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文檔簡介

1、信息技術(shù)融入課堂教學的改進方案 信息技術(shù)融入課堂教學的改進方案 ( 一) 人類已進入 信息時代,以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展, 正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學習 方式。數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科,小學生的思 維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡 階段,在教學中,適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學,以形 象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的文體化情景,使 抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化,使學生的思維活躍,興趣 盎然地參與教學活動, 使其重視實踐操作, 科學地記憶知識, 從而提高教學質(zhì)量,優(yōu)化教學過程,增強教學效果。在新的 形勢下,掌握現(xiàn)代信息技術(shù)

2、,并正確合理地運用到教學中, 這是信息時代的要求,也是教學的要求。數(shù)學教師合理使用 課件,把計算機技術(shù)融入到學科教學中,朝著自主的、有特 色的課程教學方向發(fā)展。 那么,如何能有效的運用信息技術(shù), 促進學生全面素質(zhì)的提高呢 ? 一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣 激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,并能創(chuàng)設(shè) 良好的學習情境,使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?,使學 生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造 性因素,激起學生學習情感,創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感 的學習情境,充分利用學生的好奇心,把學生引入一種與問 題有關(guān)的過程, 使他們在心理上造成一種懸念, 處在一種“心 求通而未得”的心理狀態(tài)。學

3、生課堂學習的心理環(huán)境是班級 集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)的直接反映。良好的課堂心 理環(huán)境是班級集體在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀 態(tài)及其奮發(fā)學習的心理體驗。教師最大限度的發(fā)展學生思維, 就必須為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅、新穎刺激的心理環(huán)境。在 教學中,運用多媒體手段,可為學生增設(shè)疑問和懸念,激發(fā) 學生主動獲取知識的積極性,創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力,求 知探索的心理環(huán)境。 例如教學數(shù)數(shù)時,設(shè)計色彩鮮艷的花朵,形象生動可 愛的小動物等作為課件內(nèi)容,以引起學生們的審美感,有時 還用擬人化的手法,引導學生設(shè)身處地去想象。如教學“比 較”時,先呈現(xiàn)一片草地,綠草如茵。 “小朋友,你們見過 草地嗎 ?草地

4、上的景色是怎樣的 ?”接著,畫面上又出現(xiàn)母鴨 和小鴨,“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。 ”“大家在草地上 玩得開心嗎?” “開心! ” 這樣,美的畫面和學生生活經(jīng) 驗中的自然美融合在一起 , 歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上 綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對話。 鴨媽媽對雞媽媽說: “我的小鴨比你的小雞多。 ”而雞媽媽卻對鴨媽媽說: “不對, 我的小雞比你的小鴨多。 ”怎樣知道鴨媽媽的孩子多,還是 雞媽媽的孩子多呢 ?這就引發(fā)了比多比少的問題。學生經(jīng)過 討論后,決定讓小雞和小鴨分別排隊,然后一個對一個,就 把多少比出來了。這樣,學生饒有興趣地學會了對應(yīng)的 方法比較兩個數(shù)量的多少,同時又感受到了美的熏

5、陶。 二、 感知知識形成過程,突出重點,突破難點 小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡 的時期,這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之 間的矛盾。如何解決這一矛盾,利用多媒體進行教學,能夠 成功地實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡。實際教學時, 教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要制作課件,用以優(yōu)化教學效果 和節(jié)奏。由于多媒體形象具體,動靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)?,所?恰當?shù)丶右赃\用,可以變抽象為具體,調(diào)動學生各種感官協(xié) 同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內(nèi)容,從而有 效地實現(xiàn)精講,突出重點,突破難點。 三、 利用多媒體幫助學生理解概念 小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約,對于一些 數(shù)學

