信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的改進(jìn)方案

1、信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的改進(jìn)方案 信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的改進(jìn)方案 （ 一） 人類已進(jìn)入 信息時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展， 正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí) 方式。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思 維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡 階段，在教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形 象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使 抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣 盎然地參與教學(xué)活動， 使其重視實(shí)踐操作， 科學(xué)地記憶知識， 從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。在新的 形勢下，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)

2、，并正確合理地運(yùn)用到教學(xué)中， 這是信息時代的要求，也是教學(xué)的要求。數(shù)學(xué)教師合理使用 課件，把計算機(jī)技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中，朝著自主的、有特 色的課程教學(xué)方向發(fā)展。 那么，如何能有效的運(yùn)用信息技術(shù)， 促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高呢 ? 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè) 良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué) 生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造 性因素，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感 的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入一種與問 題有關(guān)的過程， 使他們在心理上造成一種懸念， 處在一種“心 求通而未得”的心理狀態(tài)。學(xué)

3、生課堂學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是班級 集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)的直接反映。良好的課堂心 理環(huán)境是班級集體在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀 態(tài)及其奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。教師最大限度的發(fā)展學(xué)生思維， 就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅、新穎刺激的心理環(huán)境。在 教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段，可為學(xué)生增設(shè)疑問和懸念，激發(fā) 學(xué)生主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力，求 知探索的心理環(huán)境。 例如教學(xué)數(shù)數(shù)時，設(shè)計色彩鮮艷的花朵，形象生動可 愛的小動物等作為課件內(nèi)容，以引起學(xué)生們的審美感，有時 還用擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。如教學(xué)“比 較”時，先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。 “小朋友，你們見過 草地嗎 ?草地

4、上的景色是怎樣的 ?”接著，畫面上又出現(xiàn)母鴨 和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。 ”“大家在草地上 玩得開心嗎？” “開心！ ” 這樣，美的畫面和學(xué)生生活經(jīng) 驗(yàn)中的自然美融合在一起 , 歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上 綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對話。 鴨媽媽對雞媽媽說： “我的小鴨比你的小雞多。 ”而雞媽媽卻對鴨媽媽說： “不對， 我的小雞比你的小鴨多。 ”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是 雞媽媽的孩子多呢 ？這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過 討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就 把多少比出來了。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會了對應(yīng)的 方法比較兩個數(shù)量的多少，同時又感受到了美的熏

5、陶。 二、 感知知識形成過程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡 的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之 間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠 成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡。實(shí)際教學(xué)時， 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作課件，用以優(yōu)化教學(xué)效果 和節(jié)奏。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所?恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié) 同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有 效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 三、 利用多媒體幫助學(xué)生理解概念 小學(xué)生由于受年齡特征和生活實(shí)踐的制約，對于一些 數(shù)學(xué)

6、概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學(xué)生 鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達(dá)到理解概念的目的。如 在教學(xué)“小明的一天”時，便可充分發(fā)揮課件的動感優(yōu)勢 四、 即時反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果 在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于多種因素的制約，教師難 以全面顧及跟蹤每一個學(xué)生的課內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固情況。學(xué)生的課 外復(fù)習(xí)有時又因?yàn)榧议L不恰當(dāng)?shù)摹皦浩取倍饔谛问?。計?機(jī)學(xué)習(xí)軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了 這一難題。所謂“反饋”，是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果 “返回傳入”以影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。在教 學(xué)活動里，尤其是在復(fù)習(xí)過程中 ，雙向信息交流活動所反 饋的信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的

7、某些重要 部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。反饋越及時越 有利于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，計算機(jī)可隨時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反 饋給學(xué)生。 五、合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 利用多媒體手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)，有助 于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行探索，多渠道地 進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如: 教學(xué)低年級數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課“拼出美麗的圖畫”時，教師把 學(xué)生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學(xué)大膽地進(jìn)行 創(chuàng)造性地拼擺活動，然后由代表到視頻展示儀上交流結(jié)果， 在這個過程中，學(xué)生的個體思維空前活躍，互相啟發(fā)，創(chuàng)新 意識得以增強(qiáng)，竟然有許多種拼法，有的像機(jī)器人、有的像 小山、有的像汽

