堂教學藝術、教師課堂教學 能力訓練、論課堂組織教學技能群、新課程背景下的課堂教學模式研究等，通過學習 這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。其次，要有選擇性地學習借鑒一些行家、名家好的 做法，用心去消化、吸收，融進自己的教學實踐屮。比如在課前設計、新課導入、課堂組織、 復習小結等教學的各個環(huán)節(jié)，我校教師中就冇很多很好的經(jīng)驗和做法，大家就應該相互探討、 交流，共同進步。實踐中探索。教師在課堂教學屮，要有意識地實踐那些得來的理論和經(jīng) 驗，并勇于創(chuàng)新教學方法、模式。教學能力只有在實踐中才能磨礪