小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容：1、緒論 緒論 一、課堂教學(xué)技能的含義1、課堂：課堂，是指學(xué)生借助一種外來幫助的、特定學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的中心。啟發(fā)、和引導(dǎo)是教師的教，探究與交流是學(xué)生的學(xué)。引導(dǎo)與探究、啟發(fā)與交流是課堂的互動(dòng)。課堂，也是師生共同成長(zhǎng)的地方，是智慧生成的地方，是師生交流、互動(dòng)的地方，是自由開放的地方，更是激情燃燒的地方。所以，新課程背景下的課堂教學(xué)，是自主的課堂、合作的課堂、探究的課堂，是科學(xué)的課堂、民主的課堂、開放的課堂和創(chuàng)新的課堂。 2、技能：技能，是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。它是通過練習(xí)獲得的。教學(xué)技能：教學(xué)技能，是為了達(dá)到教學(xué)上的某些目標(biāo)，所

2、采取的一種行之有效的一系列的教學(xué)行為方式。包括教師在教學(xué)中的動(dòng)作技能、智慧技能、和認(rèn)知策略等。3、如何理解課堂教學(xué)技能（1）教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式。首先，教學(xué)技能和教學(xué)活動(dòng)是不可分離的。它依從于教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展。其次，教學(xué)技能是能表現(xiàn)為一系列的教學(xué)行為方式。教學(xué)活動(dòng)就是由一系列的教學(xué)行為、教學(xué)操作所構(gòu)成的；教學(xué)活動(dòng)就表現(xiàn)為教學(xué)行為，因此，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)操作、教學(xué)行為，它們之間沒有什么界限，可以相互轉(zhuǎn)化。而教學(xué)行為中所表現(xiàn)的不同操作方式，正是區(qū)分各種技能的標(biāo)志。再次，教學(xué)技能的啊我在特征是相對(duì)明顯的。盡管教學(xué)技能是由內(nèi)在的復(fù)雜心理支撐起來的教學(xué)行為，但它又確實(shí)

3、地表現(xiàn)出一種可觀察、可操作、可測(cè)定的外顯特征。 （2）教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性、和創(chuàng)造性的高級(jí)技能。第一，教學(xué)技能是動(dòng)作技能和心智技能的交融。第二，教學(xué)技能是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)合。認(rèn)知心理學(xué)指出，知識(shí)，可分為兩大類：即“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”兩類。“陳述性知識(shí)”是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)?！俺绦蛐灾R(shí)”是關(guān)于“如何做”、“怎么辦”的知識(shí)。它是在教學(xué)過程中的、具體情境中的“算法”、或“操作”步驟來表現(xiàn)的。即“程序性知識(shí)”。按照認(rèn)知心理學(xué)的理念，陳述性的知識(shí)和程序性的知識(shí)，都是在人腦中以不同的形式表征、貯存、激活、和提取的。程序性知識(shí)的獲得，首先，必須要經(jīng)過陳述性知識(shí)

4、獲得的階段。即必須知道“是什么”、和“為什么”，才能正確的、有效的解決“如何做”、和“怎么辦”的問題。特別是象“教學(xué)”這樣的復(fù)雜、多變的情境活動(dòng)，僅靠行動(dòng)模仿、和訓(xùn)練去習(xí)得某種操作模式，知其然不知其所以然，是很難適應(yīng)于教書育人的復(fù)雜要求的。所以說，教學(xué)技能又是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的結(jié)合體。第三，教學(xué)技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。就教學(xué)技能而言，有些技能是從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概況和總結(jié)出來的、帶有規(guī)律性的、“操作要領(lǐng)”。而這些操作的規(guī)范性要求，又要在各種變化的教學(xué)情境中、靈活的調(diào)整、變通、和重組，從而獲得更新。另外，教師的教學(xué)技能，有些是封閉性的技能。如：靠教師的個(gè)人行動(dòng)就能完成，憑教師個(gè)體