8、車、有的像路標(biāo)。 總之，現(xiàn)代信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用， 不只是教學(xué)方法的某種改進(jìn)，更是教學(xué)觀念的一次革命，因 為它始終調(diào)動著學(xué)習(xí)主體的積極性，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的 培養(yǎng)，因而最終實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。只要我們 根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目的，努力探索，不斷總 結(jié)，多媒體一定能在教學(xué)中發(fā)揮它積極的作用，展現(xiàn)出獨(dú)特 的魅力。 信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的改進(jìn)方案 （ 二） 一、課題背 景 所謂信息技術(shù)，是指能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)。它 主要是指利用電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳 遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相 關(guān)技術(shù)。而我本文中要探究的是如何將“計算

9、機(jī)，網(wǎng)絡(luò)，和 多媒體和通信技術(shù)”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教育信息技術(shù)如何融 入課堂教學(xué)，具體指教師如何應(yīng)用信息技術(shù)制作一些多媒體 課件和各種現(xiàn)代化設(shè)備來優(yōu)化課堂教學(xué)，以圖文并茂、靈活 多樣、形象逼真動畫效果，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，主動地參與教學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法與技能， 從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計算機(jī)技術(shù)為核心的信 息技術(shù)可以為師生的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理、溫馨、教 學(xué)氛圍，活躍學(xué)生思維，愉悅學(xué)生身心，激發(fā)學(xué)生興趣。而 傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記，完 全以老師為中心，以灌輸式的教學(xué)實(shí)在難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性，更不用說創(chuàng)新了。所以

10、，我們必須更新教學(xué)理念， 讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，充分利用多種教學(xué)技術(shù)、選擇多種教 學(xué)媒體、運(yùn)用多種教學(xué)手段，使師生間、生生間、師生與資源間產(chǎn)生互動，互相交流、合作，自主創(chuàng)新、探究，切切實(shí) 實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行一系列有效學(xué)習(xí)。同時，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)的合理利用，還易于教師對學(xué)生的差異指導(dǎo)，以滿足學(xué) 生差異性學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生個性特長發(fā)展。因此，信 息技術(shù)有機(jī)融入課堂教學(xué)具有重大意義。 信息技術(shù)融入課堂教學(xué)不外乎三個方面：一是利用互 聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)手段或多種渠道廣泛搜集教學(xué)資源，拓展教 學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。二是利用課件和網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)實(shí)施 過程中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理選擇教學(xué)手段和教學(xué)組織 形式

11、，以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心智，感悟?qū)W習(xí)的價值，幫助學(xué)生理 解教學(xué)內(nèi)容。三是課后利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)師生，生生互動，讓 教師及時掌握學(xué)生反饋信息，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步優(yōu)化 二、信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 （ 一 ） 觀念陳舊落后 目前我國中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，雖然信息技 術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但 是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的 誤區(qū)。很多學(xué)校和教育行政部門在各類評課活動中，把教師 是否用多媒體作為標(biāo)準(zhǔn)之一，給予一定的分值，較少考慮多 媒體用得是否合理。教師們一味追求在課堂開始階段用 課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的音視頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué) 情境，如果沒有多媒體

12、的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情 境。其實(shí)，教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉 等都可以創(chuàng)設(shè)情境 ; 還有不少老師，即使在課堂上使用了課 件，CAI 但多是板書搬家，根本就不能用課件來解決課堂教學(xué)中 的重、難點(diǎn)問題?；蛘呤菍⑺械穆曇?、視頻、文字一股腦 兒全部放在課件上，對學(xué)生進(jìn)行毫無章法的信息狂灌，整個 上課過程就成了老師放課件，學(xué)生看課件，缺少必要的師生 互動過程和必要的教師語言的組織、渲染、引導(dǎo)。他們在計 算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式 的翻版， 教師依然是講解的中心， 學(xué)生依然是被動的接受者， 唯一變化就是變“人灌”為“機(jī)灌” ; 不少老師認(rèn)為，信息 技術(shù)

13、就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不管是要求學(xué)生收集信息，還是自己收 集教學(xué)資源，過分依賴網(wǎng)絡(luò)，而忽略了生活中比如報紙，電 視，書刊，雜志等其它媒體來源，效果是教學(xué)內(nèi)容往往脫離 了生活實(shí)際，從而不能使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)融入到生活中去。 這是與素質(zhì)教育理論相悖的，而事實(shí)上從來不存在萬能媒體 和唯一媒體 ; 即使從網(wǎng)絡(luò)得來的信息，也只是片面的觀點(diǎn)羅 列，缺少必要的歸納整理， 甚至是嚴(yán)重偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)， 這樣很容易產(chǎn)生知識被割裂分解的錯誤后果 ; 還有的學(xué)校， 只注重課堂教學(xué)四十五分鐘，而不重視利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行的課 后反饋信息的收集，沒有兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，更不用 說發(fā)揮他們的個性特長，因材施教了 （ 二 ） 硬件投

