教育心理學(xué)資料

1、i.第七章品德心理要點(diǎn)：-品德的含義：個(gè)性的核心，調(diào)節(jié)個(gè)人的社會(huì)行為，與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系， 穩(wěn)定的心理特征，社會(huì)道德在個(gè)體身上的反映。-品德心理結(jié)構(gòu)：含義=要素及其相互關(guān)系。認(rèn)知（知識(shí)和信念）情感（直 覺的，形象的，倫理的）意志（枳極進(jìn)取和堅(jiān)韌|'|制兩種行為方式）行 為-精神分析學(xué)派的道德理論：弗洛伊德二本我-快樂，自我-現(xiàn)實(shí)，超我- 至善。知律二無意識(shí)到有意識(shí)，不自覺到自覺，生理自制到心理自制 -一班杜拉品德開展理論：觀察學(xué)習(xí)典范示范簡答或論述-皮亞杰的品德開展理論：第個(gè)系統(tǒng)研究者，&兒童的道德判斷道德 實(shí)質(zhì)二對(duì)社會(huì)規(guī)那么的理解和認(rèn)識(shí)：對(duì)人類關(guān)系的平等月.惠的關(guān)心：獨(dú)創(chuàng)臨 床

2、研究法（談話法-對(duì)偶故事），指出兒童道德認(rèn)知開展是從他律道德向 口律道德轉(zhuǎn)化的過程。同伴交往是兒童開展的最重要的途徑。階段=自我 中心2-5,權(quán)威6-8可逆性8-12,公正11-12柯爾伯格的道德認(rèn)知開展理論:道德兩難故事,前習(xí)俗=懲罰和服從定 向，工具性的相對(duì)主義：習(xí)俗水平二人際協(xié)調(diào)定向，維護(hù)權(quán)威或秩序；后 習(xí)俗并土?xí)跫s定向，普遍道德原那么定向-試論品德的形成和培養(yǎng)：是內(nèi)化過程=依從，認(rèn)同，信奉（最高）。影 響因素=家庭，社會(huì)，班與同輩團(tuán)體。思路與方法=認(rèn)知（言語說服，小組 討論），情感（移情，弟愧），行為（觀察學(xué)習(xí)，賞罰控制，抗拒誘惑）， 綜合（角色扮演，群體約定，道德自律）o第八章學(xué)習(xí)

3、動(dòng)機(jī)要點(diǎn)：-一新機(jī)的內(nèi)涵分類的含義（性質(zhì)分生理性社會(huì)性：來源分外在內(nèi)在）-一動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)：內(nèi)因二需要與驅(qū)力，外因二期待與誘因（正負(fù)）-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與驅(qū)力，學(xué)習(xí)期待與誘因（積極消極） -一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：遠(yuǎn)近和作用分，來源分，內(nèi)容社會(huì)意義 分-一行為主義動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論：一切行為是s-r,刺激與反響間沒有中介變 量，行為動(dòng)力在外部-人本主義需要層次理論：馬斯洛成就動(dòng)機(jī)理論：默里提出。阿特金森提出動(dòng)機(jī)模型二追求成功的兩種傾 向（力求成功，防止失?。哼^于困難或容易的任務(wù)都無法激發(fā)學(xué)生的成 就動(dòng)機(jī)° ms>mf t為正值且ps=0.5時(shí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大，ms<mf pf=o.

4、5時(shí)動(dòng) 機(jī)強(qiáng)度最小，ms=mf t=0個(gè)體不會(huì)產(chǎn)生追求pi標(biāo)的行為。-一成就f1標(biāo)理論:德韋克認(rèn)為，人對(duì)能力持兩種內(nèi)隱觀念=能力增長觀（學(xué) 握目標(biāo)=動(dòng)機(jī)良好）和能力實(shí)體觀（成績目標(biāo)）-動(dòng)機(jī)自我效能感理論：班杜拉提出，強(qiáng)化有：直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。期待分為二結(jié)果期待（推測(cè)行為結(jié)果），效能期待（是否有能 力，確信有能力會(huì)產(chǎn)生自我效能感，它是完成任務(wù)的中介機(jī)制）注意用其 分析實(shí)例（影響門我效能感形成的因素：成敗經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，言語勸說,勝利和情緒狀態(tài)-動(dòng)機(jī)的歸因理論：海德最早。羅特的控制點(diǎn)理論劃分為內(nèi)控型和外控 型。韋納的六因素=要理解-自我價(jià)值理論：科溫頓認(rèn)為自我價(jià)值是個(gè)體的根本需要，即保