5、的智慧操作就能實(shí)現(xiàn)的專研教材、編寫教案等。而有些技能則是開放性的。如：在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生相互作用的教學(xué)行為導(dǎo)入、講解、提問、語言、板書、變化、和組織等，屬于隨情境而變化的開放性技能。所以說，教學(xué)技能又是規(guī)范性要求和靈活性要求的統(tǒng)一體。 （3）教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。 教學(xué)行為，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的行動(dòng)。具有可感、可行的外顯表現(xiàn)。而決定這種外顯表現(xiàn)的合理性、適切性、和有效性的“內(nèi)因”，則是教師的整體素養(yǎng)。教學(xué)技能也是教師智能在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。事實(shí)上，教師的專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度，常常會(huì)影響教師的行為取向、和自覺程度，而教師的教育思想、教育觀念，更是時(shí)時(shí)刻刻地支配著教師

6、、對(duì)行為方式的選擇，決定著教師行動(dòng)的邏輯。二、教學(xué)技能的主要特點(diǎn)教師技能，既有一般職業(yè)技能的共同特征，又有教師職業(yè)技能的專業(yè)特征。 （一）具有一般職業(yè)技能的共同特征1、功能上的必要性和必然性。職業(yè)技能，是完成職業(yè)工作要求的必要憑借，不可或缺。教學(xué)技能，是教師從事教學(xué)工作必要的職業(yè)能力。2、范圍上的專業(yè)性和有限性。不同的職業(yè)，對(duì)于職業(yè)技能來說，有著不同的要求，一種職業(yè)技能往往只適用于本職業(yè)。教學(xué)技能，主要適用于教師職業(yè)。3、內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性。職業(yè)活動(dòng)，是一個(gè)比較穩(wěn)定的、不斷發(fā)展的過程。職業(yè)技能，在不同的社會(huì)形態(tài)中，具有一定的歷史傳承性。有時(shí)，甚至表現(xiàn)為一種世代相傳的職業(yè)傳統(tǒng)。形成人們相對(duì)穩(wěn)

7、定的職業(yè)習(xí)慣。教學(xué)技能，也具有傳承的特點(diǎn)和相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容。 4、形式上的多樣性和具體性。社會(huì)職業(yè)，種類繁多，因此，職業(yè)技能也就千差萬別。不同的職業(yè)，也就有著不同的、具體的職業(yè)技能。教學(xué)技能，與其它的職業(yè)技能一樣，也有著具體的形式。 5、訓(xùn)練上的實(shí)踐性和操作性。技能是通過反復(fù)的練習(xí)而形成的。職業(yè)技能，也同樣需要反復(fù)的訓(xùn)練、和不斷的實(shí)踐才能掌握。因此，職業(yè)技能，具有很強(qiáng)的操作性。 （二）具有教師職業(yè)技能的專業(yè)特征教學(xué)過程是人影響人的過程，因此，教學(xué)活動(dòng)，便是一個(gè)復(fù)雜而又富有創(chuàng)作性的活動(dòng)。因而，教學(xué)技能也就具有獨(dú)特的專業(yè)特征。 1、教學(xué)技能的復(fù)合性。教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)具有整體性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際的教學(xué)

8、活動(dòng)中，任何一種行為方式、或具體操作，都取決于教學(xué)活動(dòng)的整體性。教師的教學(xué)技能，不可能脫離整體的教學(xué)活動(dòng)，他必須把各種教學(xué)技能整合起來，形成一種相互交融、互補(bǔ)的復(fù)合行為結(jié)構(gòu)。也就是，要使各種教學(xué)行為方式（技能），相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互整合，使其具有針對(duì)性，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。 2、教學(xué)技能的綜合性。3、教學(xué)技能的內(nèi)隱性和觀念性。4、教學(xué)技能的智能性與情感性。5、教學(xué)技能的情境性。6、教學(xué)技能的多樣性和簡(jiǎn)約性。7、教學(xué)技能的形成，練習(xí)具有不可替代性和知識(shí)的不可或缺性。8、教學(xué)技能的專業(yè)性。教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性。如：數(shù)學(xué)、語文、物理、美術(shù)、音樂、舞蹈、體育等，它們各自的教學(xué)技能