14、資不足 在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，有不少學(xué)校缺乏教育經(jīng)費(fèi)，連正常 運(yùn)轉(zhuǎn)都非常困難， 更不用說花錢買什么計算機(jī)， 連什么網(wǎng)了 沒有這樣好的信息搜集渠道，在沒有這樣好的信息處理技術(shù) 的情況下，也許他們中的很多老師，有不少好的想法，但是 缺乏展示自己才能的空間。也有一部分邊遠(yuǎn)學(xué)校，設(shè)置了教 學(xué)資源衛(wèi)星接收點(diǎn)，接收了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，卻苦于沒有 大屏播放，苦于沒有網(wǎng)絡(luò)而無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。即使在 縣城一級的中小學(xué)校，校園網(wǎng)還有很多沒有建設(shè)起來，不同 的教師，上同一節(jié)課，都各自為尋找合適的教學(xué)資源而疲于 奔命，收效甚微，苦惱不已。 （ 三 ） 軟件環(huán)境有待完善 很多老師，缺乏必要的信息技術(shù)知識，缺乏收集信息 和

15、處理信息的基本技術(shù)，即使有好的想法也難于實(shí)現(xiàn)。還有 一些老師，存在對硬件技術(shù)和軟件技術(shù)的過度依賴。 比如， 在一次公開課上， 上課老師在上課的時候， 突然投影儀壞了， 事先準(zhǔn)備好的課件無法播放而導(dǎo)致整堂課流產(chǎn)，這就是他缺 乏必要的應(yīng)變能力和事前的應(yīng)變準(zhǔn)備所造成的。還有一些老 師，為一堂公開課， 叫別人幫他找資料， 找別人幫他制課件， 花了大量的精力， 結(jié)果資料不理想， 課件也勉強(qiáng)將就， 試問， 這樣的課能上好嗎 ?更有甚者，比如要上一堂公開課前，干 脆在網(wǎng)上找個比較花哨的現(xiàn)成的課件，然后，根據(jù)課件來進(jìn) 行教學(xué)設(shè)計，完全不根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來設(shè)計教學(xué)， 這是典型的本末倒置，完成任務(wù)，對學(xué)生一

16、點(diǎn)也不負(fù)責(zé) 任 三、對策分析 （ 一 ） 利用信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計 所謂“教學(xué)過程的設(shè)計” ，指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目 標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來說， 教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、媒體、評價設(shè) 計以及整合教學(xué)資源等方面的要素，是教與學(xué)的事前規(guī)劃， 是課堂教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間對話的橋梁，是關(guān)系課堂教 學(xué)效果及課堂生命活力的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定， 一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制 定的。而在為完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的過程設(shè)計、 媒體設(shè)計、評價設(shè)計就主要靠我們的老師靈活運(yùn)用了。 1、合理選擇教學(xué)媒體 教師們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和

17、教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、電視、 書刊雜志、生活中等多種渠道合理選擇教學(xué)素材 （ 包括圖片、 文字、聲音、視頻、實(shí)物等 ）; 我們不要產(chǎn)生“沒有計算機(jī)， 沒有網(wǎng)絡(luò)就無法將信息技術(shù)融入課堂”這一錯覺。要使教學(xué) 素材緊扣主題，對它進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、歸納、分類、有機(jī)組 合，形成系統(tǒng)，而不是簡單的素材羅列 ; 要規(guī)劃好素材呈現(xiàn) 的方式、時間，以創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境和取得最佳教學(xué)效果 素材的來源要盡可能向生活靠攏，要讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)上來 直接獲得知識的體驗(yàn)，獲取知識的價值觀，從而激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，以利于進(jìn)一步展開創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該根據(jù)課 程內(nèi)容和要求，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，合理優(yōu)化組合計算機(jī) 的圖、文、音、動畫等