6、概念,無法通過文字來有效地理解,利用多媒體為學生 鋪路搭橋,逐步降低思維難度,有達到理解概念的目的。如 在教學“小明的一天”時,便可充分發(fā)揮課件的動感優(yōu)勢 四、 即時反饋,鞏固學習成果 在實際的教學過程中,由于多種因素的制約,教師難 以全面顧及跟蹤每一個學生的課內(nèi)復(fù)習鞏固情況。學生的課 外復(fù)習有時又因為家長不恰當?shù)摹皦浩取倍饔谛问?。計?機學習軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了 這一難題。所謂“反饋”,是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果 “返回傳入”以影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。在教 學活動里,尤其是在復(fù)習過程中 ,雙向信息交流活動所反 饋的信息可以把學生的注意力集中到學習任務(wù)的

7、某些重要 部分,使矛盾突出,有利于學習難點的解決。反饋越及時越 有利于學習。在教學中,計算機可隨時將學生的學習情況反 饋給學生。 五、合作探究,培養(yǎng)創(chuàng)新意識 利用多媒體手段進行小學數(shù)學的合作探究教學,有助 于營造一種創(chuàng)新的氛圍,鼓勵學生大膽進行探索,多渠道地 進行交流,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如: 教學低年級數(shù)學實踐活動課“拼出美麗的圖畫”時,教師把 學生分成幾個合作探究小組,讓每個組里的同學大膽地進行 創(chuàng)造性地拼擺活動,然后由代表到視頻展示儀上交流結(jié)果, 在這個過程中,學生的個體思維空前活躍,互相啟發(fā),創(chuàng)新 意識得以增強,竟然有許多種拼法,有的像機器人、有的像 小山、有的像汽

8、車、有的像路標。 總之,現(xiàn)代信息技術(shù)手段在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用, 不只是教學方法的某種改進,更是教學觀念的一次革命,因 為它始終調(diào)動著學習主體的積極性,注重對學生創(chuàng)新意識的 培養(yǎng),因而最終實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化。只要我們 根據(jù)教材和學生的實際,根據(jù)教學目的,努力探索,不斷總 結(jié),多媒體一定能在教學中發(fā)揮它積極的作用,展現(xiàn)出獨特 的魅力。 信息技術(shù)融入課堂教學的改進方案 ( 二) 一、課題背 景 所謂信息技術(shù),是指能擴展人的信息功能的技術(shù)。它 主要是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳 遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相 關(guān)技術(shù)。而我本文中要探究的是如何將“計算

9、機,網(wǎng)絡(luò),和 多媒體和通信技術(shù)”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教育信息技術(shù)如何融 入課堂教學,具體指教師如何應(yīng)用信息技術(shù)制作一些多媒體 課件和各種現(xiàn)代化設(shè)備來優(yōu)化課堂教學,以圖文并茂、靈活 多樣、形象逼真動畫效果,突破教學重點與難點,調(diào)動學生 的學習積極性,主動地參與教學,學會學習的方法與技能, 從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。 隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展,以計算機技術(shù)為核心的信 息技術(shù)可以為師生的教學活動創(chuàng)設(shè)出科學、合理、溫馨、教 學氛圍,活躍學生思維,愉悅學生身心,激發(fā)學生興趣。而 傳統(tǒng)的教學方式下,老師講,學生聽,老師寫,學生記,完 全以老師為中心,以灌輸式的教學實在難以提高學生學習的 主動性,更不用說創(chuàng)新了。所以

10、,我們必須更新教學理念, 讓信息技術(shù)走進課堂,充分利用多種教學技術(shù)、選擇多種教 學媒體、運用多種教學手段,使師生間、生生間、師生與資源間產(chǎn)生互動,互相交流、合作,自主創(chuàng)新、探究,切切實 實提高學生素質(zhì),進行一系列有效學習。同時,計算機網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)的合理利用,還易于教師對學生的差異指導,以滿足學 生差異性學習的需求,有利于學生個性特長發(fā)展。因此,信 息技術(shù)有機融入課堂教學具有重大意義。 信息技術(shù)融入課堂教學不外乎三個方面:一是利用互 聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)手段或多種渠道廣泛搜集教學資源,拓展教 學思路,創(chuàng)新教學設(shè)計。二是利用課件和網(wǎng)絡(luò),在教學實施 過程中,合理創(chuàng)設(shè)教學情境,合理選擇教學手段和教學組織 形式