9、是很難互相變換和代替的。教學(xué)的作用，就是要建立學(xué)科知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系，因而，教師必須精通所教學(xué)科的教學(xué)技能。 總之，教學(xué)技能，是教師必備的教育教學(xué)技巧。它對(duì)于取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，具有積極的作用。 三、課堂教學(xué)技能的分類（一）技能的分類從技能所調(diào)節(jié)的動(dòng)作性質(zhì)上看，技能可分為兩大類：一是動(dòng)作技能，二是心智技能。1、動(dòng)作技能：又稱操作技能、或運(yùn)動(dòng)技能。它是通過骨骼、肌肉、和相應(yīng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)，來共同實(shí)現(xiàn)合理的外部動(dòng)作系統(tǒng)。如：教師的板書、演示活動(dòng)等等。動(dòng)作技能，又初級(jí)和高級(jí)之分。初級(jí)動(dòng)作技能，是初始化的技能；高級(jí)技能被稱為技巧。是高度熟練化、自動(dòng)化的動(dòng)作技能。（俗話說：熟能生巧。）2、心

10、智技能：又稱智力技能、或認(rèn)知技能。它是指、個(gè)體調(diào)整認(rèn)知活動(dòng)的技能。如：個(gè)體觀察事物、分析各種現(xiàn)象、解決各種問題，以及，從學(xué)生的表情中獲得信息，并在教學(xué)中加以反饋等，都需要心智技能的調(diào)節(jié)作用。3、動(dòng)作技能和心智技能的區(qū)別：動(dòng)作技能和心智技能，雖然在技能上都具有共同的特點(diǎn)，但它們?cè)谛再|(zhì)上是完全不同的。首先，它們所調(diào)節(jié)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能所調(diào)節(jié)的對(duì)象是外部的肌肉動(dòng)作。而心智技能所調(diào)節(jié)的對(duì)象是內(nèi)在的觀念。如：形象、概念、命題等。其次，動(dòng)作技能是展開的，每個(gè)動(dòng)作都是不可或缺的。而心智技能的動(dòng)作是簡(jiǎn)縮的。熟練的心智技能，往往能夠省去很多的動(dòng)作，具有一定的跳躍性。再次，動(dòng)作技能是外顯的。人們可以直觀的觀察到

11、它的進(jìn)程。而心智技能是內(nèi)隱的。人們不能直接的觀察到它的進(jìn)程，只有通過心智活動(dòng)的結(jié)果，才能間接地了解到它的進(jìn)程。 （二）教學(xué)技能的分類： 課堂教學(xué)技能，它屬于技能的范疇。通俗的講，就是上課的技能。1、從教學(xué)技能的層級(jí)分類：教學(xué)技能作為教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)，既包括了教學(xué)理論基礎(chǔ)上按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。具體常見的教學(xué)技能有：課堂導(dǎo)入技能、課堂提問技能、課堂講解技能、課堂演示技能、活動(dòng)變化技能、課堂調(diào)控技能、反饋強(qiáng)化技能、媒體運(yùn)用技能、教學(xué)板

12、書技能、和教學(xué)結(jié)束技能。 2、從教學(xué)活動(dòng)過程、教師的工作結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為方式方面分類： （1）從教學(xué)活動(dòng)的過程上看，教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是師生之間溝通的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 （2）從教師的工作結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，也是教師專業(yè)活動(dòng)的重要方面，按職業(yè)發(fā)展理論之說，職業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)同工作結(jié)構(gòu)相匹配，與工作過程緊密結(jié)合，才能提高工作效率，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的不斷提高。教師在教學(xué)中的主要工作環(huán)節(jié)就是備課、上課、和評(píng)課。 （3）從教學(xué)的行為方式上看，教學(xué)是在一個(gè)教學(xué)共同體中，實(shí)現(xiàn)信息交換和文化傳播的過程。 四、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的意義（練習(xí)的好處）：課堂教學(xué)技能，是教師最基本的職業(yè)技能。它是教

13、師在教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的各種教學(xué)行為方式。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)來看，教學(xué)技能又是教師把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐的過程，因此，它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，具有十分重要的意義。 1、教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能。教師的職業(yè)，具有雙重的專業(yè)性。即學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)。它要求教師必須掌握所教學(xué)科的知識(shí)與技能，還必須掌握教育教學(xué)的知識(shí)與技能。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師就必須具備最基本的職業(yè)技能教學(xué)技能。因此，教師就必須要經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的、專門訓(xùn)練，來獲取持久的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。 2、教學(xué)技能是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。它是建立在教師廣博的知識(shí)