5、護(hù)自我 價(jià)值的傾向，認(rèn)為學(xué)生包自我價(jià)值等同于成功的能力，因此對(duì)學(xué)習(xí)的失敗 喜歡用低努力來解釋，以維護(hù)n我價(jià)值。筒答或論述：-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效果的重:要因素，而不 是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件：動(dòng)機(jī)與效果并北總是一致，以行為為中介的 間接影響；動(dòng)機(jī)過強(qiáng)過弱都導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，中等動(dòng)機(jī)喚起最正確動(dòng)機(jī)水 平具有最正確效果/耶基斯多德森定律-試論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與鼓勵(lì)：培養(yǎng)=利用動(dòng)機(jī)與效果的互動(dòng)，利用直接 發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化條件：激發(fā)二何題啟發(fā)教，作業(yè)控動(dòng)機(jī)，反響評(píng)獎(jiǎng)懲， 歸因促努力。第九章心理健康教育要點(diǎn)：一白理健康的含義：內(nèi)部心理協(xié)調(diào)，外部行為適應(yīng)-確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)：統(tǒng)計(jì)

6、學(xué)標(biāo)準(zhǔn)=正態(tài)分布；醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)二病因癥 狀：社會(huì)適應(yīng)二角色身份：經(jīng)凝標(biāo)準(zhǔn)-心理健康教育意義：預(yù)防保障心理健康，素質(zhì)人格健全開展，矯治心 理偏異-一目標(biāo)：提高心理能力.改善調(diào)節(jié)適應(yīng)，預(yù)防矯治偏差-心理咨詢：個(gè)體心理咨詢=指導(dǎo)模式（最早的，理性導(dǎo)向）：治療模式 （臨床治療，偏常）：開展模式（轉(zhuǎn)折，關(guān)注階段特點(diǎn)幫助開展）：社會(huì) 影響模式（最有影響，注重人際交往和社會(huì)因素）。團(tuán)體輔導(dǎo)二團(tuán)體心理 訓(xùn)練，戶外拓展訓(xùn)練，心理情景刑-心理咨詢程序：初期二信任，建設(shè)性的咨洵關(guān)系，收集資料；指導(dǎo)幫助 階段標(biāo)，指導(dǎo)，穩(wěn)固-一，心理咨洵般方法：宣池疏導(dǎo)，根源領(lǐng)悟，改良認(rèn)知行為，促進(jìn)健康 成長-心理咨詢一般技巧:關(guān)注非言聽

7、詢核（傾聽和詢問是咨詢進(jìn)展的核心）, 默觀探討質(zhì)審行常見的心理行為何題：抑部癥二心境低落焦慮癥二突來反復(fù)的恐懼不安 恐怖癥二對(duì)特定物體處境的恐懼和回避強(qiáng)迫癥二強(qiáng)迫觀念和行為神經(jīng)衰 弱二易于興奮和疲勞，情緒不定等疑病癥二過分關(guān)心自身健康 一-網(wǎng)絡(luò)成癮和早戀當(dāng)前中學(xué)青少年最為突出的兩大行為問題 簡答或論述：-一，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：智情意人格，人際現(xiàn)應(yīng)征吻齡一心理健康教育的內(nèi)容：澎習(xí)心理，智力訓(xùn)練，人際關(guān)系，性心理教育， 自我意識(shí)開展，知情意行指導(dǎo)等一-，11、理健康教育原那么：針對(duì)主體去開展，尊重全面促成功-網(wǎng)絡(luò)成癮的原因和矯治iad：原因二好奇補(bǔ)償逃生理。矯治=行為矯正 （厭惡療法，行為契約，系

8、統(tǒng)脫敏）：abc法a二事件b=信念想法解釋c=情緒和行為的結(jié)果：團(tuán)體輔導(dǎo)；約物療法。第十章教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：-教學(xué)設(shè)計(jì)的含義：口標(biāo)，規(guī)劃，安排與決策。根底一特點(diǎn)一方法一分析-一 u標(biāo)一步驟一要素一-制定方案教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：指導(dǎo)統(tǒng)整操預(yù)演，突顯易控要?jiǎng)?chuàng)造.功能控制激創(chuàng) 造-量的評(píng)價(jià)=標(biāo)淮化測(cè)驗(yàn)，教師自編測(cè)驗(yàn)。質(zhì)的評(píng)價(jià)二觀察案卷成長記錄 袋-一馬杰的行為目標(biāo)陳述法=要素：學(xué)生能做什么，行為產(chǎn)生的條件，作業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)-一格倫/的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法簡答或論述：教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么有哪些：主體主導(dǎo)可操作，創(chuàng)新靈活五原那么-教學(xué)設(shè)計(jì)的程序是怎樣的：馬杰二我要去哪里，我如何去，我怎樣判斷 我到了。程序