11、,以開發(fā)學生學習心智,感悟?qū)W習的價值,幫助學生理 解教學內(nèi)容。三是課后利用網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)師生,生生互動,讓 教師及時掌握學生反饋信息,以實現(xiàn)教學設(shè)計的進一步優(yōu)化 二、信息技術(shù)融入課堂教學的現(xiàn)狀 ( 一 ) 觀念陳舊落后 目前我國中小學在新課程標準的實施下,雖然信息技 術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受,但 是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的 誤區(qū)。很多學校和教育行政部門在各類評課活動中,把教師 是否用多媒體作為標準之一,給予一定的分值,較少考慮多 媒體用得是否合理。教師們一味追求在課堂開始階段用 課件放出與本課學習內(nèi)容相關(guān)的音視頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學 情境,如果沒有多媒體

12、的支持就感到無所適從,無法創(chuàng)設(shè)情 境。其實,教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉 等都可以創(chuàng)設(shè)情境 ; 還有不少老師,即使在課堂上使用了課 件,CAI 但多是板書搬家,根本就不能用課件來解決課堂教學中 的重、難點問題。或者是將所有的聲音、視頻、文字一股腦 兒全部放在課件上,對學生進行毫無章法的信息狂灌,整個 上課過程就成了老師放課件,學生看課件,缺少必要的師生 互動過程和必要的教師語言的組織、渲染、引導。他們在計 算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi),進行著傳統(tǒng)教學模式 的翻版, 教師依然是講解的中心, 學生依然是被動的接受者, 唯一變化就是變“人灌”為“機灌” ; 不少老師認為,信息 技術(shù)

13、就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),不管是要求學生收集信息,還是自己收 集教學資源,過分依賴網(wǎng)絡(luò),而忽略了生活中比如報紙,電 視,書刊,雜志等其它媒體來源,效果是教學內(nèi)容往往脫離 了生活實際,從而不能使學生真正將學習融入到生活中去。 這是與素質(zhì)教育理論相悖的,而事實上從來不存在萬能媒體 和唯一媒體 ; 即使從網(wǎng)絡(luò)得來的信息,也只是片面的觀點羅 列,缺少必要的歸納整理, 甚至是嚴重偏離了課堂教學目標, 這樣很容易產(chǎn)生知識被割裂分解的錯誤后果 ; 還有的學校, 只注重課堂教學四十五分鐘,而不重視利用網(wǎng)絡(luò)來進行的課 后反饋信息的收集,沒有兼顧學生學習的個體差異,更不用 說發(fā)揮他們的個性特長,因材施教了 ( 二 ) 硬件投

14、資不足 在農(nóng)村邊遠山區(qū),有不少學校缺乏教育經(jīng)費,連正常 運轉(zhuǎn)都非常困難, 更不用說花錢買什么計算機, 連什么網(wǎng)了 沒有這樣好的信息搜集渠道,在沒有這樣好的信息處理技術(shù) 的情況下,也許他們中的很多老師,有不少好的想法,但是 缺乏展示自己才能的空間。也有一部分邊遠學校,設(shè)置了教 學資源衛(wèi)星接收點,接收了大量優(yōu)質(zhì)教學資源,卻苦于沒有 大屏播放,苦于沒有網(wǎng)絡(luò)而無法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。即使在 縣城一級的中小學校,校園網(wǎng)還有很多沒有建設(shè)起來,不同 的教師,上同一節(jié)課,都各自為尋找合適的教學資源而疲于 奔命,收效甚微,苦惱不已。 ( 三 ) 軟件環(huán)境有待完善 很多老師,缺乏必要的信息技術(shù)知識,缺乏收集信息 和