14、和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。而技能是完成教學(xué)任務(wù)的最基本的行為方式，教師若沒有深厚、廣博的專業(yè)知識(shí)和熟練的教學(xué)技能，就無法從事教育教學(xué)，更談不上教學(xué)藝術(shù)了，因此，教師的專業(yè)技能水平，決定著教育的發(fā)展水平。 3、教學(xué)技能是教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分。（教學(xué)能力包括教學(xué)技能）教學(xué)能力，是教師完成教學(xué)活動(dòng)的主觀條件、和心理特征。它包括學(xué)科知識(shí)、和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)的知識(shí)。而教學(xué)技能，是順利完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的行為方式。它是受個(gè)體的主觀思想支配的，而表現(xiàn)出來的是外部行為和內(nèi)部思維活動(dòng)。它是教師的職業(yè)個(gè)性品格、和專業(yè)修養(yǎng)的外化表征。是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。教師要想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，就必須遵

15、循教學(xué)技能的發(fā)展規(guī)律，既要掌握專業(yè)的技能、和其它的操作性技能，還要掌握有關(guān)的教育、教學(xué)技能，并在熟練掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，不斷探索、和不斷創(chuàng)新。 4、課堂教學(xué)技能是教師專業(yè)化的標(biāo)志。 教師專業(yè)化的要求有三點(diǎn)：（1）在職業(yè)道德上，要求教師，要從一般道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展。（2）在專業(yè)知識(shí)和能力上，要求教師，要從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會(huì)化、教育、科研的一體化，要求教師要具有廣博的科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)。確保自我知識(shí)的完整性。（3）在勞動(dòng)形態(tài)上，要求教師，要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。教育是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因?yàn)?，教育的?duì)象千差萬別，教育的內(nèi)容不斷變化，教師的個(gè)人條件又不同

16、，所以，教師的勞動(dòng)就不可能一樣。所以，教師，就要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)的、正確的判斷、并且采取相應(yīng)的措施，解決教育矛盾。并不斷的超越自我，創(chuàng)造未來的本領(lǐng)。 五、課堂教學(xué)技能的形成：教師教學(xué)技能的形成，是在真實(shí)的教育環(huán)境中持續(xù)進(jìn)行的，它是一個(gè)終身發(fā)展的過程。教師，作為社會(huì)職業(yè)人，他的專業(yè)成長(zhǎng)過程，始終是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。并伴隨著教師的職業(yè)思想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、和社會(huì)責(zé)任感的不斷成熟、不斷提升的過程，并在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)。 （一）教學(xué)技能的掌握既依賴于更依賴于實(shí)踐。 1、教學(xué)技能的掌握要重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐。技能，是通過練習(xí)而獲得的，任何技能的形成都有其規(guī)律。教學(xué)技能也如此。 首先，教師要想

17、掌握某種教學(xué)技能，就必須領(lǐng)會(huì)這種教學(xué)技能的基礎(chǔ)知識(shí)，弄清它的本質(zhì)特征和適用范圍，了解其構(gòu)成要素、和操作程序、及其要領(lǐng)，這是技能形成的基礎(chǔ)。 其次，技能總是在練習(xí)和應(yīng)用中形成與發(fā)展的。如：京戲演員的唱、念、做、打等基本功，都是經(jīng)過長(zhǎng)期的苦練而形成的。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，所表現(xiàn)出來的精妙、嫻熟的教學(xué)技能，也是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練而形成的。也只有通過教學(xué)實(shí)踐的歷練，各種教學(xué)技能的概念意義、組成要素、操作程序及要領(lǐng)，才能為教師所理解和“內(nèi)化”，才能逐漸的轉(zhuǎn)化為、個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。 2、掌握教學(xué)技能要處理好學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的關(guān)系。就技能的來源而言，教學(xué)技能，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體

18、經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述，而是在千百萬教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)篩選、和實(shí)踐檢驗(yàn)，而形成的、高度概況化的、系統(tǒng)化的理論系統(tǒng)。（是教授技能的主要特點(diǎn)：多樣性與簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。）它不是從膚淺的經(jīng)驗(yàn)中拾來的“互不聯(lián)系”的東西和“技巧”，而是在有前提性的假設(shè)、演繹、歸納，而建立起來的理論體系。在這種豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，又以簡(jiǎn)約化的形態(tài)呈現(xiàn)的、教學(xué)技能體系，它既源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又高于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相的融合，是多樣性和簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。因此，教學(xué)技能需要“學(xué)”。 教學(xué)技能和其它技能一樣，要想熟練的運(yùn)用它，就必須經(jīng)過選擇活動(dòng)方式和練習(xí)的途徑。 練習(xí)必須具備三個(gè)條件： 第一，要有明確的練習(xí)目

