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文檔簡介
1、教育學名詞解釋:1998:學制、學科課程、校園文化、教學原則、體育1999:個體發(fā)展的內(nèi)發(fā)論、智育、綜合課程、教學策略、陶冶教育法2000:外鑠論、勞動技術(shù)教育、活動課程、教學計劃、個性發(fā)展2001:廣義教育、道德兩難法、教學策略、課外活動、教育民主化2002:發(fā)展關(guān)鍵期、終身教育、課的結(jié)構(gòu)、認識的間接性、觀察學習2003:教育資本儲量、教育民主化、演示法、形成性評價、平行教育原則2004:全民教育、道爾頓制、學科中心論、螺旋循環(huán)說、道德教育2005:蘇格拉底問答法、綜合課程、道德情感、教學模式、道德內(nèi)化2006:基礎(chǔ)學力、潛能、兒童中心論、探究式學習、德語過程2007:體育、校園文化、陶冶教
2、育法、讀書指導法、教學策略2008:教育目的、人力資本、課程計劃、常模參照性評價、德育方法2009:義務教育、美育、核心課程、教學評價、學校德育2010:學校教育、勞動技術(shù)教育、教科書、教學規(guī)律、課外活動2011:教育學、外鑠論、課程標準、教學組織形式、道德情感2012:體育、班級教學、德育內(nèi)容2013:教育目的 絕對性評價 日常性班級活動 簡答及論述題1998:教師職業(yè)專業(yè)化的條件是什么? 簡述活動和交往在學生思想品德形成中的作用。 新技術(shù)革命對教育提出了哪些新的挑戰(zhàn)?請聯(lián)系實際加以闡述。1999:試述學校教育在個體發(fā)展中的特殊功能。 教學過程中學生作為學習
3、主體的能動性主要表現(xiàn)在哪里?并舉例說明。 簡單述評班杜拉社會學習論的道德教育思想。2000:簡述現(xiàn)代教學技術(shù)的功能。 教師職業(yè)專業(yè)化的基本要求。 怎樣理解在新形勢下德育的開放性?請舉例說明2001:試論教育的文化功能。 聯(lián)系實際闡述教育過程中的知、情、意三者的關(guān)系。 述評馬卡連柯的集體教育思想。2002:結(jié)合教育教學實際,談談你對“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義的認識。 談談課程現(xiàn)代化的基本特點及其對當前我國課程改革的啟示。 案例分析:案例中教師對學生進行了哪些方面的道德教育?(集體主義教育、自覺紀律教育、民主與法制教育)這位教師使用了哪些方法教育學生?(陶冶教育法、品德修養(yǎng)指
4、導法、品德評價法)這個案例反映了一中什么樣的師生關(guān)系?(師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系;師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系)2003:試述教育國際化的時代背景、內(nèi)涵及意義。 論德育目標要堅持先進性要求和廣泛性要求的統(tǒng)一。 案例分析:試從現(xiàn)代教學理念、教學目標、教學方法角度評析這節(jié)數(shù)學課。(動手能力的培養(yǎng)、注意聯(lián)系學生生活實際,但教師的“導”限制了學生的“學”)2004:試論述教育在提升人類地位中的作用。 聯(lián)系實際分析學校內(nèi)部環(huán)境對學生品德的影響。 案例分析:試用相關(guān)教育理論評析這堂課的教學目標、教學策略、教學理念。(閱讀課,由于大鳥干擾沒有完成預定的教學任務)2005:結(jié)合教學實際,論述合作學
5、習的內(nèi)涵、功能及實施要求。 請分析社會實踐活動的類型及其對學生品德發(fā)展的影響。 案例分析:請你就該實驗中學的“教育觀”與“教育目的觀”進行分析和評價。(以人為本,教育即服務正確,學生即上帝錯誤,社會主義教育目的基本精神是強調(diào)政治思想素質(zhì)、道德品德與文化修養(yǎng)的統(tǒng)一,強調(diào)個性發(fā)展與社會性發(fā)展的統(tǒng)一。)2006:結(jié)合實際,分析現(xiàn)階段我國教育目的表述中為什么要強調(diào)青少年創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 談談你對教師作為研究者的內(nèi)涵與意義的理解。 案例分析:試從教師的教學觀、教材觀以及學生觀,對上述課堂教學案例進行評價分析。(唯教材傾向,沒有從學生實際出發(fā))2007:結(jié)合學校教育實際,分析學生品德的形成過程。 試分析當
6、前學校教學實踐中,組織學生進行探究學習存在的誤區(qū),并提出改進對策。 案例分析:依據(jù)該文件(國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要部分摘編)試論我國實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展的基本要點;結(jié)合我國教育實際提出促進義務教育均衡發(fā)展的建議。2008:試結(jié)合實際分析班級教學的局限性。 試論教育民主化的含義及其現(xiàn)實意義。 案例分析:試就該案例中的“學生觀”和“班級管理方式”進行分析和評價。(每個學生都是班級的主體,都是管理者和被管理者;“雙班委”制實施的優(yōu)缺點)2009:試結(jié)合當前課程改革的實際分析探究式學習的基本特點。 試結(jié)合實際論述德育過程的結(jié)構(gòu)與主要矛盾。 案例分析:閱讀文章,根據(jù)學校教育在人的發(fā)展中的功能,