9、二確定目標(biāo)解起點(diǎn)，過渡知技態(tài)行為，方式方法饋指導(dǎo)，工 具手段測(cè)評(píng)價(jià)。-一簡述工作任務(wù)的分析：1、分析確定課堂教學(xué)14標(biāo)=內(nèi)容有認(rèn)知情感操 作的，標(biāo)準(zhǔn)闡述ii標(biāo)要表達(dá)學(xué)生能做什么，以單元或課時(shí)內(nèi)容為依據(jù)。2, 分析教學(xué)對(duì)象二起始，背景。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與組織=意圖特點(diǎn)，地位作 用，重難點(diǎn)，螺旋式組織（布魯納）。4、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和 應(yīng)用=特定目標(biāo)特定方法，揚(yáng)長避短選方法。5、教學(xué)效果的分析與評(píng)價(jià)二 形成性評(píng)價(jià)（活動(dòng)過程中，其更有實(shí)際意義設(shè)計(jì)中是主要的），總結(jié)性 評(píng)價(jià)（事后評(píng)價(jià)）-陳述性知識(shí)類型的設(shè)計(jì)是怎樣的：任務(wù)二理解保持：環(huán)節(jié)二教材呈現(xiàn)技 術(shù)，促進(jìn)理解，指導(dǎo)復(fù)習(xí);要求二有檢測(cè)問題，安

10、排新舊知識(shí)間聯(lián)系，符 號(hào)標(biāo)志技術(shù)，方法設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)，媒體設(shè)計(jì)展現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)和開展。-一程序性知識(shí)類型的設(shè)計(jì)：是概念和規(guī)那么的學(xué)習(xí)；理解其是什么；加強(qiáng) 變式練習(xí)和反響，注重策略知識(shí)的教學(xué)-一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是怎樣的：注意告標(biāo)激回憶，呈材指饋評(píng)記遷。第十一章教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：評(píng)價(jià)的含義二收集資料迎行價(jià)值判斷。瀾量的含義二根據(jù)規(guī)那么方法對(duì)事 物測(cè)定將結(jié)果數(shù)眼化表示的過程。測(cè)驗(yàn)-參照標(biāo)準(zhǔn)或常模，對(duì)樣本進(jìn)行測(cè) 量的工具。評(píng)定=依據(jù)結(jié)果判斷價(jià)值-一測(cè)量評(píng)定的類型：功能分=管理性的選拔性的教育性的。目的分= 安置性的，診斷性的，形成性的，終結(jié)性的-測(cè)評(píng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：難度二通過率：區(qū)分度二鑒別學(xué)生水平；效度二測(cè)的網(wǎng)

11、性是否準(zhǔn)確：信度二可靠性一致和穩(wěn)定程度：標(biāo)準(zhǔn)化=各環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制-量化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：門編測(cè)驗(yàn)問題類型=填空題：選擇題（題干和選 項(xiàng)）：匹配題：是非題：論文式試題。測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施二確定目的：測(cè)驗(yàn)題編制（制定雙向細(xì)目表）；實(shí)施；評(píng)分，結(jié)果反響。-相對(duì)評(píng)分的含義=常態(tài)分布等第排序。絕對(duì)評(píng)分=依據(jù)內(nèi)容與他人無關(guān) 百分制-質(zhì)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法：觀察評(píng)價(jià)。檔案評(píng)價(jià)二成長記錄袋評(píng)價(jià)；特點(diǎn)（作 品信息,形式多樣,積累）：實(shí)施過程（組織方案,資料收集,成果展示）: 實(shí)施策略（標(biāo)準(zhǔn)制定，評(píng)價(jià)反響，制度確立，技能訓(xùn)練,教師參與） 筒答或論述：測(cè)評(píng)的根本功能有哪些：導(dǎo)向鑒選訓(xùn)開展，教改饋管強(qiáng)鼓勵(lì)。一如何報(bào)告測(cè)驗(yàn)成績：準(zhǔn)

12、全要解釋，側(cè)而自解一。-測(cè)驗(yàn)實(shí)施和評(píng)分中要注意哪些問題：正確對(duì)待=測(cè)驗(yàn)：分?jǐn)?shù)：評(píng)價(jià)。第十二章教師心理要點(diǎn)：-教師研究內(nèi)容：職業(yè)行為角色期待：人格特性能力要求：教師工作行 為教學(xué)效能教師角色形象：崇高者:勞動(dòng)者:專業(yè)工作者（1966年提出） 教師心理角色定位：教師職業(yè)專業(yè)化二專業(yè)精神和教育理念-教師角色要從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚?，教書匠向全能型轉(zhuǎn)化。-波斯納教師專業(yè)成k過程周期：新手-熟練新手一勝任一-精干-一專家 -一新教師成k歷程：闕限期一過渡-一成成r與開展姒高目標(biāo)=專家 型教師（特征是：專門知識(shí)：有效解決問題；澗察力） 一教學(xué)專長=實(shí)踐+反思簡述或論述：-教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素是怎樣的：1、知識(shí)水平=學(xué)科本體性知識(shí)+ 實(shí)踐性知識(shí)+條件