15、處理信息的基本技術(shù),即使有好的想法也難于實現(xiàn)。還有 一些老師,存在對硬件技術(shù)和軟件技術(shù)的過度依賴。 比如, 在一次公開課上, 上課老師在上課的時候, 突然投影儀壞了, 事先準備好的課件無法播放而導致整堂課流產(chǎn),這就是他缺 乏必要的應(yīng)變能力和事前的應(yīng)變準備所造成的。還有一些老 師,為一堂公開課, 叫別人幫他找資料, 找別人幫他制課件, 花了大量的精力, 結(jié)果資料不理想, 課件也勉強將就, 試問, 這樣的課能上好嗎 ?更有甚者,比如要上一堂公開課前,干 脆在網(wǎng)上找個比較花哨的現(xiàn)成的課件,然后,根據(jù)課件來進 行教學設(shè)計,完全不根據(jù)現(xiàn)有學生的學習實際來設(shè)計教學, 這是典型的本末倒置,完成任務(wù),對學生一

16、點也不負責 任 三、對策分析 ( 一 ) 利用信息技術(shù),創(chuàng)新課堂教學設(shè)計 所謂“教學過程的設(shè)計” ,指教師為達成一定的教學目 標,對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來說, 教學設(shè)計主要包括教學的目標、內(nèi)容、過程、媒體、評價設(shè) 計以及整合教學資源等方面的要素,是教與學的事前規(guī)劃, 是課堂教學理論和教學實踐之間對話的橋梁,是關(guān)系課堂教 學效果及課堂生命活力的關(guān)鍵。教學目標和教學內(nèi)容的制定, 一般是根據(jù)教學大綱的要求、教材內(nèi)容、學生的學習實際制 定的。而在為完成教學目標、教學內(nèi)容而進行的過程設(shè)計、 媒體設(shè)計、評價設(shè)計就主要靠我們的老師靈活運用了。 1、合理選擇教學媒體 教師們應(yīng)根據(jù)教學目標和

17、教學內(nèi)容,從網(wǎng)絡(luò)、電視、 書刊雜志、生活中等多種渠道合理選擇教學素材 ( 包括圖片、 文字、聲音、視頻、實物等 ); 我們不要產(chǎn)生“沒有計算機, 沒有網(wǎng)絡(luò)就無法將信息技術(shù)融入課堂”這一錯覺。要使教學 素材緊扣主題,對它進行適當?shù)恼怼w納、分類、有機組 合,形成系統(tǒng),而不是簡單的素材羅列 ; 要規(guī)劃好素材呈現(xiàn) 的方式、時間,以創(chuàng)設(shè)最佳教學情境和取得最佳教學效果 素材的來源要盡可能向生活靠攏,要讓學生在已有經(jīng)驗上來 直接獲得知識的體驗,獲取知識的價值觀,從而激發(fā)學生的 學習興趣,以利于進一步展開創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該根據(jù)課 程內(nèi)容和要求,根據(jù)不同學科的特點,合理優(yōu)化組合計算機 的圖、文、音、動畫等

18、特殊效果,及時有效地控制教學過程 的信息傳遞。使教學張馳有序、動靜協(xié)調(diào)、畫面和諧大氣。 不能為了使課件的畫面“生動”而硬搬一些不必要的媒體到 課堂上播放, “喧賓奪主”地引入信息技術(shù)不利于學生的學 習。 2、利用信息技術(shù)合理規(guī)劃教學過程 我們可以利用多種渠道,搜集不同學校,不同老師的 各種教案設(shè)計,進行比較、篩選,再結(jié)合自己學校的教學實 際而達到教案設(shè)計的最佳方案 ; 我們應(yīng)根據(jù)教案要求,精心 設(shè)計教學課件。教學時要根據(jù)教學要求和教學進度適時地應(yīng) 用課件,太早或滯后應(yīng)用課件,都會沖淡課堂教學氣氛,會 影響教學秩序和教學效果,打亂學生思路。多媒體課件不能 文本太多,或過于花哨。不能把課件制成板書