7、給“母親”一個答復。(學校教育的特殊性,學校教育在人的發(fā)展中的功能)2010:試論現(xiàn)代教育的特征。 試論保障小組合作學習成功的條件。 案例分析:分析“班長輪換制”的意義,并為班主任實施“班長輪換制”提供具體的建議。2011:(論述)試結(jié)合實際論述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。(論述)試舉例說明德育過程中的活動和交往的主要特點。(材料分析)根據(jù)一堂好課的基本特征分析下面的材料如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西,就會導致學生過于興奮:教室總有人小聲講話和做小動作。教師為了“壓倒”學生的嗡嗡聲,就提高嗓門講課。而這樣一來又引起了更大的興奮。這種興奮可能使學生一連幾節(jié)課安不下心來。于是
8、,也就根本談不上進行正常的腦力勞動了。毫無疑問,使用愚蠢的手段去激發(fā)學生的興趣,在這樣精細的事情上表現(xiàn)出教育的無知,這些正是使少年變成“難教的群氓”的原因之一。2012:1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢 2、簡述學科課程的優(yōu)缺點 3、簡述教師的多樣化角色 闡述新科技革命對教育的要求案例分析:1、超女為什么深受學生喜愛 2、作為一名班主任應該如何開展德育工作。2013:1、簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響 2、簡述小組合作學習的主要特征 3、簡述我國學校德育實施的途徑 論述題(15分) 試聯(lián)系實際論述校園文化的主要組成部分及其建設(shè)案例分析題(20分)
9、閱讀下面的材料,試評價杜郎口中學教學模式的優(yōu)缺點。 杜郎口中學時位于山東偏遠農(nóng)村的一所初級中學,通過教改迅速成為教學改革的先進典范,其主要經(jīng)驗是“三三六”自主學習教學模式,第一個三是指整體性教學的三個特點:立體式,大容量,快節(jié)奏;第二個三是指自主學習三個模塊:預習-展示-反饋;六是指展示模塊的六個環(huán)節(jié):預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。 該模式在實際操作中具體表現(xiàn)為“10+35”,即在一節(jié)課中教師課堂講授時間不多于10分鐘,學生自主學習時間不少于35分鐘。 心理學名詞解釋:1998:感應性、第二信號系統(tǒng)、言語、感覺適應、性格、1999:第
10、二信號系統(tǒng)、遺忘、智力技能、概念、常模2000:能力、復習、感應性、激情、對比2001:經(jīng)典性條件反射、相互誘導、智力技能、變式、一般能力2002:心理過程、信號性反應、遺忘、應激、差別感受性2003:似動知覺、認識過程、言語、智力技能、思維的批判性2004:個性心理特征、觀察、定勢、內(nèi)部言語、技能2005:似動知覺、注意、聚合式思維、心境、場依存型2006:同化、記憶表象、內(nèi)部言語、動作思維、晶態(tài)能力2007:性格、想象、暗適應、實驗法、習慣2008:標準化測驗、知覺、再造想象、技能、液態(tài)能力2009:觀察法、感覺對比、氣質(zhì)、智力技能、抽象2010:反映、聯(lián)想、理智感、有意注意、晶態(tài)能力20
11、11:似動知覺、 認識過程、言語、智力技能、思維的批判性2012:感應性 、應激 、注意的分配 、高原現(xiàn)象 2013:實驗法、技能 、發(fā)散式思維、特殊能力 簡答及論述題:1998:什么叫條件反射?條件發(fā)射有哪兩種主要類型? 什么是觀察?主要的觀察品質(zhì)有哪些? 簡述有利于保持有意注意的條件。 簡述情緒和情感的兩極性。 能力的概念及其個別差異的表現(xiàn)。 聯(lián)系實際談談如何有效、合理地組織復習。 分析動機沖突類型及在教育實踐中解決學生動機沖突的辦法。 闡述高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)說的基本內(nèi)容。1999:工具性條件反射與經(jīng)典性條件反射的關(guān)系。 知覺選擇性及其制約條件。 情緒與情感的定義及其
12、信號功能。 影響注意分配的條件。 奧爾波特的人格特質(zhì)說。 語言和言語的區(qū)別與聯(lián)系。 結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。 根據(jù)能力與知識的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象。 結(jié)合實際闡述意志行動及其特點。2000:如何根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律組織復習? 什么是動機?它有什么功能? 簡述流體能力和晶體能力。 簡述概念的掌握。 容易引起無意注意的條件有哪些? 簡述氣質(zhì)與性格的區(qū)別。 通過實例說明技能與習慣的區(qū)別。 結(jié)合教育教學實際談斯金納強化時程表在教育學中的應用。 根據(jù)圖示論述阿諾德關(guān)于情緒的認知評估學說。2001:簡述思維的品質(zhì)。 簡述運動知覺及種類。 簡述聯(lián)想的規(guī)律。 簡述榮格的內(nèi)、外傾說。 簡述情緒