19、的。明確目標(biāo)，才能加強(qiáng)練習(xí)的自覺性，使練習(xí)，經(jīng)常在意識(shí)的控制下，進(jìn)行調(diào)節(jié)與校正，從而取得良好的練習(xí)效果。 第二、要了解練習(xí)的結(jié)果。只有通過練習(xí)結(jié)果的反饋，才能知道如何去調(diào)整、和糾正動(dòng)作行為，才能將動(dòng)作行為控制于意識(shí)之下。 第三、反復(fù)訓(xùn)練，才能使活動(dòng)方式達(dá)到熟練的程度。一般來說，課堂教學(xué)技能的熟練，大體上要經(jīng)過認(rèn)識(shí)階段、分析階段、標(biāo)準(zhǔn)化階段、和變式階段。所以，教學(xué)技能的形成，是有規(guī)律可循的，也可以通過科學(xué)的訓(xùn)練而掌握。因此，教學(xué)技能需要“練”。 3、掌握教學(xué)技能，要注意分析不同技能的特點(diǎn)。 在課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能形成的難度是不同的。有些影響師生互動(dòng)交流的技能，如：場(chǎng)面控制、活動(dòng)調(diào)節(jié)、診斷與評(píng)

20、價(jià)、及時(shí)確認(rèn)的教學(xué)技能，都應(yīng)當(dāng)受到重視。 （二）教學(xué)技能的掌握，要在反思中建構(gòu)。 美國(guó)教育學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出：教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。這說明，教學(xué)技能的掌握，必須是在教學(xué)實(shí)踐的反思中，通過經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，而形成具有“個(gè)人性”的“實(shí)用理論”。 1、教師，在自己教學(xué)活動(dòng)的反思中提高。 反思，被廣泛視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。所謂的反思，就是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策、以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視、和分析的過程。也是一種通過提高自我的覺察水平，來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的途徑。也可以說，反思，是針對(duì)自己教育活動(dòng)的批判性思考，是解決問題的自主性行為，也是一種對(duì)經(jīng)驗(yàn)的自我開發(fā)。它具有自覺性

21、、針對(duì)性、過程性、廣泛性、創(chuàng)新性、和超越性等特點(diǎn)。 教學(xué)技能，是教師以自身的實(shí)踐和智慧，去應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的、教學(xué)情境中的有效行為方式。沒有反思，就難以對(duì)自己的動(dòng)作行為作出判斷，就難以形成，適合于特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)情境的適當(dāng)行為，更難以使，某種行為的操作經(jīng)驗(yàn)，上升為個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)。因此，教學(xué)技能的形成，就實(shí)踐與反思。 2、教師，要重視經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的意義。學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化。即學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)，使自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)得到了重組、轉(zhuǎn)換、或者改造。這一學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)習(xí)者自己，通過主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。技能的掌握也是如此。在面對(duì)一個(gè)全新的教育情境時(shí)，教師，就要根據(jù)情境中的主要線索，來調(diào)動(dòng)大腦中已有的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開始形成新的假設(shè)，運(yùn)用新的策略，采取新的方式，這時(shí)，教學(xué)技能，也就被建構(gòu)出新的意義了。 教師，還要充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，去提升經(jīng)驗(yàn)、和技能應(yīng)用的自覺程度。就教師而言，在他日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐中，他作出過無數(shù)的價(jià)值判斷，卻無法陳述其判斷的標(biāo)準(zhǔn)、和評(píng)判的原則；他能夠呈現(xiàn)技巧、并運(yùn)用嫻熟，卻無法說出運(yùn)用的規(guī)則與程序；甚至，當(dāng)他有意識(shí)的使用，以研究為基礎(chǔ)的理論和技能時(shí)，他還是“隱含性”的確認(rèn)、和判斷、熟練的執(zhí)行方法。這說明，教師不會(huì)善于歸納、總結(jié)、和提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的各種動(dòng)作行為、方式，全然模糊，不知道教學(xué)行為方式，符合什么教學(xué)原則，體現(xiàn)什