19、搬家式,也不 宜畫面雜濫,片面追求吸引學生眼球,課件的目的應(yīng)旨在幫 助學生理解、突破課堂中的重、難點問題。課件應(yīng)做成模塊 式的,老師應(yīng)根據(jù)課堂實際,選擇性的使用課件,且忌點擊 “下一步”到底,否則,整堂課主題不那么鮮明地呈現(xiàn),學 生聽來,不知本堂課所云。 ( 二 ) 利用信息技術(shù),合理實施教學過程 教師應(yīng)該根據(jù)學科特點、課堂內(nèi)容,綜合運用多種教 學手段、多種媒體及新穎的上課方式來實施教學過程。 1、合理使用多媒體 媒體出示的時機要恰當,信息采集的空間要合理。 太 早或滯后應(yīng)用課件, 都會沖淡課堂教學氣氛, 會影響教學秩 序和教學效果,打亂學生思路,不利于學生的學習。多媒體 在課堂上的運用,確實

20、能使知識由抽象變直觀,使上課氛圍 變得更加生動的作用。但我們也不能過分依賴媒體。比如語 文課,我們可以借助圖片、 聲音、視頻等良好展示課文內(nèi)容, 加深對課文的形象理解。但語文課是以語言閱讀為主體的, 語言文字自有其想象、概括的特點。就直觀性而言,它遜于 其他媒介,但這正是它的魅力所在語言文字留給了我們 巨大的想象空間。 教學中過分強化聲音、 圖像等媒體的作用, 有可能忽視學生的個性發(fā)展,使學生的思維力、想象力受到 壓抑。又比如數(shù)學課,老師們往往用幻燈片將解題過程一下 從投影儀放出來,代替了粉筆的書寫過程,殊不知,傳統(tǒng)書 寫過程中,老師可以邊寫邊講,學生也可以根據(jù)書寫的進度 去展開想象。所以,在

21、現(xiàn)在的這種做法下,學生根本就沒有 思考的時間,學生的思維往往滯后于老師的板書過程,這是 不利于學生抽象思維的發(fā)展的。技能課或者實踐課,我們老 師不能僅僅根據(jù)幾幅圖片,幾種聲音或幾段虛擬試驗來過早 地得出結(jié)論,而應(yīng)提倡學生走出教室,到社會生活實際中去 感知信息,獲取信息,去自主獲得真實的試驗感受,真正提 高自己的動手能力和創(chuàng)新能力,而不應(yīng)僅僅局限在教室中或 學校內(nèi)。 2、采用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,合理采取多向互動式的教學組織形 式 所謂多向互動,是指生生之間,師生之間的互動,而 網(wǎng)絡(luò)在這方面具有明顯的優(yōu)勢。教師在課前可通過聊天程序、 BBS等途徑了解學生的學習情況,給同學們布置課前作業(yè), 將電子教案傳送給學

22、生,使同學們對本堂課要講授的課程獲 得一個基本的經(jīng)驗。在網(wǎng)絡(luò)課上,教師可以將部分課堂任務(wù) 用BBS或電子郵件發(fā)布,同學們用 BBS或在線聊天進行課堂 交流, 學生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)等。由于網(wǎng) 絡(luò)有先進的BBS在線聊天等實時交流技術(shù),它為各個使用 者提供了一個平等交流的機會。網(wǎng)絡(luò)教學使交互式學習成為 可能,為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán) 境。網(wǎng)絡(luò)教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信 息,學生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受,同時也在表達。教師可以根據(jù) 學生反饋情況調(diào)整教學。學生可以與教師發(fā)生交互作用,向 其提出問題,請求指導,并且發(fā)表自己的看法 ; 學生之間也 可發(fā)生這種交互作用, 從而

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