13、、情感的功能。 簡述如何運用有意注意的規(guī)律組織教學。 教師應如何提高學生解決問題的能力。 聯(lián)系實際分析影響學生能力形成與發(fā)展的條件。 根據(jù)圖示闡述凱農(nóng)的丘腦情緒理論。2002:舉例說明什么是感覺對比現(xiàn)象。 什么是記憶,記憶的品質(zhì)有哪些? 簡述培養(yǎng)學生良好意志品質(zhì)的主要方法。 簡述注意的功能。 舉例說明促進智力技能形成與發(fā)展的條件。 判斷能力測驗質(zhì)量的主要指標是什么? 根據(jù)你的教育、教學實踐,談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 聯(lián)系實際,分析能力形成的條件。2003:簡述注意的穩(wěn)定性及其影響因素。 簡述維果斯基關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系的論述。 簡述知覺的理解性及其影響因素。 簡述能力發(fā)展的一般趨勢。 簡
14、述韋納的歸因理論。 闡述遺忘理論,并解釋下列現(xiàn)象:學習一個由25個雙字詞組成的單詞,開頭和結(jié)尾部分較為容易記住,而中間部分容易遺忘。 結(jié)合教學實踐,試析學生如何掌握科學概念。 結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗,談談如何培養(yǎng)學生良好的性格。2004:簡述思維的品質(zhì)。 簡述運動知覺及其依賴因素。 簡述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。 簡述影響識記效果的因素。 簡述斯滕伯格的三元智力理論。 簡述注意的雙工加工理論。 結(jié)合教育教學實踐,談談如何幫助學生學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。 根據(jù)班杜拉的人格社會學習論,談談為什么身教重于言教。 結(jié)合實際,闡述心理發(fā)展的條件。2005:簡述邊緣系統(tǒng)的功能。 簡述知覺的基
15、本特征。 簡述皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展階段的論述。 簡述測評性格的方法。 簡述個性差異對問題解決的影響。 簡述馬斯洛的需要層次說。 聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)。 試論述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。2006:簡述有利于保持有意注意的條件。 簡述意志行動的主要特點。 簡述遺忘的衰退理論和干擾理論。 簡述三元智力理論。 簡述想象的主要形成方式。 簡述人本主義心理學的主要觀點。 結(jié)合實際,分析影響學生性格形成的因素。 結(jié)合實際,闡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。 結(jié)合實際,論述情緒和情感的調(diào)節(jié)功能。2007:簡述皮亞杰關(guān)于影響心理發(fā)展的因素。 簡述運動知覺及其主要類型。 簡述思維過程中分析與綜合的
16、三種水平。 簡述韋納的歸因三維理論的主要觀點。 簡述影響注意分配的條件。 簡述氣質(zhì)的激素理論。 結(jié)合實際,論述能力形成的原因和條件。 結(jié)合實際,談談如何培養(yǎng)學生良好的情緒。 聯(lián)系實際,論述外顯記憶與內(nèi)隱記憶及其在教學中的意義。2008:簡述中樞神經(jīng)活動的基本過程。 簡述維果斯基對教學與發(fā)展關(guān)系的分析。 簡述觀察及其品質(zhì)。 簡述概念掌握的途徑。 簡述引起無意注意的條件。 簡述能力發(fā)展的個體差異。 根據(jù)遺忘的兩種理論,談談如何有效地組織教學。 結(jié)合實際闡述如何識別學生情緒以及如何讓學生進行情緒的自我調(diào)節(jié)。根據(jù)四種基本氣質(zhì)類型在行為方式上的典型表現(xiàn),談談如何根據(jù)氣質(zhì)類型因材施教。2009:簡述華生在
17、兒童教育方面的基本觀點。 簡述空間知覺及其主要的類型。 簡述影響問題解決的因素。 簡述動機的功能。 簡述注意的品質(zhì)。 簡述卡特爾人格特質(zhì)理論的基本觀點。 談談機械識記和意義識記及其在教學中的應用。 聯(lián)系學習動機的培養(yǎng)實際,闡述并評價伊扎德提出的“情緒的動機-分化理論”。 根據(jù)一般能力、特殊能力及其關(guān)系,談談如何促進學生能力的發(fā)展。2010:簡述認識過程與情感過程之間的關(guān)系。 簡述斯金納提出的五種強化時程表。 簡述短時記憶的主要特點。 簡述耶克斯道得生定律的主要內(nèi)容。 簡述獨白言語的特點。 簡述能力測驗的標準化。 聯(lián)系實際,談談知覺的基本特性在教學中的應用。 結(jié)合教學實際,闡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。 結(jié)合教學實際,論述如何培養(yǎng)學生良好的性格。2011:簡述注意的穩(wěn)定性及其影響固素。簡述維果斯基關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系。簡述知覺的理解性及其影響因索。簡述良好情緒的判斷標準。簡述能力發(fā)展的一般趨勢。 簡述韋納的歸因理論。 闡述遺忘理論,并解釋下列現(xiàn)象:學習
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