18、特殊效果，及時有效地控制教學(xué)過程 的信息傳遞。使教學(xué)張馳有序、動靜協(xié)調(diào)、畫面和諧大氣。 不能為了使課件的畫面“生動”而硬搬一些不必要的媒體到 課堂上播放， “喧賓奪主”地引入信息技術(shù)不利于學(xué)生的學(xué) 習(xí)。 2、利用信息技術(shù)合理規(guī)劃教學(xué)過程 我們可以利用多種渠道，搜集不同學(xué)校，不同老師的 各種教案設(shè)計，進(jìn)行比較、篩選，再結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)實(shí) 際而達(dá)到教案設(shè)計的最佳方案 ; 我們應(yīng)根據(jù)教案要求，精心 設(shè)計教學(xué)課件。教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度適時地應(yīng) 用課件，太早或滯后應(yīng)用課件，都會沖淡課堂教學(xué)氣氛，會 影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果，打亂學(xué)生思路。多媒體課件不能 文本太多，或過于花哨。不能把課件制成板書

19、搬家式，也不 宜畫面雜濫，片面追求吸引學(xué)生眼球，課件的目的應(yīng)旨在幫 助學(xué)生理解、突破課堂中的重、難點(diǎn)問題。課件應(yīng)做成模塊 式的，老師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，選擇性的使用課件，且忌點(diǎn)擊 “下一步”到底，否則，整堂課主題不那么鮮明地呈現(xiàn)，學(xué) 生聽來，不知本堂課所云。 （ 二 ） 利用信息技術(shù)，合理實(shí)施教學(xué)過程 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課堂內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教 學(xué)手段、多種媒體及新穎的上課方式來實(shí)施教學(xué)過程。 1、合理使用多媒體 媒體出示的時機(jī)要恰當(dāng)，信息采集的空間要合理。 太 早或滯后應(yīng)用課件， 都會沖淡課堂教學(xué)氣氛， 會影響教學(xué)秩 序和教學(xué)效果，打亂學(xué)生思路，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體 在課堂上的運(yùn)用，確實(shí)

20、能使知識由抽象變直觀，使上課氛圍 變得更加生動的作用。但我們也不能過分依賴媒體。比如語 文課，我們可以借助圖片、 聲音、視頻等良好展示課文內(nèi)容， 加深對課文的形象理解。但語文課是以語言閱讀為主體的， 語言文字自有其想象、概括的特點(diǎn)。就直觀性而言，它遜于 其他媒介，但這正是它的魅力所在語言文字留給了我們 巨大的想象空間。 教學(xué)中過分強(qiáng)化聲音、 圖像等媒體的作用， 有可能忽視學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的思維力、想象力受到 壓抑。又比如數(shù)學(xué)課，老師們往往用幻燈片將解題過程一下 從投影儀放出來，代替了粉筆的書寫過程，殊不知，傳統(tǒng)書 寫過程中，老師可以邊寫邊講，學(xué)生也可以根據(jù)書寫的進(jìn)度 去展開想象。所以，在

21、現(xiàn)在的這種做法下，學(xué)生根本就沒有 思考的時間，學(xué)生的思維往往滯后于老師的板書過程，這是 不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展的。技能課或者實(shí)踐課，我們老 師不能僅僅根據(jù)幾幅圖片，幾種聲音或幾段虛擬試驗(yàn)來過早 地得出結(jié)論，而應(yīng)提倡學(xué)生走出教室，到社會生活實(shí)際中去 感知信息，獲取信息，去自主獲得真實(shí)的試驗(yàn)感受，真正提 高自己的動手能力和創(chuàng)新能力，而不應(yīng)僅僅局限在教室中或 學(xué)校內(nèi)。 2、采用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理采取多向互動式的教學(xué)組織形 式 所謂多向互動，是指生生之間，師生之間的互動，而 網(wǎng)絡(luò)在這方面具有明顯的優(yōu)勢。教師在課前可通過聊天程序、 BBS等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給同學(xué)們布置課前作業(yè)， 將電子教案傳送給學(xué)

22、生，使同學(xué)們對本堂課要講授的課程獲 得一個基本的經(jīng)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)課上，教師可以將部分課堂任務(wù) 用BBS或電子郵件發(fā)布，同學(xué)們用 BBS或在線聊天進(jìn)行課堂 交流， 學(xué)生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)等。由于網(wǎng) 絡(luò)有先進(jìn)的BBS在線聊天等實(shí)時交流技術(shù)，它為各個使用 者提供了一個平等交流的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為 可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán) 境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信 息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達(dá)。教師可以根據(jù) 學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向 其提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法 ; 學(xué)生之間也 可發(fā)生這種交互作用， 從而